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摘要：本文对小学语文阅读教学中读写结合教学模式的实践展开研究。分析了当前小学语文开展读写结合教学存在的问题，从把握联系、发挥想象、立足生活三个方面，为小学语文阅读教学应用读写结合教学模式列举策略。期望本文能够为广大语文教学工作者带来一定的参考。
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;教学模式。
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、当前小学语文开展读写结合教学存在的问题
（1）读写结合不紧密
随着教学改革的不断推进，当前读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用已经较为广泛。但不少教师在应用这一模式时，还存在读写结合不緊密的问题。这主要是因为教师受到传统教学理念的影响严重，对阅读与写作之间的联系缺乏把握，同时对类似于仿写、续写、扩写这类的读写结合教学手段的应用较少，导致读与写无法良好融合，学生学习效果自然不佳。
（2）写作练习频率低
对读写结合教学模式的应用，为学生结合语文课文，练习语言表达能力提供了良好的机会。但就当前小学语文开展读写结合教学的情况来看，许多教师将过多的教学时间放在了对课文的讲解与分析上，学生动笔的空间被挤压，学生在课堂上的语言实践机会少，读写结合教学效果自然有限[1]。
二、小学语文阅读教学中读写结合教学模式的实践策略
（1）把握联系，实现读与写有机联动
为解决当前小学语文阅读教学应用读写结合模式存在的问题，教师应加强把握阅读与写作教学之间的联系，结合学生的实际学情和课文的内容，将写作练习别出心裁地插入到课堂最为合理的地方，实现读与写的有机联动。
为实现这一点，首先，教师应进一步把握教材内容。当前小学语文教材在编写时，一个单元所选取的课文大多是围绕一个主题而展开的，而单元末尾的习作教学、口语交际教学也与这一主题不无关联，教师应重视把握单元主题展开教学，引导学生有意识地将课文中学到的技巧，运用到习作练习之中，实现读写联动;其次，教师应重视挖掘课文中的精彩内容，并引导学生以篇目中的精彩内容为参照，开展仿写、扩写类的课堂练笔，以此强化语言实践在课堂中的占比，实现读写联动;最后，教师应重视在课堂中开展读写交流环节，让学生在深入的沟通交流中，进一步梳理自己在阅读学习中得到的技巧，进而将这些技巧创造性地应用到写作之中。
以教学四年级上册《观潮》这一课为例。本篇课文以时间顺序描写了钱塘江大潮壮观的景象，从视觉、听觉等角度写出了钱塘江大潮突如其来、浩浩荡荡的特点，运用比喻等修辞手法，取得了极为生动的表达效果。教师可引导学生模仿篇目中的第三、第四自然段，选取自己参观过的某一风景，展开课堂仿写，再将一些写得比较优秀的同学作为范例，在课堂中开展范文鉴赏，最后引导学生将课文中体现的写作技巧，深入应用到写景状物类的作文描写中，以此提升学生的阅读能力与写作能力。
（2）发挥想象，实现读与写深远扩展
对文章展开续写与改写，也是读写结合课堂练笔重要的形式之一，与仿写、扩写类的课堂练笔相比，这类课堂练笔，对学生的想象力与创造力的要求更高，对学生阅读能力、写作能力的进一步成长具有良好的裨益。小学生的想象力是无限的，因此教师应重视开展续写、改写类的课堂练笔，让学生的阅读、写作能力进一步提升。
以教学《麻雀》这篇课文为例。这篇课文描写了作者与猎狗在林荫道上遇见一老一小两只麻雀的故事，对老麻雀的无畏、猎狗的攻击与退缩的描写尤其精彩。教师可引导学生发挥想象力，模仿作者的笔触，创造性地续写出主人第二次遇见小麻雀时的场景，或将猎狗改写成其他动物，把握描写不同动物时应当表现的特点，以此提升学生的阅读能力与写作能力。
（3）立足生活，实现读与写深入结合
当前，小学生语文写作中存在的突出问题之一就是缺乏真情实感，许多学生写出来的作文呈现出空泛的“流水账”状，平铺直叙、缺乏灵魂，而这与学生阅读学习不佳、对文章抒发感情的功能把握不足、对生活的观察过少等问题无不具有紧密的联系[2]。开展读写结合教学，能够较为有效地改善上述问题。具体而言，教师可引领学生在阅读课文的过程中，感受作者抒发的浓烈的思想情感，进而将课文联系实际生活，在内心深处产生强烈的共鸣，再运用写作将这种情感流畅地表达出来，以此推动学生写出感情色彩更为充沛的作文。
以教学四年级下册《乡下人家》这篇课文为例。本篇课文以生动的笔触，写出了乡下人家生机勃勃、自然和谐的景致，充满着对乡下生活与自然美景的喜爱之情。教师可引导学生深入体会作者这种热爱生活、赞美自然的思想情感，再引导学生结合实际经历，模仿作者的笔法，写出类似主题的作文，以此增强学生写作的感染力。
结语
综上所述，在小学语文阅读教学中开展读写结合教学，不仅能够提升阅读教学的效果，还能够为学生的语言实践提供充足的机会，让学生能够在良好的读写情境中，进一步体会作者的写作技巧，锻炼自己的语言表达技巧，提升学生的语文素养，推动学生的进一步发展。
参考文献
[1]陆骏飞.立足课堂，读写互动——小学语文读写结合教学策略探究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2021（05）：63-64.
[2]邓福招，邓建军.读写结合，灵动写作——小学语文教学中以读促写的实践探索[J].作文成功之路，2021（18）：45-46.
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;教学模式。
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、当前小学语文开展读写结合教学存在的问题
（1）读写结合不紧密
随着教学改革的不断推进，当前读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用已经较为广泛。但不少教师在应用这一模式时，还存在读写结合不緊密的问题。这主要是因为教师受到传统教学理念的影响严重，对阅读与写作之间的联系缺乏把握，同时对类似于仿写、续写、扩写这类的读写结合教学手段的应用较少，导致读与写无法良好融合，学生学习效果自然不佳。
（2）写作练习频率低
对读写结合教学模式的应用，为学生结合语文课文，练习语言表达能力提供了良好的机会。但就当前小学语文开展读写结合教学的情况来看，许多教师将过多的教学时间放在了对课文的讲解与分析上，学生动笔的空间被挤压，学生在课堂上的语言实践机会少，读写结合教学效果自然有限[1]。
二、小学语文阅读教学中读写结合教学模式的实践策略
（1）把握联系，实现读与写有机联动
为解决当前小学语文阅读教学应用读写结合模式存在的问题，教师应加强把握阅读与写作教学之间的联系，结合学生的实际学情和课文的内容，将写作练习别出心裁地插入到课堂最为合理的地方，实现读与写的有机联动。
为实现这一点，首先，教师应进一步把握教材内容。当前小学语文教材在编写时，一个单元所选取的课文大多是围绕一个主题而展开的，而单元末尾的习作教学、口语交际教学也与这一主题不无关联，教师应重视把握单元主题展开教学，引导学生有意识地将课文中学到的技巧，运用到习作练习之中，实现读写联动;其次，教师应重视挖掘课文中的精彩内容，并引导学生以篇目中的精彩内容为参照，开展仿写、扩写类的课堂练笔，以此强化语言实践在课堂中的占比，实现读写联动;最后，教师应重视在课堂中开展读写交流环节，让学生在深入的沟通交流中，进一步梳理自己在阅读学习中得到的技巧，进而将这些技巧创造性地应用到写作之中。
以教学四年级上册《观潮》这一课为例。本篇课文以时间顺序描写了钱塘江大潮壮观的景象，从视觉、听觉等角度写出了钱塘江大潮突如其来、浩浩荡荡的特点，运用比喻等修辞手法，取得了极为生动的表达效果。教师可引导学生模仿篇目中的第三、第四自然段，选取自己参观过的某一风景，展开课堂仿写，再将一些写得比较优秀的同学作为范例，在课堂中开展范文鉴赏，最后引导学生将课文中体现的写作技巧，深入应用到写景状物类的作文描写中，以此提升学生的阅读能力与写作能力。
（2）发挥想象，实现读与写深远扩展
对文章展开续写与改写，也是读写结合课堂练笔重要的形式之一，与仿写、扩写类的课堂练笔相比，这类课堂练笔，对学生的想象力与创造力的要求更高，对学生阅读能力、写作能力的进一步成长具有良好的裨益。小学生的想象力是无限的，因此教师应重视开展续写、改写类的课堂练笔，让学生的阅读、写作能力进一步提升。
以教学《麻雀》这篇课文为例。这篇课文描写了作者与猎狗在林荫道上遇见一老一小两只麻雀的故事，对老麻雀的无畏、猎狗的攻击与退缩的描写尤其精彩。教师可引导学生发挥想象力，模仿作者的笔触，创造性地续写出主人第二次遇见小麻雀时的场景，或将猎狗改写成其他动物，把握描写不同动物时应当表现的特点，以此提升学生的阅读能力与写作能力。
（3）立足生活，实现读与写深入结合
当前，小学生语文写作中存在的突出问题之一就是缺乏真情实感，许多学生写出来的作文呈现出空泛的“流水账”状，平铺直叙、缺乏灵魂，而这与学生阅读学习不佳、对文章抒发感情的功能把握不足、对生活的观察过少等问题无不具有紧密的联系[2]。开展读写结合教学，能够较为有效地改善上述问题。具体而言，教师可引领学生在阅读课文的过程中，感受作者抒发的浓烈的思想情感，进而将课文联系实际生活，在内心深处产生强烈的共鸣，再运用写作将这种情感流畅地表达出来，以此推动学生写出感情色彩更为充沛的作文。
以教学四年级下册《乡下人家》这篇课文为例。本篇课文以生动的笔触，写出了乡下人家生机勃勃、自然和谐的景致，充满着对乡下生活与自然美景的喜爱之情。教师可引导学生深入体会作者这种热爱生活、赞美自然的思想情感，再引导学生结合实际经历，模仿作者的笔法，写出类似主题的作文，以此增强学生写作的感染力。
结语
综上所述，在小学语文阅读教学中开展读写结合教学，不仅能够提升阅读教学的效果，还能够为学生的语言实践提供充足的机会，让学生能够在良好的读写情境中，进一步体会作者的写作技巧，锻炼自己的语言表达技巧，提升学生的语文素养，推动学生的进一步发展。
参考文献
[1]陆骏飞.立足课堂，读写互动——小学语文读写结合教学策略探究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2021（05）：63-64.
[2]邓福招，邓建军.读写结合，灵动写作——小学语文教学中以读促写的实践探索[J].作文成功之路，2021（18）：45-46.