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摘 要： “翻转课堂”模式进行授课，课堂以学生为本位，以能力提高为目的，让学生参与教学活动中，这样既提高了教学效率，也从各个方面锻炼与提高了学生的能力。服装设计专业学生应具备专业技能及相关专业知识，毕业后在工作岗位上还要学会共处、学会做人、团结协作能力、批评与自我批评能力及组织纪律性等。传统讲授课堂上培养这么多能力是不现实的，从而在服装设计专业课程中运用了“翻转课堂”教学模式。
关键词： 服装设计 翻转课堂 教学模式
【中图分类号】 G64 【文献标识码】 B 【文章编号】 2236-1879（2017）14-0239-01
“翻转课堂”是指重新调整课堂内外时间，将学习的决定权从教师转移给学生。学生在课余时间完成知识的学习，课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教学效果。高职院校教育的重心不再是教给学生固有的知识和技能，而是技能学习的方法与能力的培养。服装设计专业的学生应具备专业技能及相关专业知识，毕业后在工作岗位上还要学会共处、学会做人、团结协作能力、批评与自我批评能力及组织纪律性等。传统讲授课堂上培养这么多能力是不现实的，从而在服装设计专业课程中运用“翻转课堂”模式进行授课，课堂以学生为本位，以能力提高为目的，让学生参与教学活动中，这样既提高了教学效率，也从各个方面锻炼与提高学生的能力。
一、对“翻转课堂”教学模式的认识
传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂”教学模式中，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教学效果。“翻转课堂”对传统课堂教学带来极大冲击和影响，它创设了学生自主学习的环境，学生在没有压力的环境下，以兴趣为驱动自主地学习；教师不再是讲台上的圣人，而是学生身边的导师；翻转课堂采用在线学习和个别化指导相结合的混合模式，增加了生生、师生的互动和个性化沟通，让教师离学生更近了，学生的创新思维被完全激活释放，教学成效显著提高。
二、教学中运用“翻转课堂”教学模式的具体实施
“翻转课堂”教学模式主要由课前学习和课堂学习两部分组成。在这两个过程中，信息技术和活动学习是现代翻转课堂学习环境创设的关键。结合服装设计专业课程的特点，在教学中运用“翻转课堂”教学模式的具体实施如下：
（一）、根据服装设计课程的实际教学项目，确定教学视频与教学资料最终需要表现的内容；针对本专业学生的基础和特点，制作本课程的教学视频资源包；其中内容应考虑学生的特点，以适应不同层次学生学习方法和接受的程度。
（二）、师生共同制订、签署课后自主学习任务书。 自主学习任务书在课程网站或微信群里发布，内容包括课程实践项目学习目标，把课程教学目标与实际项目融合在一起。项目每一步都由学生独立与合作完成，任务书设学习内容的方法与建议，采纳的主动权掌握在学生手里。教师在任务书中提供学习资源与学习指导的方法，学生提出资源采集思路与方法。
（三）、课堂组织形式为小组练习，教师在课前制作学生前置性学习与针对性练习的任务书。结合本专业学生的基础和智能特点，对学生前置学习提出明确要求：学习任务、完成时间、小组合作、在线交流、检验手段等；监控检测课前学习，及时调整教学策略。确定研讨主题。
（四）、根据前置学习效果和课堂活动情况及时调整方案，教师只是指导学生用什么方法完成项目，不在讲解实践项目内容，在设计课堂活动时，充分利用情境 、协作、会话等要素充分发挥学生主体性。
（五）、对学生的考核，学生学习知识量不应该是考核的重点，重点应放在学生在课堂上和前置性学习态度、过程、方法、合作等过程性考核。但是课程标准化考试卷分析还需要做，学生的自评、互评及组间互评要占有较大比重。对任课教师的考核评价，主要是学习情境的设计，对学生自主学习、合作学习的指导等方面的态度和方法，其中，学生评价是主要的依据。
三、运用“翻转课堂”教学模式的体会
（一）教学过程中信息技术的支持，
翻转课堂的实施需要信息技术的支持。从教师制作教学视频和传送教学图片，学生在家观看教学视频，到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。在实施翻转课堂教学时，学校要通过各种途径解决这一问题，例如配置高性能服务器，增大网络宽带的接入量。学生在课后是需要通过电脑和网络进行学习的。对于一些缺乏硬件条件的学生，学校应该提供相应的设备支持，例如学校机房应在课余时间内仍对学生开放。利用信息技术为学生构建个性化与协作化的学习环境至关重要，其中涉及到教学平台的支持。
（二）教师专业能力的挑战，
将一种新的教学模式高效地应用在教学之中，教师占据着重要的地位。在翻转课堂的实施过程中，教学录制视频的质量、学生进行交流的指导、学习时间的安排、课堂活动的组织，都对教学效果有着重要的影响。加强对教师信息素质能力的培训，在视频录制技术人员的帮助下，录制情感丰富、生动活泼的教学视频，避免死板、单调的讲述。教师在网络教学平台中要引导学生积极的进行交流。通过基于问题、项目的探究式学习，调动学生的积极性、探究性。课堂活动的组织也需要教师根据学科特点来设计。
（三）对学生自主学习能力与信息素养的要求，
学生在课余观看教学视频后，自己完成课余练习并在互联网中查找资料，总结问题，然后在课堂中与教师、同学进行讨论。这一切安排都是建立在学生具有良好的自主学习能力和信息素养的基礎上的。学生只有具备较高的自主学习能力才能够通过教学视频进行课程内容的学习，在课前练习中找到自己的疑问，并能够合理地安排自己的学习时间。学生只有具备较高的信息素养才能在网络中进行资源检索，通过网络教学平台与教师和同学进行沟通交流。因此，在实施翻转课堂的过程中，要注重学生的自主学习能力的培养和信息素养的提升。
总之，服装设计专业课程运用“翻转课堂”以学生自主学习为本位的教学模式，能够使抽象的知识具体化、形象化，帮助学生对知识的的理解与记忆，一定程度上减轻了学生的学习负担，让学习变得轻松起来。服装设计专业课程进行“翻转课堂”以学生自主学习为本位的教学模式研究，主要是培养了学生自主学习能力，进一步提高了学生的学习兴趣。
关键词： 服装设计 翻转课堂 教学模式
【中图分类号】 G64 【文献标识码】 B 【文章编号】 2236-1879（2017）14-0239-01
“翻转课堂”是指重新调整课堂内外时间，将学习的决定权从教师转移给学生。学生在课余时间完成知识的学习，课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教学效果。高职院校教育的重心不再是教给学生固有的知识和技能，而是技能学习的方法与能力的培养。服装设计专业的学生应具备专业技能及相关专业知识，毕业后在工作岗位上还要学会共处、学会做人、团结协作能力、批评与自我批评能力及组织纪律性等。传统讲授课堂上培养这么多能力是不现实的，从而在服装设计专业课程中运用“翻转课堂”模式进行授课，课堂以学生为本位，以能力提高为目的，让学生参与教学活动中，这样既提高了教学效率，也从各个方面锻炼与提高学生的能力。
一、对“翻转课堂”教学模式的认识
传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂”教学模式中，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教学效果。“翻转课堂”对传统课堂教学带来极大冲击和影响，它创设了学生自主学习的环境，学生在没有压力的环境下，以兴趣为驱动自主地学习；教师不再是讲台上的圣人，而是学生身边的导师；翻转课堂采用在线学习和个别化指导相结合的混合模式，增加了生生、师生的互动和个性化沟通，让教师离学生更近了，学生的创新思维被完全激活释放，教学成效显著提高。
二、教学中运用“翻转课堂”教学模式的具体实施
“翻转课堂”教学模式主要由课前学习和课堂学习两部分组成。在这两个过程中，信息技术和活动学习是现代翻转课堂学习环境创设的关键。结合服装设计专业课程的特点，在教学中运用“翻转课堂”教学模式的具体实施如下：
（一）、根据服装设计课程的实际教学项目，确定教学视频与教学资料最终需要表现的内容；针对本专业学生的基础和特点，制作本课程的教学视频资源包；其中内容应考虑学生的特点，以适应不同层次学生学习方法和接受的程度。
（二）、师生共同制订、签署课后自主学习任务书。 自主学习任务书在课程网站或微信群里发布，内容包括课程实践项目学习目标，把课程教学目标与实际项目融合在一起。项目每一步都由学生独立与合作完成，任务书设学习内容的方法与建议，采纳的主动权掌握在学生手里。教师在任务书中提供学习资源与学习指导的方法，学生提出资源采集思路与方法。
（三）、课堂组织形式为小组练习，教师在课前制作学生前置性学习与针对性练习的任务书。结合本专业学生的基础和智能特点，对学生前置学习提出明确要求：学习任务、完成时间、小组合作、在线交流、检验手段等；监控检测课前学习，及时调整教学策略。确定研讨主题。
（四）、根据前置学习效果和课堂活动情况及时调整方案，教师只是指导学生用什么方法完成项目，不在讲解实践项目内容，在设计课堂活动时，充分利用情境 、协作、会话等要素充分发挥学生主体性。
（五）、对学生的考核，学生学习知识量不应该是考核的重点，重点应放在学生在课堂上和前置性学习态度、过程、方法、合作等过程性考核。但是课程标准化考试卷分析还需要做，学生的自评、互评及组间互评要占有较大比重。对任课教师的考核评价，主要是学习情境的设计，对学生自主学习、合作学习的指导等方面的态度和方法，其中，学生评价是主要的依据。
三、运用“翻转课堂”教学模式的体会
（一）教学过程中信息技术的支持，
翻转课堂的实施需要信息技术的支持。从教师制作教学视频和传送教学图片，学生在家观看教学视频，到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。在实施翻转课堂教学时，学校要通过各种途径解决这一问题，例如配置高性能服务器，增大网络宽带的接入量。学生在课后是需要通过电脑和网络进行学习的。对于一些缺乏硬件条件的学生，学校应该提供相应的设备支持，例如学校机房应在课余时间内仍对学生开放。利用信息技术为学生构建个性化与协作化的学习环境至关重要，其中涉及到教学平台的支持。
（二）教师专业能力的挑战，
将一种新的教学模式高效地应用在教学之中，教师占据着重要的地位。在翻转课堂的实施过程中，教学录制视频的质量、学生进行交流的指导、学习时间的安排、课堂活动的组织，都对教学效果有着重要的影响。加强对教师信息素质能力的培训，在视频录制技术人员的帮助下，录制情感丰富、生动活泼的教学视频，避免死板、单调的讲述。教师在网络教学平台中要引导学生积极的进行交流。通过基于问题、项目的探究式学习，调动学生的积极性、探究性。课堂活动的组织也需要教师根据学科特点来设计。
（三）对学生自主学习能力与信息素养的要求，
学生在课余观看教学视频后，自己完成课余练习并在互联网中查找资料，总结问题，然后在课堂中与教师、同学进行讨论。这一切安排都是建立在学生具有良好的自主学习能力和信息素养的基礎上的。学生只有具备较高的自主学习能力才能够通过教学视频进行课程内容的学习，在课前练习中找到自己的疑问，并能够合理地安排自己的学习时间。学生只有具备较高的信息素养才能在网络中进行资源检索，通过网络教学平台与教师和同学进行沟通交流。因此，在实施翻转课堂的过程中，要注重学生的自主学习能力的培养和信息素养的提升。
总之，服装设计专业课程运用“翻转课堂”以学生自主学习为本位的教学模式，能够使抽象的知识具体化、形象化，帮助学生对知识的的理解与记忆，一定程度上减轻了学生的学习负担，让学习变得轻松起来。服装设计专业课程进行“翻转课堂”以学生自主学习为本位的教学模式研究，主要是培养了学生自主学习能力，进一步提高了学生的学习兴趣。