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摘 要：小学数学课程相对比较烦琐，包括圆柱和圆锥、分数、百分数等相关教学内容，对小学生提出了较高的学习要求。以往“灌输式”教学方法已经不适用。依据课程背景及教学内容，改变传统教学思路和方法，将小学生作为数学课堂教学中的主体，增强课堂互动，鼓励小学生积极参与其中，主动发现问题和解决问题，以此提高数学课堂质量和效率。文章简要论述数学课堂互动教学特点，对高效互动数学课堂构建方法加以探讨。
关键词：互动教学;高效课堂;课程引导;教材内容
中图分类号：G623.5 文章编号：2095-624X（2019）18-0105-02
小学数学课程知识点比较琐碎，小学生需要掌握诸多相关知识及内容。因教材内容过于枯燥，导致数学课堂教学效率低，实施效果不佳。对于该种情况，数学教师要对小学生进行适当引导，发挥其主体特性，鼓励他们积极参与课堂探究、问题讨论等，以翻转课堂、小组教學等形式，为小学生提供更多的自主学习和交流机会，使其主动参与数学课程学习中，营造互动开放的数学课堂氛围。
一、数学课堂互动教学特点
其一，自主性强。在数学课堂实施互动教学，有助于挖掘小学生的潜力，使其积极主动参与数学课程学习中，自主发现教材中的重难点知识、问题等，将自身作为课堂教学中的主体，在思索和探究过程中，提出疑问。互动教学还能够使小学生充分地展示自我，在数学学习中更加自信，收获成就感[1]。该过程中，教师要给予小学生适当的鼓励，使其在有限的课堂时间内，灵活掌握各类数学知识，激发自身潜力。
其二，探究性强。与传统数学课程教学不同，运用互动教学法，能够构建和谐、民主的师生关系，使教师和小学生相互影响，共同进步。该背景下，数学教师不再是课程主体，而是转变为引导者，鼓励小学生养成独立思考、自主学习的良好习惯，学会依托文本知识，解决实际问题。小学生也不再单一地学习某类知识点，而是通过主动探索，扎实掌握各类学习方法，不断培养自身的实践能力和创新精神，养成终身学习数学的良好习惯。
二、高效互动数学课堂构建方法
1.明确互动目标，加强教学引导
数学知识的探索需要经历一个循序渐进的过程，数学教师要依据课程目标，充分考虑学生情况，对教学预案进行灵活设计，便于小学生接受。该过程中，教师应对小学生加强引导，由浅入深，进行教学探究，重点引导小学生进行实践操作，增强与小学生之间的对话和交流，根据预案中设定的教学目标，与小学生进行有针对性互动。通过探究和引导，小学生明确了参与数学学习及活动的目的和价值，鼓励他们主动思考，甚至以小组形式，交流学习经验，分享课堂成果，获取扎实、牢靠的数学知识[2]。数学教师还要对各教学环节进行严格把控，在课堂互动中，不断修正教学预案，鼓励小学生运用所学知识，并及时指出小学生在互动探究过程中存在的问题和不足，实现数学知识和学习技能的双向提升。
以“圆柱和圆锥”这一章节为例，旨在引导小学生认识圆柱和圆锥，使其熟练掌握圆柱和圆锥的体积计算方法，并学会计算圆柱表面积。教师通过信息交流，进行课程导入。在课堂之初，让小学生思考生活中常见的圆柱和圆锥有哪些，还可让小学生自制圆柱、圆锥，并以小组合作形式，共同探究圆柱、圆锥的构成及表面积、体积计算方法等。教学过程中，给予小学生适当指导，使他们在互动讨论中，不断提出疑问，回顾、反思等，总结圆柱的体积、表面积及圆锥体积计算公式，并运用到实际问题中。这一教学思路凸显了师生、生生互动及生本理念，实施效果非常好。
2.紧扣教材内容，注重师生互动
除了课堂目标设定外，教师还要善于挖掘学生在互动探究过程中的闪光点，借助这一契机，引导学生进行互动探究，提高学生的数学课程积极性，帮助小学生克服数学学习过程中的恐惧心理，激活小学生的知识储备。通过引导，他们仔细观察生活中的数学现象，进行习题探究。依托文本知识点、现有素材等，独立思考和分析，在互动交流过程中，提出问题，分析问题，并给予小学生适当的指导和点拨，营造良好的课堂互动及探究讨论氛围，与小学生一起总结相关知识点，并在习题解答及实际生活中加以应用，丰富小学生的课堂体验，真正做到学以致用，实现预期课程目标，达到良好的课堂知识学习及习题探究效果。
例如，学习“分数乘法”时，教材案例为小新、爸爸、妈妈一起吃一个蛋糕，每人吃—个，3人一共吃多少个？该过程中，引导小学生观察教材上的图片，列出算式：
—×3，继而结合文本中的图片，思考为什么结果会是—，继而详细讲解分数与整数相乘的计算方法及约分过程。教师还可以让小学生预先尝试自主思考和计算，通过巡视指导，鼓励表现优异的学生上台对计算过程加以演示，让小学生直观了解算法、概念和原理等。这一教学过程相对比较轻松，师生之间的互动性强，帮助小学生熟练掌握了分数乘法相关知识点，并在实际问题中加以应用。
3.构建动态课堂，体现主体互动
无论数学课程学习，还是知识点建构，都具备动态性特征。数学课堂教学实践中，要对数学预案进行灵活设计和修正，使小学数学课堂教学更加生动、有效。课程实践中，依托互动教学，将小学生的主体地位体现出来，为小学生营造灵活、开放的数学学习氛围。该背景下，小学生作为数学课堂教学的主导，通过探究、质疑、交流等，使自身的思维空间不断拓宽，课堂互动形式也更加多样。诸如，生生对话、小组合作学习等，学习过程灵活，数学知识体系的建构也更加完整。数学教师要注重课堂互动的多样性，以此激发小学生的求知欲，围绕文本知识点及相关内容，不断提高自身的思维能力和语言表达能力等，并且敢于在数学学习过程中提出疑问，自主探索。
例如，在“时、分、秒”学习过程中，数学教师要借助多媒体向学生展示钟表的时针、分针和秒针，以动态视频形式或者实物展示，向学生呈现指针行走过程，使小学生以直观的方式，灵活掌握时、分、秒计量及换算方法。除此之外，教师还要鼓励小学生提出疑问，两人一组共同绘制、研究时针、分针和秒针，熟练掌握各计量单位换算方法，明确该节课学习价值。在课堂互动和交流中，教师还可以引导学生在比较、反思过程中，优选最佳解题思路，并对文本中的时、分、秒换算及计量方式进行验证。
总之，小学数学课程教学需要考量的相关内容及问题比较多。数学教师要结合小学生的年龄、心理特征，从传统教学桎梏中跳脱出来，依据课程背景和教材内容，为小学生营造开放的数学课堂环境。通过设定课堂教学目标，引导小学生在数学课堂学习过程中进行互动、交流和学习，紧扣教材内容，使数学课堂具备动态化特征，帮助小学生养成良好的数学思维习惯，构建高效课堂。
参考文献：
[1]陈雪玲.谈构建小学数学高效课堂教学策略[J].学周刊，2017（25）：48-49.
[2]程甜军.初中数学课堂互动教学模式及其构建策略[J].数学学习与研究，2016（2）：33.
作者简介：黄美秀（1972—），女，壮族，广西都安人，一级教师，专科，研究方向：小学数学教学。
关键词：互动教学;高效课堂;课程引导;教材内容
中图分类号：G623.5 文章编号：2095-624X（2019）18-0105-02
小学数学课程知识点比较琐碎，小学生需要掌握诸多相关知识及内容。因教材内容过于枯燥，导致数学课堂教学效率低，实施效果不佳。对于该种情况，数学教师要对小学生进行适当引导，发挥其主体特性，鼓励他们积极参与课堂探究、问题讨论等，以翻转课堂、小组教學等形式，为小学生提供更多的自主学习和交流机会，使其主动参与数学课程学习中，营造互动开放的数学课堂氛围。
一、数学课堂互动教学特点
其一，自主性强。在数学课堂实施互动教学，有助于挖掘小学生的潜力，使其积极主动参与数学课程学习中，自主发现教材中的重难点知识、问题等，将自身作为课堂教学中的主体，在思索和探究过程中，提出疑问。互动教学还能够使小学生充分地展示自我，在数学学习中更加自信，收获成就感[1]。该过程中，教师要给予小学生适当的鼓励，使其在有限的课堂时间内，灵活掌握各类数学知识，激发自身潜力。
其二，探究性强。与传统数学课程教学不同，运用互动教学法，能够构建和谐、民主的师生关系，使教师和小学生相互影响，共同进步。该背景下，数学教师不再是课程主体，而是转变为引导者，鼓励小学生养成独立思考、自主学习的良好习惯，学会依托文本知识，解决实际问题。小学生也不再单一地学习某类知识点，而是通过主动探索，扎实掌握各类学习方法，不断培养自身的实践能力和创新精神，养成终身学习数学的良好习惯。
二、高效互动数学课堂构建方法
1.明确互动目标，加强教学引导
数学知识的探索需要经历一个循序渐进的过程，数学教师要依据课程目标，充分考虑学生情况，对教学预案进行灵活设计，便于小学生接受。该过程中，教师应对小学生加强引导，由浅入深，进行教学探究，重点引导小学生进行实践操作，增强与小学生之间的对话和交流，根据预案中设定的教学目标，与小学生进行有针对性互动。通过探究和引导，小学生明确了参与数学学习及活动的目的和价值，鼓励他们主动思考，甚至以小组形式，交流学习经验，分享课堂成果，获取扎实、牢靠的数学知识[2]。数学教师还要对各教学环节进行严格把控，在课堂互动中，不断修正教学预案，鼓励小学生运用所学知识，并及时指出小学生在互动探究过程中存在的问题和不足，实现数学知识和学习技能的双向提升。
以“圆柱和圆锥”这一章节为例，旨在引导小学生认识圆柱和圆锥，使其熟练掌握圆柱和圆锥的体积计算方法，并学会计算圆柱表面积。教师通过信息交流，进行课程导入。在课堂之初，让小学生思考生活中常见的圆柱和圆锥有哪些，还可让小学生自制圆柱、圆锥，并以小组合作形式，共同探究圆柱、圆锥的构成及表面积、体积计算方法等。教学过程中，给予小学生适当指导，使他们在互动讨论中，不断提出疑问，回顾、反思等，总结圆柱的体积、表面积及圆锥体积计算公式，并运用到实际问题中。这一教学思路凸显了师生、生生互动及生本理念，实施效果非常好。
2.紧扣教材内容，注重师生互动
除了课堂目标设定外，教师还要善于挖掘学生在互动探究过程中的闪光点，借助这一契机，引导学生进行互动探究，提高学生的数学课程积极性，帮助小学生克服数学学习过程中的恐惧心理，激活小学生的知识储备。通过引导，他们仔细观察生活中的数学现象，进行习题探究。依托文本知识点、现有素材等，独立思考和分析，在互动交流过程中，提出问题，分析问题，并给予小学生适当的指导和点拨，营造良好的课堂互动及探究讨论氛围，与小学生一起总结相关知识点，并在习题解答及实际生活中加以应用，丰富小学生的课堂体验，真正做到学以致用，实现预期课程目标，达到良好的课堂知识学习及习题探究效果。
例如，学习“分数乘法”时，教材案例为小新、爸爸、妈妈一起吃一个蛋糕，每人吃—个，3人一共吃多少个？该过程中，引导小学生观察教材上的图片，列出算式：
—×3，继而结合文本中的图片，思考为什么结果会是—，继而详细讲解分数与整数相乘的计算方法及约分过程。教师还可以让小学生预先尝试自主思考和计算，通过巡视指导，鼓励表现优异的学生上台对计算过程加以演示，让小学生直观了解算法、概念和原理等。这一教学过程相对比较轻松，师生之间的互动性强，帮助小学生熟练掌握了分数乘法相关知识点，并在实际问题中加以应用。
3.构建动态课堂，体现主体互动
无论数学课程学习，还是知识点建构，都具备动态性特征。数学课堂教学实践中，要对数学预案进行灵活设计和修正，使小学数学课堂教学更加生动、有效。课程实践中，依托互动教学，将小学生的主体地位体现出来，为小学生营造灵活、开放的数学学习氛围。该背景下，小学生作为数学课堂教学的主导，通过探究、质疑、交流等，使自身的思维空间不断拓宽，课堂互动形式也更加多样。诸如，生生对话、小组合作学习等，学习过程灵活，数学知识体系的建构也更加完整。数学教师要注重课堂互动的多样性，以此激发小学生的求知欲，围绕文本知识点及相关内容，不断提高自身的思维能力和语言表达能力等，并且敢于在数学学习过程中提出疑问，自主探索。
例如，在“时、分、秒”学习过程中，数学教师要借助多媒体向学生展示钟表的时针、分针和秒针，以动态视频形式或者实物展示，向学生呈现指针行走过程，使小学生以直观的方式，灵活掌握时、分、秒计量及换算方法。除此之外，教师还要鼓励小学生提出疑问，两人一组共同绘制、研究时针、分针和秒针，熟练掌握各计量单位换算方法，明确该节课学习价值。在课堂互动和交流中，教师还可以引导学生在比较、反思过程中，优选最佳解题思路，并对文本中的时、分、秒换算及计量方式进行验证。
总之，小学数学课程教学需要考量的相关内容及问题比较多。数学教师要结合小学生的年龄、心理特征，从传统教学桎梏中跳脱出来，依据课程背景和教材内容，为小学生营造开放的数学课堂环境。通过设定课堂教学目标，引导小学生在数学课堂学习过程中进行互动、交流和学习，紧扣教材内容，使数学课堂具备动态化特征，帮助小学生养成良好的数学思维习惯，构建高效课堂。
参考文献：
[1]陈雪玲.谈构建小学数学高效课堂教学策略[J].学周刊，2017（25）：48-49.
[2]程甜军.初中数学课堂互动教学模式及其构建策略[J].数学学习与研究，2016（2）：33.
作者简介：黄美秀（1972—），女，壮族，广西都安人，一级教师，专科，研究方向：小学数学教学。