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角色游戏，是指幼儿以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。角色游戏给幼儿带来极大的快乐和满足，它不仅对幼儿主动性、独立性和创造性的培养有积极的意义，还有助于巩固和加深经验，练习手脑共同活动、发展语言和认识能力，对学习认识社会、家庭、集体和社会成员，体验各种社会人物和社会行为，提高社会合作性等方面都有积极的作用，所以角色游戏是最适合幼儿身心健康发展的游戏之一。下面我仅就如何指导幼儿开展角色游戏这一问题，谈谈一些具体方法。
一、做好开展角色游戏的准备工作
1 丰富幼儿的生活经验，充实游戏的内容
为了充实角色游戏的内容，教师应在教育过程中重视丰富幼儿的生活经验，通过观察、参观、散步、看图书、听故事、看电视及幻灯等，以扩大幼儿眼界，为开展各种角色游戏打下坚实基础。
幼儿在角色游戏中所反映的内容，并不是周围生活的直接再现，而是经过意识和情感的酝酿，于适当场合才反映出来的。幼儿在游戏中反映的生活往往不是照搬现实，而是有选择、有创造性的。例如，孩子参观了商店，并不立即玩商店游戏，而往往是在后来玩娃娃家游戏时，增加了妈妈在商店购物的情节。因此，教师不能过急地要求幼儿将看到和听到的印象。立即反映在游戏中，更不能要求幼儿照搬到游戏中去。
2 为幼儿提供时间、场所、设备、玩具和游戏材料
教师必须给幼儿充足的游戏时间，除了一日三餐、午睡和规定的教学活动时间外，其余的时间都可以组织幼儿玩各种游戏。一般来说，角色游戏需要的时间更长一些，可集中安排在教学活动后，午点后的时间里。场所、设备、玩具和游戏材料是幼儿进行角色游戏的物质条件，能激发幼儿游戏的愿望和兴趣，发展幼儿的想象力。准备和提供角色游戏所需的这些物质条件，是教师领导游戏的重要职责。
固定的场所和设备，更能吸引并便于幼儿开展游戏。应在户内和户外划有角色游戏的固定场地，玩具和游戏材料也放在固定地方。如在室内划“理发店”角，设有必须的理发用具、椅子、理发穿的衣服等。
角色游戏以想象为基础，角色游戏所需要的设备、玩具及游戏材料等，除少数需要形象逼真的东西外，如娃娃、塑料制的小动物等，绝大多数东西都可用简单的物品代替，幼儿通过丰富的想象力，来补充玩具的不足。如半个乒乓球可作锅，海锦可作面包，小竹圈可作为汽车的方向盘等。通过研究和实践都说明，玩具的真实程度与其对幼儿想象力发展的作用不成正比。
二、指导角色游戏
1 组织幼儿游戏
(1)指导幼儿按意愿选择游戏主题。幼儿按意愿选择游戏的主题，反映了幼儿活动的有意性。教师可以利用玩具以及富有情境语言，启发幼儿玩游戏的愿望，帮助他们确定主题并去实现。如教师看到一个幼儿玩听诊器，便可以启发说：“你拿着听诊器给谁看病呀?”“你会看病还会打针吗?”提问的目的是帮助幼儿思考一下，给病人听诊、打针这一模仿动作应包含在什么主题的游戏中。幼儿回答说：“我给病人看病。”老师接着说：“你是医生，你的工作可认真呀!你是自己一个人玩游戏吗?还有谁和你一起玩?”这样使参加游戏的幼儿明确了自己的活动包含在“医院”这一主题游戏中。
(2)指导幼儿分配角色。游戏角色的确定，可以采用自报公议的办法。幼儿自己报名，由参加者讨论决定。教师应重视主要角色的选拔，与幼儿一起协商分配角色，或由教师指定某幼儿分配角色，由教师建议，请不爱游戏的幼儿当某一角色。例如，两幼儿都想当司机，谁也不肯让步，结果发生争执。这时，教师应弄清引起争执的原因，教会幼儿解决争执的办法，可对幼儿说：“今天让他做司机，明天再让你做司机。”或启发幼儿开展并列主题游戏，使幼儿的愿望都得到满足。
(3)指导幼儿构思游戏情节，设计游戏环境。游戏的主题、角色确定后，教师应指导幼儿构思游戏情节、设计游戏环境。例如，教师问：“你们今天怎么玩娃娃家游戏?”幼儿们给出不同的回答“我们今天买菜”“做饭”“接待客人”“夫妻吵架”等。教师应支持有教育意义的情节，劝说幼儿放弃不好的情节。对于游戏环境的设计，教师可以用提问启发幼儿：“文具店，有哪些文具?分几个专卖柜?”等。并在幼儿需要时，给予具体指导，与幼儿一起动手布置。
2 直接参与游戏，以角色身份指导游戏
教师参加游戏，不仅让幼儿容易接受，给幼儿带来欢乐气氛，增进师生情谊，还可以以角色的身份，提出建议，使游戏情节更为丰富，从而提高幼儿游戏的兴趣。另外，教师参加游戏，要根据指导的需要去扮演角色。这样，教师可以以角色身份指导游戏，避免将自己的主观意志强加给幼儿。
3 指导幼儿制订游戏规则
组织幼儿进行角色游戏，要让幼儿明确规则，遵守规则，这样扮演的角色会更加逼真，从而使游戏进入新的水平。例如，幼儿们玩“娃娃家”，有妈妈、爸爸、弦子三个角色。游戏开始时，常常发生爸爸、妈妈、孩子挤在一起烧饭、买菜、看病，各人干各人的，彼此没有交往与联系。这时，教师可以用提问或建议的方式，唤起幼儿对生活经验的回忆，告诉他们关于角色的职责：“爸爸妈妈在家都干什么?”“小孩子烧饭、买菜。能做得好吗?”“小孩子在家干些什么好呢?”这样，幼儿对角色的职责就比较明确了。于是，爸爸切菜，妈妈烧饭，／小孩子不再下厨房了，可以画画，看电视，各角色之间也加强了联系。游戏得到了发展，随着游戏的情节的发展，原来制定的规则也逐步完善起来。
4 对幼儿进行个别教育
为了让胆小的幼儿参加游戏，教师要想方设法引导他们进入游戏集体。有些孩子性情急躁或过分好动。教师应针对其特点引导他们充当动作较少的角色，如“摄影师”、“哨兵”“售票员”等，在游戏中陶冶他们的性格。教师要观察幼儿在体力、知识、性格等方面的不同特点，给予个别指导和训练。如一个当运输工人的幼儿，装运玩具累得满头大汗，也不知休息，教师发现这种情况，便建议他去当“理发店”的“顾客”，使其得到了休息。总之，教师要注意及时发现那些幼儿自身难以解决的问题，并给予个别教育。
5 指导游戏的结束
(1)结束游戏的方式很多，可据游戏的内容与情节的发展而灵活地掌握。有时可以个别地提醒结束游戏，如收拾玩具、整理场地需要时间较多的那组游戏先结束，也可请游戏情节不再发展的那些游戏早些结束。有的游戏开展得很好，幼儿兴趣很浓，如场地允许，可让幼儿持续玩完这一游戏。总之，要使幼儿在自然、愉快的状态下结束游戏。
(2)指导幼儿收拾和整理玩具、场地。游戏结束时，教师要教育、鼓励和督促幼儿认真收拾、整理好玩具和场地，以培养幼儿的责任感和义务感。对小班幼儿，教师要带领他们收拾玩具，对中班幼儿，在他们需要时才给予帮助；对大班幼儿应当要求他们独立，整齐地收拾好玩具。同时，还应加强常规纪律教育，建立整理的常规，如指导幼儿先收分散的、小的玩具，再收大的玩具，把玩具整齐地摆好。
(3)组织幼儿评价游戏。游戏结束后，可由教师或组织幼儿一起评价和总结游戏。这样可以使游戏更好地发挥教育作用，提高幼儿分辩能力，促进游戏质量的提高。一般可采用对游戏内容和幼儿表现进行讲评，还可以引导幼儿评价和讨论在游戏中谁会动脑筋，谁能克服困难，以后怎样玩，还需要哪些游戏材料等方面。评价总结时间一般以5～10分钟为宜。
总之，幼儿教师对角色游戏的指导，要体现在帮助幼儿按自己的意愿和想象开展游戏，充分发挥他们的积极性、主动性和创造性上，使幼儿有兴致地在游戏过程中学习，更好地促进幼儿身心的健康发展。
(责编 韦春艳)
一、做好开展角色游戏的准备工作
1 丰富幼儿的生活经验，充实游戏的内容
为了充实角色游戏的内容，教师应在教育过程中重视丰富幼儿的生活经验，通过观察、参观、散步、看图书、听故事、看电视及幻灯等，以扩大幼儿眼界，为开展各种角色游戏打下坚实基础。
幼儿在角色游戏中所反映的内容，并不是周围生活的直接再现，而是经过意识和情感的酝酿，于适当场合才反映出来的。幼儿在游戏中反映的生活往往不是照搬现实，而是有选择、有创造性的。例如，孩子参观了商店，并不立即玩商店游戏，而往往是在后来玩娃娃家游戏时，增加了妈妈在商店购物的情节。因此，教师不能过急地要求幼儿将看到和听到的印象。立即反映在游戏中，更不能要求幼儿照搬到游戏中去。
2 为幼儿提供时间、场所、设备、玩具和游戏材料
教师必须给幼儿充足的游戏时间，除了一日三餐、午睡和规定的教学活动时间外，其余的时间都可以组织幼儿玩各种游戏。一般来说，角色游戏需要的时间更长一些，可集中安排在教学活动后，午点后的时间里。场所、设备、玩具和游戏材料是幼儿进行角色游戏的物质条件，能激发幼儿游戏的愿望和兴趣，发展幼儿的想象力。准备和提供角色游戏所需的这些物质条件，是教师领导游戏的重要职责。
固定的场所和设备，更能吸引并便于幼儿开展游戏。应在户内和户外划有角色游戏的固定场地，玩具和游戏材料也放在固定地方。如在室内划“理发店”角，设有必须的理发用具、椅子、理发穿的衣服等。
角色游戏以想象为基础，角色游戏所需要的设备、玩具及游戏材料等，除少数需要形象逼真的东西外，如娃娃、塑料制的小动物等，绝大多数东西都可用简单的物品代替，幼儿通过丰富的想象力，来补充玩具的不足。如半个乒乓球可作锅，海锦可作面包，小竹圈可作为汽车的方向盘等。通过研究和实践都说明，玩具的真实程度与其对幼儿想象力发展的作用不成正比。
二、指导角色游戏
1 组织幼儿游戏
(1)指导幼儿按意愿选择游戏主题。幼儿按意愿选择游戏的主题，反映了幼儿活动的有意性。教师可以利用玩具以及富有情境语言，启发幼儿玩游戏的愿望，帮助他们确定主题并去实现。如教师看到一个幼儿玩听诊器，便可以启发说：“你拿着听诊器给谁看病呀?”“你会看病还会打针吗?”提问的目的是帮助幼儿思考一下，给病人听诊、打针这一模仿动作应包含在什么主题的游戏中。幼儿回答说：“我给病人看病。”老师接着说：“你是医生，你的工作可认真呀!你是自己一个人玩游戏吗?还有谁和你一起玩?”这样使参加游戏的幼儿明确了自己的活动包含在“医院”这一主题游戏中。
(2)指导幼儿分配角色。游戏角色的确定，可以采用自报公议的办法。幼儿自己报名，由参加者讨论决定。教师应重视主要角色的选拔，与幼儿一起协商分配角色，或由教师指定某幼儿分配角色，由教师建议，请不爱游戏的幼儿当某一角色。例如，两幼儿都想当司机，谁也不肯让步，结果发生争执。这时，教师应弄清引起争执的原因，教会幼儿解决争执的办法，可对幼儿说：“今天让他做司机，明天再让你做司机。”或启发幼儿开展并列主题游戏，使幼儿的愿望都得到满足。
(3)指导幼儿构思游戏情节，设计游戏环境。游戏的主题、角色确定后，教师应指导幼儿构思游戏情节、设计游戏环境。例如，教师问：“你们今天怎么玩娃娃家游戏?”幼儿们给出不同的回答“我们今天买菜”“做饭”“接待客人”“夫妻吵架”等。教师应支持有教育意义的情节，劝说幼儿放弃不好的情节。对于游戏环境的设计，教师可以用提问启发幼儿：“文具店，有哪些文具?分几个专卖柜?”等。并在幼儿需要时，给予具体指导，与幼儿一起动手布置。
2 直接参与游戏，以角色身份指导游戏
教师参加游戏，不仅让幼儿容易接受，给幼儿带来欢乐气氛，增进师生情谊，还可以以角色的身份，提出建议，使游戏情节更为丰富，从而提高幼儿游戏的兴趣。另外，教师参加游戏，要根据指导的需要去扮演角色。这样，教师可以以角色身份指导游戏，避免将自己的主观意志强加给幼儿。
3 指导幼儿制订游戏规则
组织幼儿进行角色游戏，要让幼儿明确规则，遵守规则，这样扮演的角色会更加逼真，从而使游戏进入新的水平。例如，幼儿们玩“娃娃家”，有妈妈、爸爸、弦子三个角色。游戏开始时，常常发生爸爸、妈妈、孩子挤在一起烧饭、买菜、看病，各人干各人的，彼此没有交往与联系。这时，教师可以用提问或建议的方式，唤起幼儿对生活经验的回忆，告诉他们关于角色的职责：“爸爸妈妈在家都干什么?”“小孩子烧饭、买菜。能做得好吗?”“小孩子在家干些什么好呢?”这样，幼儿对角色的职责就比较明确了。于是，爸爸切菜，妈妈烧饭，／小孩子不再下厨房了，可以画画，看电视，各角色之间也加强了联系。游戏得到了发展，随着游戏的情节的发展，原来制定的规则也逐步完善起来。
4 对幼儿进行个别教育
为了让胆小的幼儿参加游戏，教师要想方设法引导他们进入游戏集体。有些孩子性情急躁或过分好动。教师应针对其特点引导他们充当动作较少的角色，如“摄影师”、“哨兵”“售票员”等，在游戏中陶冶他们的性格。教师要观察幼儿在体力、知识、性格等方面的不同特点，给予个别指导和训练。如一个当运输工人的幼儿，装运玩具累得满头大汗，也不知休息，教师发现这种情况，便建议他去当“理发店”的“顾客”，使其得到了休息。总之，教师要注意及时发现那些幼儿自身难以解决的问题，并给予个别教育。
5 指导游戏的结束
(1)结束游戏的方式很多，可据游戏的内容与情节的发展而灵活地掌握。有时可以个别地提醒结束游戏，如收拾玩具、整理场地需要时间较多的那组游戏先结束，也可请游戏情节不再发展的那些游戏早些结束。有的游戏开展得很好，幼儿兴趣很浓，如场地允许，可让幼儿持续玩完这一游戏。总之，要使幼儿在自然、愉快的状态下结束游戏。
(2)指导幼儿收拾和整理玩具、场地。游戏结束时，教师要教育、鼓励和督促幼儿认真收拾、整理好玩具和场地，以培养幼儿的责任感和义务感。对小班幼儿，教师要带领他们收拾玩具，对中班幼儿，在他们需要时才给予帮助；对大班幼儿应当要求他们独立，整齐地收拾好玩具。同时，还应加强常规纪律教育，建立整理的常规，如指导幼儿先收分散的、小的玩具，再收大的玩具，把玩具整齐地摆好。
(3)组织幼儿评价游戏。游戏结束后，可由教师或组织幼儿一起评价和总结游戏。这样可以使游戏更好地发挥教育作用，提高幼儿分辩能力，促进游戏质量的提高。一般可采用对游戏内容和幼儿表现进行讲评，还可以引导幼儿评价和讨论在游戏中谁会动脑筋，谁能克服困难，以后怎样玩，还需要哪些游戏材料等方面。评价总结时间一般以5～10分钟为宜。
总之，幼儿教师对角色游戏的指导，要体现在帮助幼儿按自己的意愿和想象开展游戏，充分发挥他们的积极性、主动性和创造性上，使幼儿有兴致地在游戏过程中学习，更好地促进幼儿身心的健康发展。
(责编 韦春艳)