论文部分内容阅读
摘要：自主阅读是创新阅读教学模式的最大特色，是课堂开放、生动活泼的“兴奋剂”。在我们的语文教学实践中。如何实施，这是我们每一位从事语文教学的工作者应该注意的问题。本文就从学生的“阅读自主权”谈谈个人的看法，即在新课程改革背景下，高中语文阅读教学应如何进行。
关键词：课堂教学；尊重；自主权；阅读教学
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0115
在语文课堂阅读教学中，阅读教学模式的最大特色是课堂开放、生动活泼。其主要特点是个体自学和群体“三论”（讨论、争论、辩论）相结合进行自主探究。这种模式的主要流程分为：目标导读——自读自悟——展示收获——讨论交流——实践创新五个环节。教学中将个别学习、小组学习、班级学习有机结合起来，使学生人人参与，个个能说会道，培养大家的创新意识。这就要求我们要在课堂上给予学生相应的阅读自主权。那么，怎样实现学生的阅读自主呢？笔者认为应该从以下几点来做：
一、目标导读
在提出目标时，一是要根据年段性和阶段性的要求，目标要相对集中，不宜过多，总目标数最多不超过3项。如果目标中有主次之分，那么主目标数不要超过2个。二是目标的提出一般用小黑板、投影或电脑打出。为了培养学生的自主学习习惯和创造性学习的能力，要更多地引导学生参照“两示”（导读和预习提示）及“两题”（课题和思考题），参考“重点”（读写例话），由学生自己提出学习目标和学习思路。三是师生共同鉴定几种切实可行的目标和学路，宏观地提出学习目标和自学要求。
二、自读自悟
自读自悟就是让学生根据既定目标和学路自己去读书，去发现疑难问题和自己想知道的问题。这是培养学生自学能力和创新意识的重要环节。教学时以读书为主要活动，留给足够时间，让学生在自学中解决自己能解决的问题，达到自悟。同时，给疑难问题或自己想知道的问题勾点圈画，批注或写简要的心得体会。“从哪里悟好”要标出来，“悟到什么”要写出来（便于下环节的讨论交流）。自学时，由学生自由选择学习方法，可以采取个体自学或合作自学，也可以使用工具书或资料自学（教师随机提供插图、投影或录像资料等进行辅助自学），还可以向教师或同学请教。自读自悟一般可采用“四读法”进行，提倡“不动笔墨不读书”：
一读，扫除障碍：知道课文写什么。通過朗读要求学生通读课文，读准字音，自学生字词，借助工具书理解词义，知道作者的写作思路。
二读，理清思路：了解作者怎样写，通过朗读明白作者怎样组织材料，使学生体验“作者思有路，遵路识斯真”。让学生尝试分段，编写提纲等。
三读，统摄全文：了解课文为什么写。通过朗读引导学生在重点词句上圈画批注，体会其表达效果，可采取设问形式：这些词句主要说明了什么？表现了什么？表达了怎样的情感……使学生用心用情地读，做到品其味，在阅读中“赶个来回趟”。
四读，自省自悟：自问悟什么、疑什么。通过研读全文，从整体到部分，再回到整体，对自学中悟到的东西作批注，给疑难作记号或批注。
三、展示收获
这一环节主要是让学生向师生展示自学成果，即说学。在互相交流中，使大家思维互相碰撞，努力撞击出创造思维的火花。说学形式可以灵活多样，让学生自由发言，自我曝光，先谈自己的主要收获，然后提出疑问和想知道的问题。也可以先在四人小组交流，然后派代表（这代表由四人轮流担任）在全班汇报。在“说学”“曝光”时不仅说：“我知道什么”“我不知道什么”“我还想知道什么”，还要说自己是如何知道、如何想到的。教师的参与作用主要是掌握调控的策略，说学都要围绕本课目标这一主题，引导有序汇报，即由一个知识点到知识点的全体有序地汇报。鼓励中下程度的学生积极参与，其发言率要高于三分之一，对这部分学生的积极性要加倍呵护，努力造就全员参与的生动活泼的课堂氛围。
四、讨论交流
讨论交流就是引导学生对“学得”环节中所提出的问题，以及普遍存在的模糊认识进行讨论。此时的师生关系应是解决难题的合作关系。在引导学生讨论交流前，要先让学生把问题进行综合归类，然后组织讨论。讨论的形式可以灵活多样，主要有同桌互帮式、四人小组研讨式、多人小组协作式、全班合作式等，为学生充分表现、合作和竞争搭建舞台。在这舞台上使教师指导与学生探究相结合，传授知识与问题解决相结合，单一性思维与发散性思维相结合。在这些活动中，使学生养成一种与他人合作读书的习惯，做到敢于补充修正他人的意见，善于发现他人的长处，向他人学习，大胆发表自己的不同见解，发展多向思维和求异思维。教师要善于运用诱导语言，如“你认为他说得对吗？为什么？”“他这样回答全面吗？为什么？”“对他的理解你有什么看法？”这样把学生推进讨论的“旋涡”里。在讨论中，教师一要态度平等，偏爱差生；二要发现多种结论，尤其是与教师自己备课不一致的结论，变“教案”为“学案”；三要引导学生逐层深化，珍惜时间，不说废话。讨论过后，教师要肯定正确、纠正错误、补充提高、系统归纳。教师要灵活运用“三论”使学生思维碰撞，闪现思维火花，激发表现欲，促进创造思维的发展。
五、实践创新
实践创新的主要内容是以读带练，包括读中練和读后练两部分。其方法是从学生中来，到学生中去，让学生带动学生，学生影响学生，创设“比较——领悟——仿效——提高——创新”的训练过程，其核心是创造力的培养。
读中练，就是以朗读为主线，串联起语言文字的训练。这一点要渗透在各个环节中，要求学生读书时“目视其文、口发其声、心同其情、耳醉其音”。也正如叶圣陶所说：“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。通过细读、品读、诵读等形式，帮助学生理解课文内容，掌握读书方法，提高语言的理解能力和表达能力。
自主——创新教学模式不但能培养学生自主学习的习惯和创造性学习的能力，而且在交互式认识过程中，树立了创造意识和落实了创造行为，从而有效地塑造了学生的创造性品格。
（作者单位：广西钦州市灵山中学 535000）
关键词：课堂教学；尊重；自主权；阅读教学
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0115
在语文课堂阅读教学中，阅读教学模式的最大特色是课堂开放、生动活泼。其主要特点是个体自学和群体“三论”（讨论、争论、辩论）相结合进行自主探究。这种模式的主要流程分为：目标导读——自读自悟——展示收获——讨论交流——实践创新五个环节。教学中将个别学习、小组学习、班级学习有机结合起来，使学生人人参与，个个能说会道，培养大家的创新意识。这就要求我们要在课堂上给予学生相应的阅读自主权。那么，怎样实现学生的阅读自主呢？笔者认为应该从以下几点来做：
一、目标导读
在提出目标时，一是要根据年段性和阶段性的要求，目标要相对集中，不宜过多，总目标数最多不超过3项。如果目标中有主次之分，那么主目标数不要超过2个。二是目标的提出一般用小黑板、投影或电脑打出。为了培养学生的自主学习习惯和创造性学习的能力，要更多地引导学生参照“两示”（导读和预习提示）及“两题”（课题和思考题），参考“重点”（读写例话），由学生自己提出学习目标和学习思路。三是师生共同鉴定几种切实可行的目标和学路，宏观地提出学习目标和自学要求。
二、自读自悟
自读自悟就是让学生根据既定目标和学路自己去读书，去发现疑难问题和自己想知道的问题。这是培养学生自学能力和创新意识的重要环节。教学时以读书为主要活动，留给足够时间，让学生在自学中解决自己能解决的问题，达到自悟。同时，给疑难问题或自己想知道的问题勾点圈画，批注或写简要的心得体会。“从哪里悟好”要标出来，“悟到什么”要写出来（便于下环节的讨论交流）。自学时，由学生自由选择学习方法，可以采取个体自学或合作自学，也可以使用工具书或资料自学（教师随机提供插图、投影或录像资料等进行辅助自学），还可以向教师或同学请教。自读自悟一般可采用“四读法”进行，提倡“不动笔墨不读书”：
一读，扫除障碍：知道课文写什么。通過朗读要求学生通读课文，读准字音，自学生字词，借助工具书理解词义，知道作者的写作思路。
二读，理清思路：了解作者怎样写，通过朗读明白作者怎样组织材料，使学生体验“作者思有路，遵路识斯真”。让学生尝试分段，编写提纲等。
三读，统摄全文：了解课文为什么写。通过朗读引导学生在重点词句上圈画批注，体会其表达效果，可采取设问形式：这些词句主要说明了什么？表现了什么？表达了怎样的情感……使学生用心用情地读，做到品其味，在阅读中“赶个来回趟”。
四读，自省自悟：自问悟什么、疑什么。通过研读全文，从整体到部分，再回到整体，对自学中悟到的东西作批注，给疑难作记号或批注。
三、展示收获
这一环节主要是让学生向师生展示自学成果，即说学。在互相交流中，使大家思维互相碰撞，努力撞击出创造思维的火花。说学形式可以灵活多样，让学生自由发言，自我曝光，先谈自己的主要收获，然后提出疑问和想知道的问题。也可以先在四人小组交流，然后派代表（这代表由四人轮流担任）在全班汇报。在“说学”“曝光”时不仅说：“我知道什么”“我不知道什么”“我还想知道什么”，还要说自己是如何知道、如何想到的。教师的参与作用主要是掌握调控的策略，说学都要围绕本课目标这一主题，引导有序汇报，即由一个知识点到知识点的全体有序地汇报。鼓励中下程度的学生积极参与，其发言率要高于三分之一，对这部分学生的积极性要加倍呵护，努力造就全员参与的生动活泼的课堂氛围。
四、讨论交流
讨论交流就是引导学生对“学得”环节中所提出的问题，以及普遍存在的模糊认识进行讨论。此时的师生关系应是解决难题的合作关系。在引导学生讨论交流前，要先让学生把问题进行综合归类，然后组织讨论。讨论的形式可以灵活多样，主要有同桌互帮式、四人小组研讨式、多人小组协作式、全班合作式等，为学生充分表现、合作和竞争搭建舞台。在这舞台上使教师指导与学生探究相结合，传授知识与问题解决相结合，单一性思维与发散性思维相结合。在这些活动中，使学生养成一种与他人合作读书的习惯，做到敢于补充修正他人的意见，善于发现他人的长处，向他人学习，大胆发表自己的不同见解，发展多向思维和求异思维。教师要善于运用诱导语言，如“你认为他说得对吗？为什么？”“他这样回答全面吗？为什么？”“对他的理解你有什么看法？”这样把学生推进讨论的“旋涡”里。在讨论中，教师一要态度平等，偏爱差生；二要发现多种结论，尤其是与教师自己备课不一致的结论，变“教案”为“学案”；三要引导学生逐层深化，珍惜时间，不说废话。讨论过后，教师要肯定正确、纠正错误、补充提高、系统归纳。教师要灵活运用“三论”使学生思维碰撞，闪现思维火花，激发表现欲，促进创造思维的发展。
五、实践创新
实践创新的主要内容是以读带练，包括读中練和读后练两部分。其方法是从学生中来，到学生中去，让学生带动学生，学生影响学生，创设“比较——领悟——仿效——提高——创新”的训练过程，其核心是创造力的培养。
读中练，就是以朗读为主线，串联起语言文字的训练。这一点要渗透在各个环节中，要求学生读书时“目视其文、口发其声、心同其情、耳醉其音”。也正如叶圣陶所说：“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。通过细读、品读、诵读等形式，帮助学生理解课文内容，掌握读书方法，提高语言的理解能力和表达能力。
自主——创新教学模式不但能培养学生自主学习的习惯和创造性学习的能力，而且在交互式认识过程中，树立了创造意识和落实了创造行为，从而有效地塑造了学生的创造性品格。
（作者单位：广西钦州市灵山中学 535000）