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内容提要：素质教育要求，要以人为本，让学生成为学习的主人。新课程改革要求，在教学中充分开展自主学习，合作学习，师生互动，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，学生在自主学习的过程中，同时获得知识和发展多种能力，初中教学中如何发挥学生自主互动合作学习的作用，值得我们深思和探究。
关键词：新课程改革，自主学习，互动合作学习，思考
素质教育要求，要以人为本，让学生成为学习的主人，在教学中充分开展自主学习，合作学习，师生互动，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，学生在自主学习的过程中，同时获得知识和发展多种能力，初中教学中如何发挥学生自主互动合作学习的作用，值得我们深思和探究。
一、初中教学自主互动合作学习存在的问题
l.自主互动空间过于狭小
在实际操作中，教师往往把自主互动学习设计成学生完成某一个小问题的解决，如果自主互动学习的目的仅仅是为了数学公式的推导或某一块土地的丈量方法，学生通过个体努力就能完成，就没有必要组织小组自主互动学习。
2.教师思想认识不到位
有不少教师对课改的课堂有这样错误的认识：①小组让优秀学生和中差生坐一起是不是影响好学生的学习？是不是对好学生不负责？②课堂教学学生参与后教学进度慢了，课堂容量小了，怎么应对考试？③练习量不及灌输式的课堂，怎能让人放心？因此，需要提高教师的认识高度，开阔视野，理解课改的真正内涵。
3.教师没有发挥其应有的作用
教师错误地认为小组自主互动学习是学生的事情，他把自己当成旁观者、局外人，没有发挥教师的组织作用、引导作用、促进作用，这样也就很难保证小组自主互动学习的实效。
4.自主互动学习小组内部缺少必要的分工
所渭自主互动学习就是要让每个学生都有自己的任务，大家通过自主互动完成共同的任务。在具体操作过程中有些教师没有注意这个问题，没有明确分工，小组成员常常是各行其道，自说白话，没有形成自主互动探究。造成小组代表发言，也是发表自己个人的观点。
5.自主互动学习流于形式
目前，在一些初中的课堂教学中，教师为了赶时髦，见到别的教师开展合作教学时受到领导的肯定或同事的赞扬。不管自己的课堂实际是否需要，自己也就不假思索地照搬过来，为自主互动学习而自主互动学习，自主互动学习完全流于形式。
二、我对初中教學自主、互动学习的几点探究
我校“学案导学—小组合作”课堂教学模式为“自主独学”、“合作群学”、“点拨启学”、“训练拓展”、“总结再学”五个板块。为进一步推进我校“学案导学—小组合作”课堂教学模式改革，实施有效教学，打造高效课堂，提升教育教学质量，我对自主互动学习作了以下思考：
有效教学的落脚点是学生学明白，突破课堂上有形无神的小组合作，需开展以下工作：
一、要求各班主任根据《24字教学模式操作手册》对全班学生据同组异质、异组同质、学科均衡的原则组建学习小组，并划分小组、选定组长、安排好座位。
二、学习小组分好以后，还需要对组长、组员、班主任、任课教师进行全面培训。
（1）组长培训
①思想上的认识工作让组长充分认识到自己的责任，从心里愿意接受这份工作。这个工作是在分组以后就要及时做到的。
②悉心指导教师要抓住课堂上的有效时机，去教给组长一些具体的方法。
③明确职责
④明确方法两人小组的合作，不提倡牺牲自己的休息时间去帮助别人，我们更希望在帮助别人的同时自己也有很大的收获。
（2）组员培训
①认识到位
小组活动不仅仅是组长的事，每个成员都要积极参与到小组活动之中，才能优势互补、共同进步。我们要告诉每个学生：如何保证学习纪律，如何参与小组学习，如何倾听别人意见，如何合作、沟通、交流等等。
②引导到位引导学生如何学习。引导学生如何交流。引导学生如何竞争。
（3）教师培训
教师也要有一定的小组合作意识。分组合作是学生共同学习、共同提高的一个关键平台。小组活动不能完全替代教师教学，在学习活动中，教师要对小组活动进行必要的引导和指导，要掌控小组活动时机，小组合作要恰到好处，避免有形无神的小组合作。
三、实行小组捆绑式评价
我校部分班级的小组在推进中的表现是：有小组无评价，这样等于没有分小组，不会有实质性的提高。为此，我向干训班师哥、师姐们请教，也在网上搜索整理，学习张四保老师《深化课改突破瓶颈，构建优质素养课堂》的讲座，结合三星学区“高校的学习方式--小组合作学习探索”方案，制定了小组合作学习评分细则，这样更有利于调动学生合作的积极性，
小组合作学习是一种有效可行的学习方式，但是学生的这种合作意识并不是一朝一夕就能养成的，需要通过不断的指导，长期的熏陶才能逐渐走向成熟。所以我们每一个教师要有足够的耐心，要合理调控，让这种行为长久化。
关键词：新课程改革，自主学习，互动合作学习，思考
素质教育要求，要以人为本，让学生成为学习的主人，在教学中充分开展自主学习，合作学习，师生互动，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，学生在自主学习的过程中，同时获得知识和发展多种能力，初中教学中如何发挥学生自主互动合作学习的作用，值得我们深思和探究。
一、初中教学自主互动合作学习存在的问题
l.自主互动空间过于狭小
在实际操作中，教师往往把自主互动学习设计成学生完成某一个小问题的解决，如果自主互动学习的目的仅仅是为了数学公式的推导或某一块土地的丈量方法，学生通过个体努力就能完成，就没有必要组织小组自主互动学习。
2.教师思想认识不到位
有不少教师对课改的课堂有这样错误的认识：①小组让优秀学生和中差生坐一起是不是影响好学生的学习？是不是对好学生不负责？②课堂教学学生参与后教学进度慢了，课堂容量小了，怎么应对考试？③练习量不及灌输式的课堂，怎能让人放心？因此，需要提高教师的认识高度，开阔视野，理解课改的真正内涵。
3.教师没有发挥其应有的作用
教师错误地认为小组自主互动学习是学生的事情，他把自己当成旁观者、局外人，没有发挥教师的组织作用、引导作用、促进作用，这样也就很难保证小组自主互动学习的实效。
4.自主互动学习小组内部缺少必要的分工
所渭自主互动学习就是要让每个学生都有自己的任务，大家通过自主互动完成共同的任务。在具体操作过程中有些教师没有注意这个问题，没有明确分工，小组成员常常是各行其道，自说白话，没有形成自主互动探究。造成小组代表发言，也是发表自己个人的观点。
5.自主互动学习流于形式
目前，在一些初中的课堂教学中，教师为了赶时髦，见到别的教师开展合作教学时受到领导的肯定或同事的赞扬。不管自己的课堂实际是否需要，自己也就不假思索地照搬过来，为自主互动学习而自主互动学习，自主互动学习完全流于形式。
二、我对初中教學自主、互动学习的几点探究
我校“学案导学—小组合作”课堂教学模式为“自主独学”、“合作群学”、“点拨启学”、“训练拓展”、“总结再学”五个板块。为进一步推进我校“学案导学—小组合作”课堂教学模式改革，实施有效教学，打造高效课堂，提升教育教学质量，我对自主互动学习作了以下思考：
有效教学的落脚点是学生学明白，突破课堂上有形无神的小组合作，需开展以下工作：
一、要求各班主任根据《24字教学模式操作手册》对全班学生据同组异质、异组同质、学科均衡的原则组建学习小组，并划分小组、选定组长、安排好座位。
二、学习小组分好以后，还需要对组长、组员、班主任、任课教师进行全面培训。
（1）组长培训
①思想上的认识工作让组长充分认识到自己的责任，从心里愿意接受这份工作。这个工作是在分组以后就要及时做到的。
②悉心指导教师要抓住课堂上的有效时机，去教给组长一些具体的方法。
③明确职责
④明确方法两人小组的合作，不提倡牺牲自己的休息时间去帮助别人，我们更希望在帮助别人的同时自己也有很大的收获。
（2）组员培训
①认识到位
小组活动不仅仅是组长的事，每个成员都要积极参与到小组活动之中，才能优势互补、共同进步。我们要告诉每个学生：如何保证学习纪律，如何参与小组学习，如何倾听别人意见，如何合作、沟通、交流等等。
②引导到位引导学生如何学习。引导学生如何交流。引导学生如何竞争。
（3）教师培训
教师也要有一定的小组合作意识。分组合作是学生共同学习、共同提高的一个关键平台。小组活动不能完全替代教师教学，在学习活动中，教师要对小组活动进行必要的引导和指导，要掌控小组活动时机，小组合作要恰到好处，避免有形无神的小组合作。
三、实行小组捆绑式评价
我校部分班级的小组在推进中的表现是：有小组无评价，这样等于没有分小组，不会有实质性的提高。为此，我向干训班师哥、师姐们请教，也在网上搜索整理，学习张四保老师《深化课改突破瓶颈，构建优质素养课堂》的讲座，结合三星学区“高校的学习方式--小组合作学习探索”方案，制定了小组合作学习评分细则，这样更有利于调动学生合作的积极性，
小组合作学习是一种有效可行的学习方式，但是学生的这种合作意识并不是一朝一夕就能养成的，需要通过不断的指导，长期的熏陶才能逐渐走向成熟。所以我们每一个教师要有足够的耐心，要合理调控，让这种行为长久化。