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在大山深处，"放羊式"的体育教学课堂，持续了很长时间，我也在这样的模式中耕耘了许多年，我曾经天真的认为，对于生在六十年代的我来说，无论体育教学怎样改革，社会怎样发展，我们都能"混到"退休的时间。 特别是山里的孩子，他们天生有几分锻炼的机会，我就更加放心了。特别是我今年带上六年级学生的体育，体育课更是改为了休息课。
一个艳阳高照的日子，我像从前一样，准备用自己的经验和技能来完成一课时的体育教学，我看见了学生一张张疲惫的脸，一双双困乏的眼睛，一幅幅倦怠的身躯，我有种异样的感觉。我知道，六年级的学生学习压力大，任务重，时间紧，运动的时间就更少了，往往我也把体育课用来让学生休息，自由活动。学生更是这样，向往着体育课能让他们尽情的玩耍，期待着体育课上自由活动，好好轻松。但是今天不知为什么，我想要认认真真的上一节体育课，能真正调节一下学生的身心，想让他们快乐一把、愉悦一次、轻松一回、健康成长。
我和学生一起跑步，一起叫口令，一起做准备活动，在我的带动下，乱糟糟的队伍站整齐了，叽叽喳喳的吵闹声没有了，面条似的手臂伸直了，歪七扭八的身子挺立起来了……我知道学生进入状态了。
这一节课我并没有按原计划的教学内容上课，临时将自有活动改为急行跳远。我清楚的讲解，规范的示范，细心的指导，学生认真的倾听，专注的练习，反复的品味，终于掌握了跳远运动中各个环节的动作要领和技能技巧。助跑、起跳、收腿、团身、落地。即便是有个别同学在某一环节出现差错或失误也能在下一环节中及时补救。一节课下来，学生脸上拥有了体验的乐趣、运动的快乐、成功的喜悦。我知道自己这一节课是成功的，真正以"健康第一"落实了小学体育教学目标，学生即掌握了跳跃的技术动作，又发展了跳跃能力、即训练了学生身体的协调性，又促进了全面均衡发展、即培养了学生自信、自强的心理品质，又使学生身心充分得到放松训练。
课后我反复回味，并将此节课挪到三年级上。但是学生的表现和课堂收获大相径庭。
首先，在进入课堂后，老师讲解时，很多同学听不懂老师的意思，"什么是起跳？什么是团身？什么是收腹……"一个接一个的问题弄得我激情顿失。练习时老师不示范，不提醒，学生再别扭的动作就不知道自己协调，不知道改正。特别是在教学中老师的示范失败，学生就感到好笑（他们不懂示范失败正是教授掌握正确动作的最佳时机。）这时体育委员不得不开始整顿纪律，教师暂停等待。他们在练习时只图好玩，显现出天真无知的注意力分散，整个课堂活泼有余，课堂效果一般。
在此后的教学中，我不断反思，将自己的一些得与失整理出来，与君共勉。
一、因材施教是关键
高年级学生，掌握的知识与技能比低年级的要多得多，身体的协调性也要强一些，在教学过程中，只要找到恰当的教法，合理的指导，正确的示范，结合自身的因素很快就能在练习中掌握相关的要领和技巧，而低年级的学生，他们知识还局限在一定的范围，注意力不是很集中，在教学过程中教师必须要规范准确无误的示范，示范讲解越直观学生越容易理解、模仿、掌握。要真正学会打仗的审时度势、制衣服的量体裁衣、教学的因材施教。
二、劳逸结合是休息
劳逸结合是指工作与休息相结合，推而广之学习与休息相结合。标准的劳逸结合不仅可以使自己的目标事半功倍,还可以避免不必要的劳苦,保存学习劲头等。休息不仅仅是指毫无目的的耍，学科之间的合理调节比什么都不干来养精蓄锐更有效。
在近段时间的体育教学中，我对体育教学有课新的认识，突然间发觉从前的我太粗心、太慵懒、太不负责任。坚信，在今后的教学中我和我的学生会有更多的收获与体验。 (接上页) 作学习活动。例如布置小组组员间的词语听写、课文朗读与背诵，进行课文内容复述的练习和检查书面作业等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。
2.任务驱动组合
任务驱动组合是指围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合。任务驱动组合学习一般以2～6人为一组。这类组合一般是同质组合，小组成员之间的个性差异较小，小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。
任务驱动组合学习的目标可由教师提出，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务在难度上有所差异，小组学习的时间上可有一定的灵活性。比如，在教学生如何"培养高效的学习方法和良好的学习习惯"，时，教师可让小组学生共同讨论，再根据自己的实际情况，整理出自己的学习方法和学习习惯，并指出其优劣，讨论交流后，选择适合于自己的学习方法，努力改掉坏习惯，养成好习惯。教师还可根据教材内容特点，开展任务研究型小组合作学习活动，比如，教学"不要写错别字"后，开展找错别字活动，要求学生到自己的日记本、作文本上找错别字，到报纸、杂志上找错别字等；教学"正确使用字典和词典"后，开展查字、词典比赛，要求学生制作词语卡片等；教学说明文时，要求学生观察植物的生长情况，运用学过的说明文写作知识写一篇介绍植物的说明文。为了完成小组任务，小组成员利用课外时间分头查阅资料和互相讨论，这既提高了学生的学习能力和应用语文的能力，又培养了学生的创新精神和合作意识。小组交流时，教师要发挥好导学的作用，并要适时地引进竞争机制，对学生及时进行激励性评价。
这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好体现了因材施教、主动发展的教学原则。在合作学习活动中，小组成员共同研究，师生一道探讨，形成了学生之间、师生之间的互动。新课改强调学生的经历、经验和体验。初中语文教学开展小组合作学习可让每一个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。
一个艳阳高照的日子，我像从前一样，准备用自己的经验和技能来完成一课时的体育教学，我看见了学生一张张疲惫的脸，一双双困乏的眼睛，一幅幅倦怠的身躯，我有种异样的感觉。我知道，六年级的学生学习压力大，任务重，时间紧，运动的时间就更少了，往往我也把体育课用来让学生休息，自由活动。学生更是这样，向往着体育课能让他们尽情的玩耍，期待着体育课上自由活动，好好轻松。但是今天不知为什么，我想要认认真真的上一节体育课，能真正调节一下学生的身心，想让他们快乐一把、愉悦一次、轻松一回、健康成长。
我和学生一起跑步，一起叫口令，一起做准备活动，在我的带动下，乱糟糟的队伍站整齐了，叽叽喳喳的吵闹声没有了，面条似的手臂伸直了，歪七扭八的身子挺立起来了……我知道学生进入状态了。
这一节课我并没有按原计划的教学内容上课，临时将自有活动改为急行跳远。我清楚的讲解，规范的示范，细心的指导，学生认真的倾听，专注的练习，反复的品味，终于掌握了跳远运动中各个环节的动作要领和技能技巧。助跑、起跳、收腿、团身、落地。即便是有个别同学在某一环节出现差错或失误也能在下一环节中及时补救。一节课下来，学生脸上拥有了体验的乐趣、运动的快乐、成功的喜悦。我知道自己这一节课是成功的，真正以"健康第一"落实了小学体育教学目标，学生即掌握了跳跃的技术动作，又发展了跳跃能力、即训练了学生身体的协调性，又促进了全面均衡发展、即培养了学生自信、自强的心理品质，又使学生身心充分得到放松训练。
课后我反复回味，并将此节课挪到三年级上。但是学生的表现和课堂收获大相径庭。
首先，在进入课堂后，老师讲解时，很多同学听不懂老师的意思，"什么是起跳？什么是团身？什么是收腹……"一个接一个的问题弄得我激情顿失。练习时老师不示范，不提醒，学生再别扭的动作就不知道自己协调，不知道改正。特别是在教学中老师的示范失败，学生就感到好笑（他们不懂示范失败正是教授掌握正确动作的最佳时机。）这时体育委员不得不开始整顿纪律，教师暂停等待。他们在练习时只图好玩，显现出天真无知的注意力分散，整个课堂活泼有余，课堂效果一般。
在此后的教学中，我不断反思，将自己的一些得与失整理出来，与君共勉。
一、因材施教是关键
高年级学生，掌握的知识与技能比低年级的要多得多，身体的协调性也要强一些，在教学过程中，只要找到恰当的教法，合理的指导，正确的示范，结合自身的因素很快就能在练习中掌握相关的要领和技巧，而低年级的学生，他们知识还局限在一定的范围，注意力不是很集中，在教学过程中教师必须要规范准确无误的示范，示范讲解越直观学生越容易理解、模仿、掌握。要真正学会打仗的审时度势、制衣服的量体裁衣、教学的因材施教。
二、劳逸结合是休息
劳逸结合是指工作与休息相结合，推而广之学习与休息相结合。标准的劳逸结合不仅可以使自己的目标事半功倍,还可以避免不必要的劳苦,保存学习劲头等。休息不仅仅是指毫无目的的耍，学科之间的合理调节比什么都不干来养精蓄锐更有效。
在近段时间的体育教学中，我对体育教学有课新的认识，突然间发觉从前的我太粗心、太慵懒、太不负责任。坚信，在今后的教学中我和我的学生会有更多的收获与体验。 (接上页) 作学习活动。例如布置小组组员间的词语听写、课文朗读与背诵，进行课文内容复述的练习和检查书面作业等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。
2.任务驱动组合
任务驱动组合是指围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合。任务驱动组合学习一般以2～6人为一组。这类组合一般是同质组合，小组成员之间的个性差异较小，小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。
任务驱动组合学习的目标可由教师提出，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务在难度上有所差异，小组学习的时间上可有一定的灵活性。比如，在教学生如何"培养高效的学习方法和良好的学习习惯"，时，教师可让小组学生共同讨论，再根据自己的实际情况，整理出自己的学习方法和学习习惯，并指出其优劣，讨论交流后，选择适合于自己的学习方法，努力改掉坏习惯，养成好习惯。教师还可根据教材内容特点，开展任务研究型小组合作学习活动，比如，教学"不要写错别字"后，开展找错别字活动，要求学生到自己的日记本、作文本上找错别字，到报纸、杂志上找错别字等；教学"正确使用字典和词典"后，开展查字、词典比赛，要求学生制作词语卡片等；教学说明文时，要求学生观察植物的生长情况，运用学过的说明文写作知识写一篇介绍植物的说明文。为了完成小组任务，小组成员利用课外时间分头查阅资料和互相讨论，这既提高了学生的学习能力和应用语文的能力，又培养了学生的创新精神和合作意识。小组交流时，教师要发挥好导学的作用，并要适时地引进竞争机制，对学生及时进行激励性评价。
这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好体现了因材施教、主动发展的教学原则。在合作学习活动中，小组成员共同研究，师生一道探讨，形成了学生之间、师生之间的互动。新课改强调学生的经历、经验和体验。初中语文教学开展小组合作学习可让每一个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。