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[摘 要]高职学前教育专业人才培养是国内外共同关注的一个重要课题。文章分析了高职学前教育专业人才的素质结构、培养现状、国际发展趋势、国内发展方向等，提出了人才培养创新策略。
[关键词]学前教育 人才培养 路径创新
高职学前教育专业人才培养事关幼儿教育事业的成败，甚至在某种程度上可能会影响幼儿的一生。当前，我国学前教育专业人才培养存在着诸多问题，要想顺利地解决这些问题，开创学前教育人才培养新局面，就要大胆进行学前教育人才培养路径的创新。
高职学前教育专业人才素质结构分析
学前教育对儿童的影响很大，甚至关乎幼儿今后一生的成败。高职学前教育专业的学生将来大多会成为幼儿园的教师，能否担当起未来的教育重任其个人素质的高低是非常关键的。高职学前教育专业人才的素质并不是一个空洞的概念，而是有着丰富的内涵的。一般来讲，学前教育专业人才的素质由基础能力、专业能力和综合能力三部分构成，这三者既相互区别又相互联系，共同构成了学前教育人才的特质。
1.基础能力
高职学前教育专业学生的基础能力体现在以下方面：一是要具备完善的职业道德观，良好的职业责任感，过硬的职业心理素质，健康的职业思想觉悟及温柔、理解、关心、耐心的工作态度。二是要具备一定的人文、自然、科学和社会等基础的学科素养，具有一定的审美能力、交流能力和实践能力，能够与幼儿进行良好的沟通，促进幼儿身心的健康发展。三是要具备良好的表达能力，能根据幼儿的语言特点和风格准确流畅和他们沟通交流。四是掌握一定的计算机知识和应用计算机的能力，能够借助现代化的科学技术给幼儿提供豐富多彩的精神食粮。
2.专业能力
学前教育专业人才的专业能力包括职业技能和基础知识两个方面，具体地讲包括以下内容：一是要掌握应有的职业基础理论知识，并且能灵活运用。其中，最重要的是能够充分了解幼儿的心理成长及身体成长规律，清楚幼儿个体之间的差异，熟知与幼儿相关的基础知识、教育政策、相关法律和文件等，能够不断完善幼儿教育教学的内容，创新幼儿教育教学的方式方法。二是要掌握一定的职业技能，既要有一定的组织能力和活跃气氛的能力，又能够有效地组织幼儿开展丰富多彩的集体活动和集体游戏，同时还要具备绘画、唱歌、乐器弹奏、舞蹈编排等技能，能够满足幼儿学习的基本需求。
3.综合能力
高职学前教育专业学生的综合能力包括职业道德、学习能力、观察能力和职业情感等，一是要具备一定的学习能力，能够适应学前教育的职业发展趋势和国家教育教学改革的要求。二是要具备良好的观察能力，能够及时洞察幼儿活动行为、活动范围、身心变化和情绪起伏，并在充分理解、客观评价的基础上给予幼儿正确的引导，促进幼儿身心的健康成长。三是要具备良好的职业素养和职业道德，要真正地喜爱学前教育，尊重幼儿、关心幼儿、呵护幼儿，帮助幼儿建立健康的心智。
高职学前教育专业人才培养的现状
1.课程体系的设置落后于时代发展，无法满足学前教育的实际需求
一是我国学前教育专业一直沿用传统的培养模式，课程体系偏重理论讲解，忽视实践内容，这导致课程内容落后于时代发展，加之实践内容极少，实用性又较差，最终降低了学前教育专业学生的职业能力和社会竞争力。二是教学科研工作比较薄弱，缺乏创新的教育教学理念、理论和方式方法等。三是课程设置不利于复合型教育人才的培养，学生的知识和技能不全面，重点知识和技能的掌握不够扎实。四是对岗位实习环节重视不够，大多高职院校学前教育专业没有设置实习课程，即使有实习课程安排的院校也是流于形式，既没有理论方面的教育教学上的指导，又没有针对性的总结讲评等。
2.教师的职业能力和素养明显不足，制约了教学水平和学生能力的提高
一是我国高职院校的教师大多没有实际从事学前教育的经历，缺乏实践经验，其素养和能力无法满足培养幼儿教师的教育教学要求。二是缺乏创新精神，课堂上经常是照本宣科，不注重补充新的教育教学内容，致使许多新的知识和方法不能及时被引入课堂，最终导致日常教学和社会实际需求严重脱节。
3.教学考核评价体系不合理，影响了教学质量的提高
教学考核评价体系不合理主要表现在受课程设置不合理的影响，考核评价内容和指标的确定不能客观地评价教学活动的开展情况，这在一定程度上打击了教师的工作积极性和学生学习的积极性。在这种情况之下，教师难以自主创新，无法引进新的理念、新的理论和新的教学内容等。学生也不能根据自己的兴趣和未来的工作需要选择符合工作发展的学习课程。
高职学前教育专业人才培养的国际现状及发展趋势
通过考察新加坡、瑞典、新西兰、美国、法国等地区高职学前教育教师的培养，我们发现这些地区在面临普遍性问题的时候，采取了具有共性的良好措施以适应形势的快速发展及要求。
1.高职学前教育专业人才培养面临的问题
从国际范围看，高职学前教育专业教师培养存在两个方面的问题：一是高职学前教育专业的教师数量严重不足，并且教师的素质普遍不高，这严重影响了高职学前教育专业教育教学工作的高效开展。二是普遍存在教育教学理论与高职学前教育教学实践相脱节的问题，教育教学理论落后于社会发展的现实需求。
2.高职学前教育专业人才培养的发展趋势
为了及时解决存在的问题，各个国家及地区都采取了一定的积极措施，以应对社会发展的要求。综合这些措施可以发现，高职学前教育专业人才培养的发展趋势主要表现在以下方面：一是大学与幼儿园的合作将进一步加强，教育理论与教育实践的融合将进一步加快。二是学前教育人才的培养将由单一型人才向复合型人才转变，学生不但要掌握一定的基础知识和专业能力，还要具有一定的综合能力。三是全面启动高职学前教育专业人才培养的教育教学改革，教育教学考核评价将会更加专业化、标准化。 我国高职学前教育专业人才培养的发展方向
从国内外学前教育专业的实际需求和发展趋势来分析，我国高职学前教育专业人才发展的方向是培养复合型人才，具体内容如下。
1.强调思维能力和组织能力的培养
思维能力是人才素质高低的关键和基础，培养学生思维能力的重点是培养他们发现问题的能力和解决问题的能力，学生思维能力提高了，其个人素质和学习质量就会得到提升。组织能力是指学生要具备一定的组织、辅导幼儿课外活动的能力，即将来能够组织幼儿有效地开展各类室内及室外活动。高职院校要采取多种途径和形式组织学生参加各类艺术活动和集体活动，让他们得到更多的艺术锻炼和实践锻炼。
2.强调语言表达能力的培养
高职学前教育专业学生的语言表达能力非常重要，直接关系到将来幼儿学前教育教学活动的实际效果。语言表达能力包括标准普通话的应用能力、准确生动的课堂讲授能力及对专业知识、问题、思想和情感等方面的即兴表达和讲解能力。此外还有教案、讲稿、学生评语、教学总结和学术论文等方面的文字表达能力。
3.强调创新能力的培养
创新是发展的灵魂。这里讲的创新能力包括教育教学理念的创新、教育教学思维的创新和教育教学方式方法的创新。创新对学生来说，不论是在高职院校的学习，还是将来在幼儿园工作，都会发挥极其重要的作用。同样的教材、一样的学生，教育教学模式和教育教学方式方法不一样，其结果就会大不相同。培养学生的创新思维和创新能力就是要让他们在知识结构和教学方法上视野更加开阔。
4.强调音乐、绘画特长的培养
艺术是学前教育很重要的内容之一，对幼儿的一生影响很大。培养高职学生在音乐、绘画方面的特长，就是要发现高职学生的兴趣、爱好和特长所在，及时给予他们正确的引导和发展，提高其艺术修养，使其能在以后的幼儿教育教学中带动幼儿教育的全面发展。
高职学前教育专业人才培养路径创新策略
1.立足高职学前教育专业人才培养的发展趋势，构建适合时代发展的培养模式
在专业人才的培养中，德才兼备是最基本的要求。构建科学的教育模式，一是要始终把学生思想品德的培养放在第一位，让学生具备高尚的道德品质和职业道德，养成热爱幼儿教育事业的良好职业素质。二是要高度重视学生的基础知识和专业技能的培养，夯实学生的素质基础，为其将来走向幼儿教育岗位打下坚实的基础。三是要重视学生综合能力的培养，从全方位的角度构思、谋划学前教育专业的建设，全力为社会培养复合型人才。
2.立足幼儿教育的现实需求，构建科学的高职学前教育专业人才职业能力训练模式
能力训练模式包括教学模式、模拟实训模式、技能训练与竞赛模式及岗位实习模式等。构建科学的人才职业能力训练模式，必须以培养职业技能为导向，采取工学结合的方式，大力开展实践教学。一是要建立和完善学前教育实习基地，给学生提供更多的实习机会，为学生搭建一座理论学习与实践体验的桥梁，达到边学边用、边用边学的良好目的。二是要加强实习模式的研究，完善实习内容，丰富实习形式，加强实习总结、交流和反馈，提高实习的效果，切实提高学生的实践应用能力。三是要搭建多种平台，给学生创造更多参加社会实践活动的机会，培养学生的职业意识和综合能力，提高他们运用所学知识和技能分析问题和解决问题的能力。
3.立足学前教育专业人才教育的长远发展，构建合理的课程设置体系
创新专业人才培养的路径是一项长远大计。因此，我们必须科学构建学前教育专业的课程设置体系，这个体系包括公共科目、专业科目和教学实践科目，其具体内容如下：一是公共科目要注重学生基础能力的培养，包括思想道德修养、法律基础知识、社会主义核心价值观、公共英语、体育、形体训练、形象设计等内容。二是专业科目要注重培养学生的专业能力，包括专业基础科目、专业核心科目和专业拓展科目。专業基础科目应该涵盖音乐、美术、琴法、书法、舞蹈、普通话、幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿卫生与保健、幼儿园政策与法规、学前教育研究方法、中外学前教育史和学教具制作等;专业核心科目则要包括幼儿园组织与管理、幼儿园教育活动设计与指导、幼儿园教育环境创设、学前儿童语言教育、学前儿童游戏、学前儿童行为矫正、学前儿童科学教育、感觉统合训练和蒙台梭利教学法等内容;专业拓展科目要涉及儿童行为观察与分析、幼儿心理辅导与咨询、学前儿童健康教育、学前儿童音乐教育、学前儿童美术教育、学前儿童社会教育、学前儿童英语教育、幼儿歌曲弹唱、幼儿舞蹈创编、儿童画创作等内容;教学实践科目主要包括微格教学、见习、顶岗实习和毕业设计等。
4.立足激发教师和学生的兴趣与欲望，构建令人信服的职业人才素质评价体系
构建科学的人才素质评价体系，必须坚持以下几个原则：一是要坚持能够发挥指导、规范和激励学前教育工作的原则。二是要坚持能够得到社会、学校、教师和学生四者认可的原则。三是要坚持“三个有利于”的原则，即有利于学生素质的全面发展，有利于学生职业素质的提升，有利于用人单位对人才的选拔和使用。四是要坚持客观、公平、公正的原则，使评价结果能够真实地反映我国高职学前教育人才培养的实际水平。
参考文献：
[1]王立敏.论高职学前教育专业学生职业能力的培养[J].成都电子机械高等专科学校学报，2011（4）.
[2]隋秀文.高职学前教育专业学生职业能力培养研究[J].吉林省教育学院学报（中旬），2014（4）.
[3]张乔乔.学前教育专业学生应具备的职业能力分析及培养[J].中国校外教育，2019（17）.
[4]邓海虹.高职学前教育专业学生职业能力培养研究[J].淮南职业技术学院学报，2019（19）.
[5]方方.基于“能力本位”的高职学前教育人才培养路径研究[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2018（2）.
[6]余萍.高等院校学前教育人才培养的改革与思考[J].山东农业工程学院学报，2018（4）.
[关键词]学前教育 人才培养 路径创新
高职学前教育专业人才培养事关幼儿教育事业的成败，甚至在某种程度上可能会影响幼儿的一生。当前，我国学前教育专业人才培养存在着诸多问题，要想顺利地解决这些问题，开创学前教育人才培养新局面，就要大胆进行学前教育人才培养路径的创新。
高职学前教育专业人才素质结构分析
学前教育对儿童的影响很大，甚至关乎幼儿今后一生的成败。高职学前教育专业的学生将来大多会成为幼儿园的教师，能否担当起未来的教育重任其个人素质的高低是非常关键的。高职学前教育专业人才的素质并不是一个空洞的概念，而是有着丰富的内涵的。一般来讲，学前教育专业人才的素质由基础能力、专业能力和综合能力三部分构成，这三者既相互区别又相互联系，共同构成了学前教育人才的特质。
1.基础能力
高职学前教育专业学生的基础能力体现在以下方面：一是要具备完善的职业道德观，良好的职业责任感，过硬的职业心理素质，健康的职业思想觉悟及温柔、理解、关心、耐心的工作态度。二是要具备一定的人文、自然、科学和社会等基础的学科素养，具有一定的审美能力、交流能力和实践能力，能够与幼儿进行良好的沟通，促进幼儿身心的健康发展。三是要具备良好的表达能力，能根据幼儿的语言特点和风格准确流畅和他们沟通交流。四是掌握一定的计算机知识和应用计算机的能力，能够借助现代化的科学技术给幼儿提供豐富多彩的精神食粮。
2.专业能力
学前教育专业人才的专业能力包括职业技能和基础知识两个方面，具体地讲包括以下内容：一是要掌握应有的职业基础理论知识，并且能灵活运用。其中，最重要的是能够充分了解幼儿的心理成长及身体成长规律，清楚幼儿个体之间的差异，熟知与幼儿相关的基础知识、教育政策、相关法律和文件等，能够不断完善幼儿教育教学的内容，创新幼儿教育教学的方式方法。二是要掌握一定的职业技能，既要有一定的组织能力和活跃气氛的能力，又能够有效地组织幼儿开展丰富多彩的集体活动和集体游戏，同时还要具备绘画、唱歌、乐器弹奏、舞蹈编排等技能，能够满足幼儿学习的基本需求。
3.综合能力
高职学前教育专业学生的综合能力包括职业道德、学习能力、观察能力和职业情感等，一是要具备一定的学习能力，能够适应学前教育的职业发展趋势和国家教育教学改革的要求。二是要具备良好的观察能力，能够及时洞察幼儿活动行为、活动范围、身心变化和情绪起伏，并在充分理解、客观评价的基础上给予幼儿正确的引导，促进幼儿身心的健康成长。三是要具备良好的职业素养和职业道德，要真正地喜爱学前教育，尊重幼儿、关心幼儿、呵护幼儿，帮助幼儿建立健康的心智。
高职学前教育专业人才培养的现状
1.课程体系的设置落后于时代发展，无法满足学前教育的实际需求
一是我国学前教育专业一直沿用传统的培养模式，课程体系偏重理论讲解，忽视实践内容，这导致课程内容落后于时代发展，加之实践内容极少，实用性又较差，最终降低了学前教育专业学生的职业能力和社会竞争力。二是教学科研工作比较薄弱，缺乏创新的教育教学理念、理论和方式方法等。三是课程设置不利于复合型教育人才的培养，学生的知识和技能不全面，重点知识和技能的掌握不够扎实。四是对岗位实习环节重视不够，大多高职院校学前教育专业没有设置实习课程，即使有实习课程安排的院校也是流于形式，既没有理论方面的教育教学上的指导，又没有针对性的总结讲评等。
2.教师的职业能力和素养明显不足，制约了教学水平和学生能力的提高
一是我国高职院校的教师大多没有实际从事学前教育的经历，缺乏实践经验，其素养和能力无法满足培养幼儿教师的教育教学要求。二是缺乏创新精神，课堂上经常是照本宣科，不注重补充新的教育教学内容，致使许多新的知识和方法不能及时被引入课堂，最终导致日常教学和社会实际需求严重脱节。
3.教学考核评价体系不合理，影响了教学质量的提高
教学考核评价体系不合理主要表现在受课程设置不合理的影响，考核评价内容和指标的确定不能客观地评价教学活动的开展情况，这在一定程度上打击了教师的工作积极性和学生学习的积极性。在这种情况之下，教师难以自主创新，无法引进新的理念、新的理论和新的教学内容等。学生也不能根据自己的兴趣和未来的工作需要选择符合工作发展的学习课程。
高职学前教育专业人才培养的国际现状及发展趋势
通过考察新加坡、瑞典、新西兰、美国、法国等地区高职学前教育教师的培养，我们发现这些地区在面临普遍性问题的时候，采取了具有共性的良好措施以适应形势的快速发展及要求。
1.高职学前教育专业人才培养面临的问题
从国际范围看，高职学前教育专业教师培养存在两个方面的问题：一是高职学前教育专业的教师数量严重不足，并且教师的素质普遍不高，这严重影响了高职学前教育专业教育教学工作的高效开展。二是普遍存在教育教学理论与高职学前教育教学实践相脱节的问题，教育教学理论落后于社会发展的现实需求。
2.高职学前教育专业人才培养的发展趋势
为了及时解决存在的问题，各个国家及地区都采取了一定的积极措施，以应对社会发展的要求。综合这些措施可以发现，高职学前教育专业人才培养的发展趋势主要表现在以下方面：一是大学与幼儿园的合作将进一步加强，教育理论与教育实践的融合将进一步加快。二是学前教育人才的培养将由单一型人才向复合型人才转变，学生不但要掌握一定的基础知识和专业能力，还要具有一定的综合能力。三是全面启动高职学前教育专业人才培养的教育教学改革，教育教学考核评价将会更加专业化、标准化。 我国高职学前教育专业人才培养的发展方向
从国内外学前教育专业的实际需求和发展趋势来分析，我国高职学前教育专业人才发展的方向是培养复合型人才，具体内容如下。
1.强调思维能力和组织能力的培养
思维能力是人才素质高低的关键和基础，培养学生思维能力的重点是培养他们发现问题的能力和解决问题的能力，学生思维能力提高了，其个人素质和学习质量就会得到提升。组织能力是指学生要具备一定的组织、辅导幼儿课外活动的能力，即将来能够组织幼儿有效地开展各类室内及室外活动。高职院校要采取多种途径和形式组织学生参加各类艺术活动和集体活动，让他们得到更多的艺术锻炼和实践锻炼。
2.强调语言表达能力的培养
高职学前教育专业学生的语言表达能力非常重要，直接关系到将来幼儿学前教育教学活动的实际效果。语言表达能力包括标准普通话的应用能力、准确生动的课堂讲授能力及对专业知识、问题、思想和情感等方面的即兴表达和讲解能力。此外还有教案、讲稿、学生评语、教学总结和学术论文等方面的文字表达能力。
3.强调创新能力的培养
创新是发展的灵魂。这里讲的创新能力包括教育教学理念的创新、教育教学思维的创新和教育教学方式方法的创新。创新对学生来说，不论是在高职院校的学习，还是将来在幼儿园工作，都会发挥极其重要的作用。同样的教材、一样的学生，教育教学模式和教育教学方式方法不一样，其结果就会大不相同。培养学生的创新思维和创新能力就是要让他们在知识结构和教学方法上视野更加开阔。
4.强调音乐、绘画特长的培养
艺术是学前教育很重要的内容之一，对幼儿的一生影响很大。培养高职学生在音乐、绘画方面的特长，就是要发现高职学生的兴趣、爱好和特长所在，及时给予他们正确的引导和发展，提高其艺术修养，使其能在以后的幼儿教育教学中带动幼儿教育的全面发展。
高职学前教育专业人才培养路径创新策略
1.立足高职学前教育专业人才培养的发展趋势，构建适合时代发展的培养模式
在专业人才的培养中，德才兼备是最基本的要求。构建科学的教育模式，一是要始终把学生思想品德的培养放在第一位，让学生具备高尚的道德品质和职业道德，养成热爱幼儿教育事业的良好职业素质。二是要高度重视学生的基础知识和专业技能的培养，夯实学生的素质基础，为其将来走向幼儿教育岗位打下坚实的基础。三是要重视学生综合能力的培养，从全方位的角度构思、谋划学前教育专业的建设，全力为社会培养复合型人才。
2.立足幼儿教育的现实需求，构建科学的高职学前教育专业人才职业能力训练模式
能力训练模式包括教学模式、模拟实训模式、技能训练与竞赛模式及岗位实习模式等。构建科学的人才职业能力训练模式，必须以培养职业技能为导向，采取工学结合的方式，大力开展实践教学。一是要建立和完善学前教育实习基地，给学生提供更多的实习机会，为学生搭建一座理论学习与实践体验的桥梁，达到边学边用、边用边学的良好目的。二是要加强实习模式的研究，完善实习内容，丰富实习形式，加强实习总结、交流和反馈，提高实习的效果，切实提高学生的实践应用能力。三是要搭建多种平台，给学生创造更多参加社会实践活动的机会，培养学生的职业意识和综合能力，提高他们运用所学知识和技能分析问题和解决问题的能力。
3.立足学前教育专业人才教育的长远发展，构建合理的课程设置体系
创新专业人才培养的路径是一项长远大计。因此，我们必须科学构建学前教育专业的课程设置体系，这个体系包括公共科目、专业科目和教学实践科目，其具体内容如下：一是公共科目要注重学生基础能力的培养，包括思想道德修养、法律基础知识、社会主义核心价值观、公共英语、体育、形体训练、形象设计等内容。二是专业科目要注重培养学生的专业能力，包括专业基础科目、专业核心科目和专业拓展科目。专業基础科目应该涵盖音乐、美术、琴法、书法、舞蹈、普通话、幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿卫生与保健、幼儿园政策与法规、学前教育研究方法、中外学前教育史和学教具制作等;专业核心科目则要包括幼儿园组织与管理、幼儿园教育活动设计与指导、幼儿园教育环境创设、学前儿童语言教育、学前儿童游戏、学前儿童行为矫正、学前儿童科学教育、感觉统合训练和蒙台梭利教学法等内容;专业拓展科目要涉及儿童行为观察与分析、幼儿心理辅导与咨询、学前儿童健康教育、学前儿童音乐教育、学前儿童美术教育、学前儿童社会教育、学前儿童英语教育、幼儿歌曲弹唱、幼儿舞蹈创编、儿童画创作等内容;教学实践科目主要包括微格教学、见习、顶岗实习和毕业设计等。
4.立足激发教师和学生的兴趣与欲望，构建令人信服的职业人才素质评价体系
构建科学的人才素质评价体系，必须坚持以下几个原则：一是要坚持能够发挥指导、规范和激励学前教育工作的原则。二是要坚持能够得到社会、学校、教师和学生四者认可的原则。三是要坚持“三个有利于”的原则，即有利于学生素质的全面发展，有利于学生职业素质的提升，有利于用人单位对人才的选拔和使用。四是要坚持客观、公平、公正的原则，使评价结果能够真实地反映我国高职学前教育人才培养的实际水平。
参考文献：
[1]王立敏.论高职学前教育专业学生职业能力的培养[J].成都电子机械高等专科学校学报，2011（4）.
[2]隋秀文.高职学前教育专业学生职业能力培养研究[J].吉林省教育学院学报（中旬），2014（4）.
[3]张乔乔.学前教育专业学生应具备的职业能力分析及培养[J].中国校外教育，2019（17）.
[4]邓海虹.高职学前教育专业学生职业能力培养研究[J].淮南职业技术学院学报，2019（19）.
[5]方方.基于“能力本位”的高职学前教育人才培养路径研究[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2018（2）.
[6]余萍.高等院校学前教育人才培养的改革与思考[J].山东农业工程学院学报，2018（4）.