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摘要随着媒体技术的发展和理论观念的不断深入，教育技术越来越被人们所关注，信息化教学方式采用人机交互的形式，形象直观地鼓励学生之间互助互动、培养合作精神，它改变了传统的以教师为主体，课堂和书本为中心的教学模式，强调以学生为中心，在课堂教学中具有不可替代的地位。但这并不意味着只要施用了教育技术就一定能起到优化课堂教学的效果。本文针对如何在课堂教学过程中施用教育技术这一环节展开讨论和研究，要达到让教师掌握教育技术施用的技巧。
中图分类号：G424文献标识码：A
Education Technology and Classroom Teaching
REN Hao
（Shenyang Normal University Education School of Technology, Shenyang, Liaoning 110034）
AbstractWith the development of media technology and the deepening of theoretical concepts, educational technology has been growing concern about teaching information technology in the form of man-machine interaction, visual image mutual interactionamong students to encourage and cultivate the spirit of cooperation, it changes The traditional teacher-principal, classroom and book-centered teaching model, emphasizing student-centered teaching in the classroom has an irreplaceableposition. But this does not mean that as long as the application of educational technology to be able to play for improving classroom teaching effectiveness. This article on how to use the process of teaching in the classroom this part of discussion of educational technology and research, to achieve the application of educational technology for teachers to master the skills.
Key wordseducational technology; learning resources; classroom teaching
随着媒体技术的发展和理论观念的深化改进，国际教育界深感原有的视听教育的名称已经不能囊括该领域的实践和研究范畴，1970年6月25日，美国视听教育协会改名为教育传播和技术协会（Association for Educational communication and Technology,简称AECT）。1972年，该协会将其实践和研究的领域正式定名为教育技术，教育技术的领域圈定后，人们又开始探讨它的定义，直到1994年，教育传播和技术协会（AECT）对教育技术作了概括性、权威性、标准型的定义，即：教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
既然教育技术的对象是学习资源和学习过程，我们有必要将教育技术具体到课堂上进行阐述和研究。可以肯定地说，媒体的发展给单调的课堂填充了新的元素，无论是教学还是学习，无论是教师还是学生，都受到了教育技术所带来的不同程度的影响，那么人们何时开始有意识的使用教育技术传道、授业、解惑呢？其实早在北宋时期，我国就学会使用一些直观教具了，1026年，御用大夫王唯一设计铸造了一尊针灸铜人像，它工艺精湛，绘有十二经脉图，直观地展示了人体的经络脉穴位置，被用于传授针灸知识。国外著名的捷克教育家J.A夸美纽斯主张“让一切学校布满图像”、“让一切教学用书充满图像”，从此，直观教具登上了历史舞台。由于社会生产力和科学技术的发展，以及教学理念的不断深化，种类繁多、功能齐全的新的教具如雨后春笋般迅速在世界范围内蔓延开来，从比较原始的图片、图表、照片、磁铁、地球仪到后来的机械设备如幻灯机、留声机、录音机、电影到现在数字媒体的转变，教育技术在课堂上的作用也越加明显。第一，节省板书时间，充实教学内容。各种教学媒体的施用，有利于事物直观、形象的展现，这样可以节省教师陈述事物表征的大量时间，同时，也减少了不必要的板书；第二，增加了教学的连贯性。黑板是有限的，总结当堂所讲的内容等情况而需要前面的内容时，由于前面所讲已经擦掉，只能靠回忆来强调，其连贯性和效果都会受到影响，而计算机辅助教学就克服了以上不足，通过循环播放进行总结、强调、解释等，重点突出，会强化学生的记忆，增强教学的连贯性；第三，教学媒体的施用活跃教学气氛，教师可以充分利用教学媒体的声音、光、图像等功能，会在很大程度上满足学生的视听等感官需求，调动学生学习的积极性，增加学习的兴趣，活跃课堂的教学气氛；第四，教学媒体的施用增进了师生之间的互动。 教师将自己的教学计划、课件、关于一些重点问题的理解等教学资源借助互联网等网络资源公开给学生，学生可以将自己学习中的迷惑及时在网上与老师进行沟通，这样不仅仅可以节省课堂时间，而且可以增进师生之间的互动，使老师了解课堂教学的效果及不足。
教育技术不仅包含学习资源，还包含对学习过程的即时、开发、利用、管理和评价的理论与实践。那么什么是学习过程呢？简而言之就是教师的教学过程和学生的学习过程。学习和教学共同依赖于一定的学习资源，从而完成信息的编码、传递、解码、反馈的过程，学习过程谈起来容易，但教师应该如何组织知识的编码、以什么方式传递信息、学生能否正确地解码、怎样衡量学生接受到的信息量，却大有学问，而这种学问被称为教学模式。
教学模式是指在一定的教育观念、教学理论和学习理论指导下的教学过程的稳定结构形式。教学过程中主要包含教师、学生、教科书和媒体四个因素，这四个要素相互关联、相互作用形成稳定的结构形式。而基于现代信息技术的教学模式是在教师指导下的、以学习者为中心的学习。学生是信息加工的主体，是认知结构的主动建构者；教师是学习主体的帮助者、引导者与促进者。由学生、教师、教学信息、学习环境构成了信息化教育的教学模式结构。信息化教育的教学模式可描述为，以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性。在这种模式中，学生是知识的主动建构者和运用者；教师是教学过程的指导者与组织者，意义建构的促进者和帮助者；信息所携带的知识不全是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象（客体）；学习环境包括“情境”、“协作”、“会话”等要素。情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，协作发生在学习过程的始终，学习小组的成员之间必须通过会话协商共同完成学习任务。教师和学生是互动关系，正所谓教学相长。在这种教学模式的大的前提下，施用适当的教学策略可完善学习过程。
那么，如何将这么复杂的多门学科理论融入到短短的45分钟课堂上呢？选择什么样的媒体作为导向呢？在当今信息化社会里，教学是教师（传播者）、学生(受信者)、教学媒体（教学信息载体）但这相互作用的结果，是教育信息传递、反馈和控制的过程，现代教育离不开教学媒体，对教学媒体的应用水平已经成为影响教学水平的一个重要因素。所以使用精心设计制作的教学媒体进行课堂教学，或将教学媒体直接作为教学主要手段时，会起到很好的作用，主要表现在六个方面：第一，教学媒体的施用有利于教学的标准化；第二，教学媒体的施用有利于形成兴趣化教学；第三，教学媒体的施用有利于提高教学质量和教学效率；第四，教学媒体的施用有利于实施个别化学习；第五，教学媒体的施用有利于教师的作用发挥；第六，教学媒体的施用有利于开展特殊教育。近几年来，形式多样的多媒体课件走进了课堂，一方面，它改变了传统教学模式中沉闷的课堂气氛，促进了教学，但是另一方面仍然存在着不少问题。 只有教师与多媒体课件的相互配合，相互补充，才能真正达到优化中学教学过程，提高教学效率的目的。所以说教育技术应用到课堂并非易事，它既要考虑学习资源的选择，又要注重教学媒体的施用，同时教学策略的作用也不可忽视，既不能过于死板，又不能脱离教学目标，是一门有待于进一步发展和探索的设计性学科。
参考文献
[1]祝智庭.现代教育技术-走向信息化教育.
[2]艾薇儿·拉夫莱斯.教育技术与课堂教学.
[3]刘传领.化教育的教学模式与教学设计研究.2007-01-27.
[4]刘军.试论中学历史教学的信息化.2008-06-08.
中图分类号：G424文献标识码：A
Education Technology and Classroom Teaching
REN Hao
（Shenyang Normal University Education School of Technology, Shenyang, Liaoning 110034）
AbstractWith the development of media technology and the deepening of theoretical concepts, educational technology has been growing concern about teaching information technology in the form of man-machine interaction, visual image mutual interactionamong students to encourage and cultivate the spirit of cooperation, it changes The traditional teacher-principal, classroom and book-centered teaching model, emphasizing student-centered teaching in the classroom has an irreplaceableposition. But this does not mean that as long as the application of educational technology to be able to play for improving classroom teaching effectiveness. This article on how to use the process of teaching in the classroom this part of discussion of educational technology and research, to achieve the application of educational technology for teachers to master the skills.
Key wordseducational technology; learning resources; classroom teaching
随着媒体技术的发展和理论观念的深化改进，国际教育界深感原有的视听教育的名称已经不能囊括该领域的实践和研究范畴，1970年6月25日，美国视听教育协会改名为教育传播和技术协会（Association for Educational communication and Technology,简称AECT）。1972年，该协会将其实践和研究的领域正式定名为教育技术，教育技术的领域圈定后，人们又开始探讨它的定义，直到1994年，教育传播和技术协会（AECT）对教育技术作了概括性、权威性、标准型的定义，即：教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
既然教育技术的对象是学习资源和学习过程，我们有必要将教育技术具体到课堂上进行阐述和研究。可以肯定地说，媒体的发展给单调的课堂填充了新的元素，无论是教学还是学习，无论是教师还是学生，都受到了教育技术所带来的不同程度的影响，那么人们何时开始有意识的使用教育技术传道、授业、解惑呢？其实早在北宋时期，我国就学会使用一些直观教具了，1026年，御用大夫王唯一设计铸造了一尊针灸铜人像，它工艺精湛，绘有十二经脉图，直观地展示了人体的经络脉穴位置，被用于传授针灸知识。国外著名的捷克教育家J.A夸美纽斯主张“让一切学校布满图像”、“让一切教学用书充满图像”，从此，直观教具登上了历史舞台。由于社会生产力和科学技术的发展，以及教学理念的不断深化，种类繁多、功能齐全的新的教具如雨后春笋般迅速在世界范围内蔓延开来，从比较原始的图片、图表、照片、磁铁、地球仪到后来的机械设备如幻灯机、留声机、录音机、电影到现在数字媒体的转变，教育技术在课堂上的作用也越加明显。第一，节省板书时间，充实教学内容。各种教学媒体的施用，有利于事物直观、形象的展现，这样可以节省教师陈述事物表征的大量时间，同时，也减少了不必要的板书；第二，增加了教学的连贯性。黑板是有限的，总结当堂所讲的内容等情况而需要前面的内容时，由于前面所讲已经擦掉，只能靠回忆来强调，其连贯性和效果都会受到影响，而计算机辅助教学就克服了以上不足，通过循环播放进行总结、强调、解释等，重点突出，会强化学生的记忆，增强教学的连贯性；第三，教学媒体的施用活跃教学气氛，教师可以充分利用教学媒体的声音、光、图像等功能，会在很大程度上满足学生的视听等感官需求，调动学生学习的积极性，增加学习的兴趣，活跃课堂的教学气氛；第四，教学媒体的施用增进了师生之间的互动。 教师将自己的教学计划、课件、关于一些重点问题的理解等教学资源借助互联网等网络资源公开给学生，学生可以将自己学习中的迷惑及时在网上与老师进行沟通，这样不仅仅可以节省课堂时间，而且可以增进师生之间的互动，使老师了解课堂教学的效果及不足。
教育技术不仅包含学习资源，还包含对学习过程的即时、开发、利用、管理和评价的理论与实践。那么什么是学习过程呢？简而言之就是教师的教学过程和学生的学习过程。学习和教学共同依赖于一定的学习资源，从而完成信息的编码、传递、解码、反馈的过程，学习过程谈起来容易，但教师应该如何组织知识的编码、以什么方式传递信息、学生能否正确地解码、怎样衡量学生接受到的信息量，却大有学问，而这种学问被称为教学模式。
教学模式是指在一定的教育观念、教学理论和学习理论指导下的教学过程的稳定结构形式。教学过程中主要包含教师、学生、教科书和媒体四个因素，这四个要素相互关联、相互作用形成稳定的结构形式。而基于现代信息技术的教学模式是在教师指导下的、以学习者为中心的学习。学生是信息加工的主体，是认知结构的主动建构者；教师是学习主体的帮助者、引导者与促进者。由学生、教师、教学信息、学习环境构成了信息化教育的教学模式结构。信息化教育的教学模式可描述为，以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性。在这种模式中，学生是知识的主动建构者和运用者；教师是教学过程的指导者与组织者，意义建构的促进者和帮助者；信息所携带的知识不全是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象（客体）；学习环境包括“情境”、“协作”、“会话”等要素。情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，协作发生在学习过程的始终，学习小组的成员之间必须通过会话协商共同完成学习任务。教师和学生是互动关系，正所谓教学相长。在这种教学模式的大的前提下，施用适当的教学策略可完善学习过程。
那么，如何将这么复杂的多门学科理论融入到短短的45分钟课堂上呢？选择什么样的媒体作为导向呢？在当今信息化社会里，教学是教师（传播者）、学生(受信者)、教学媒体（教学信息载体）但这相互作用的结果，是教育信息传递、反馈和控制的过程，现代教育离不开教学媒体，对教学媒体的应用水平已经成为影响教学水平的一个重要因素。所以使用精心设计制作的教学媒体进行课堂教学，或将教学媒体直接作为教学主要手段时，会起到很好的作用，主要表现在六个方面：第一，教学媒体的施用有利于教学的标准化；第二，教学媒体的施用有利于形成兴趣化教学；第三，教学媒体的施用有利于提高教学质量和教学效率；第四，教学媒体的施用有利于实施个别化学习；第五，教学媒体的施用有利于教师的作用发挥；第六，教学媒体的施用有利于开展特殊教育。近几年来，形式多样的多媒体课件走进了课堂，一方面，它改变了传统教学模式中沉闷的课堂气氛，促进了教学，但是另一方面仍然存在着不少问题。 只有教师与多媒体课件的相互配合，相互补充，才能真正达到优化中学教学过程，提高教学效率的目的。所以说教育技术应用到课堂并非易事，它既要考虑学习资源的选择，又要注重教学媒体的施用，同时教学策略的作用也不可忽视，既不能过于死板，又不能脱离教学目标，是一门有待于进一步发展和探索的设计性学科。
参考文献
[1]祝智庭.现代教育技术-走向信息化教育.
[2]艾薇儿·拉夫莱斯.教育技术与课堂教学.
[3]刘传领.化教育的教学模式与教学设计研究.2007-01-27.
[4]刘军.试论中学历史教学的信息化.2008-06-08.