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摘 要： 随着新课程改革的不断深入推进，素质教育理念逐渐深入人心。合作学习作为一种新的教学模式，成为当前基础教育改革积极倡导的学习方式。文章试简要分析合作学习在初中英语教学中的运用。
关键词： 初中英语 合作学习 理论应用
随着我国经济的快速发展及国际交流的逐渐增多，社会对学生英语技能的要求越来越高，然而传统英语教学严重滞后，满足不了时代发展的需求。其注重教师讲、学生听的单向信息传递，缺乏师生之间和生生之间互动的交流合作，学生很少有语言实践的机会，课堂气氛沉闷。目前集体授课模式仍占课堂教学的主导地位，无法顾及学生的个体差异，导致学生的英语学习在初一下学期就过早地两极分化。《英语课程标准》明确指出：“倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。”要求把学生的“交往活动”即“合作学习”纳入语言学习活动。随着新一轮课程改革的深入，新的课程理念逐渐深入人心，合作学习作为一种新的学习模式已成为当前基础教育改革积极倡导的学习方式，其不仅强调学习和发展的主体是学生，还强调学生学习方式的变化。
一、合作学习的基本理念
合作学习是20世纪70年代兴起于美国，许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，目前已被广泛应用于各学段各学科的教学实践中。合作学习以教学中的人际合作和互动为基本特征，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，通过集体智慧的充分发挥，使所有学生的学习效果最优化。它强调学生之间在学习中展开真诚的合作，学生不仅可以从教师那里获得知识，而且可以从同伴身上获取知识。作为一种正在探讨并尝试的教学模式，其在初中英语教学中的应用是实施新课标的体现，也是培养学生合作能力和创新思维的需要。合作学习不同于强调自主、竞争的班级集体授课，而是将班组授课制下学生个体间的学习竞争关系变成“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间的单向交流变成师生与生生之间的多向交流，培养学生与他人的合作能力，并且促使课堂形成一种宽松、和谐的气氛。这种学习环境能够有效激发学生积极参加实践的热情，培养他们的参与意识，最终达到面向全体学生施教的目的，促进全体学生的优化发展。
二、合作学习在初中英语教学中的运用及注意事项
合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。其基本要素是组内成员相互支持、配合；积极承担在完成共同任务过程中个人的责任；进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，并寻求增强其有效性的途径。合作学习的过程不仅仅是认知的过程，更是一个交往与审美的过程，学生在合作学习中应该学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。
在初中英语教学实践中，我们时常会有这样的感受：在一个学生人数较多的班级里，要让每一个学生都参与课堂教学，获取教学知识，并体验学习成功的快乐是很困难的，很多情况下，只有少数学生参与课堂各项内容的学习，大多数学生只是旁观者。面对这种客观现实，笔者试采用合作学习形式，将学生进行分组，根据学生的性别、学习能力、英语知识水平和语言技能等，采取同质划分或异质划分，力求学生之间的差异较小，允许各小组的学习任务、学习时间有所差异，具有灵活性。这样全班被分成多个学习小组，如此原本看起来人数很多的班级就变成由多个学习小组构成的班级。在每个学习小组中，选出一名小组长，组长每天的任务是监督组员的听讲情况、听写情况和作业完成情况，并且记录每个组员的得分。每周累计各个小组的得分，评选出“优胜小组”和“反思小组”，调动每个学生学习的积极性，原本上课不认真的学生变认真，原本作业拖拉的学生也在其他组员的监督下变勤快。在具体的教学实践中，我们应该注意以下几点：
1.合理分组。合作学习的组织形式多样，小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即将学习好的和有困难的、性格内向和性格外向的学生分到一起，目的是形成一种互补。可以采用按座位就近组合或以任务为中心组合两种形式，每组4到6人为宜，一段时间之后可以调整小组的划分，以便学生有更广的交流空间。
2.明确任务。开展合作学习，任务的选择是非常重要的。相较自主学习，合作学习的形式更能为学生提供表现自我的机会，有利于学生学会人际交往，优势互补，共同提高，也有利于开展组际之间的竞争，提高教学质量。值得注意的是，不是所有学习内容都需要利用合作学习。如果要求记忆几个词汇或朗读一段文章，让学生合作学习就没有太大的意义，教师必须根据文章内容和学生实际，选择具有一定探索性、开放性和挑战性的任务，让学生合理进行小组合作学习。
3.规范操作。任务活动中的角色由小组成员轮流担任，全班交流时由中心发言人总结发言，中心发言人也是轮流担任的，人人机会均等。教师要协调小组成员的合理分配，使每个小组的学生的分工明确，各尽其责，以便更好地合作完成任务。师生对中心发言人的评价不是对学生个人的评价，而是对这个小组的评价。发言时给予学生足够的时间，并确保每个学生有小组充分交流和表现的机会。
4.注重评价。进行小组合作学习评价，要注重学习过程评价与结果评价相结合、对小组集体的评价与对小组成员的评价相结合，使得学生明白个人目标的实现必须依托集体目标的实现，据此培养学生的团结协作精神和合作学习能力。在进行评价时，对个人合作学习的参与度、积极性等要给予恰当的评价，以便在小组内树立榜样。
合作学习充分体现了教师为主导、学生为主体的教学原则，有利于构建和谐的师生关系。在初中英语课堂上运用合作学习进行教学，有利于营造良好的语言交际氛围，在有限的教学时间内增加学生语言实践的机会，培养学生的合作互助精神。重视小组合作，加强学生互动，使学生之间相互合作、相互学习的品质得到培养，并且有利于培养学生良好的心理素质，调动学生的积极性，提高英语交际能力，解决个别差异，缩小两极分化，从而提高英语教学质量。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社，2001.
[2]王鉴.合作学习的形式、实质与问题反思[J].课程·教材·教法，2004（8）.
[3]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价.中小学外语教学，2002（9）.
[4]龚凡履.初中英语课堂小组合作学习的实施策略.中小学英语教学与研究，2003（8）.
关键词： 初中英语 合作学习 理论应用
随着我国经济的快速发展及国际交流的逐渐增多，社会对学生英语技能的要求越来越高，然而传统英语教学严重滞后，满足不了时代发展的需求。其注重教师讲、学生听的单向信息传递，缺乏师生之间和生生之间互动的交流合作，学生很少有语言实践的机会，课堂气氛沉闷。目前集体授课模式仍占课堂教学的主导地位，无法顾及学生的个体差异，导致学生的英语学习在初一下学期就过早地两极分化。《英语课程标准》明确指出：“倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。”要求把学生的“交往活动”即“合作学习”纳入语言学习活动。随着新一轮课程改革的深入，新的课程理念逐渐深入人心，合作学习作为一种新的学习模式已成为当前基础教育改革积极倡导的学习方式，其不仅强调学习和发展的主体是学生，还强调学生学习方式的变化。
一、合作学习的基本理念
合作学习是20世纪70年代兴起于美国，许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，目前已被广泛应用于各学段各学科的教学实践中。合作学习以教学中的人际合作和互动为基本特征，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，通过集体智慧的充分发挥，使所有学生的学习效果最优化。它强调学生之间在学习中展开真诚的合作，学生不仅可以从教师那里获得知识，而且可以从同伴身上获取知识。作为一种正在探讨并尝试的教学模式，其在初中英语教学中的应用是实施新课标的体现，也是培养学生合作能力和创新思维的需要。合作学习不同于强调自主、竞争的班级集体授课，而是将班组授课制下学生个体间的学习竞争关系变成“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间的单向交流变成师生与生生之间的多向交流，培养学生与他人的合作能力，并且促使课堂形成一种宽松、和谐的气氛。这种学习环境能够有效激发学生积极参加实践的热情，培养他们的参与意识，最终达到面向全体学生施教的目的，促进全体学生的优化发展。
二、合作学习在初中英语教学中的运用及注意事项
合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。其基本要素是组内成员相互支持、配合；积极承担在完成共同任务过程中个人的责任；进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，并寻求增强其有效性的途径。合作学习的过程不仅仅是认知的过程，更是一个交往与审美的过程，学生在合作学习中应该学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。
在初中英语教学实践中，我们时常会有这样的感受：在一个学生人数较多的班级里，要让每一个学生都参与课堂教学，获取教学知识，并体验学习成功的快乐是很困难的，很多情况下，只有少数学生参与课堂各项内容的学习，大多数学生只是旁观者。面对这种客观现实，笔者试采用合作学习形式，将学生进行分组，根据学生的性别、学习能力、英语知识水平和语言技能等，采取同质划分或异质划分，力求学生之间的差异较小，允许各小组的学习任务、学习时间有所差异，具有灵活性。这样全班被分成多个学习小组，如此原本看起来人数很多的班级就变成由多个学习小组构成的班级。在每个学习小组中，选出一名小组长，组长每天的任务是监督组员的听讲情况、听写情况和作业完成情况，并且记录每个组员的得分。每周累计各个小组的得分，评选出“优胜小组”和“反思小组”，调动每个学生学习的积极性，原本上课不认真的学生变认真，原本作业拖拉的学生也在其他组员的监督下变勤快。在具体的教学实践中，我们应该注意以下几点：
1.合理分组。合作学习的组织形式多样，小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即将学习好的和有困难的、性格内向和性格外向的学生分到一起，目的是形成一种互补。可以采用按座位就近组合或以任务为中心组合两种形式，每组4到6人为宜，一段时间之后可以调整小组的划分，以便学生有更广的交流空间。
2.明确任务。开展合作学习，任务的选择是非常重要的。相较自主学习，合作学习的形式更能为学生提供表现自我的机会，有利于学生学会人际交往，优势互补，共同提高，也有利于开展组际之间的竞争，提高教学质量。值得注意的是，不是所有学习内容都需要利用合作学习。如果要求记忆几个词汇或朗读一段文章，让学生合作学习就没有太大的意义，教师必须根据文章内容和学生实际，选择具有一定探索性、开放性和挑战性的任务，让学生合理进行小组合作学习。
3.规范操作。任务活动中的角色由小组成员轮流担任，全班交流时由中心发言人总结发言，中心发言人也是轮流担任的，人人机会均等。教师要协调小组成员的合理分配，使每个小组的学生的分工明确，各尽其责，以便更好地合作完成任务。师生对中心发言人的评价不是对学生个人的评价，而是对这个小组的评价。发言时给予学生足够的时间，并确保每个学生有小组充分交流和表现的机会。
4.注重评价。进行小组合作学习评价，要注重学习过程评价与结果评价相结合、对小组集体的评价与对小组成员的评价相结合，使得学生明白个人目标的实现必须依托集体目标的实现，据此培养学生的团结协作精神和合作学习能力。在进行评价时，对个人合作学习的参与度、积极性等要给予恰当的评价，以便在小组内树立榜样。
合作学习充分体现了教师为主导、学生为主体的教学原则，有利于构建和谐的师生关系。在初中英语课堂上运用合作学习进行教学，有利于营造良好的语言交际氛围，在有限的教学时间内增加学生语言实践的机会，培养学生的合作互助精神。重视小组合作，加强学生互动，使学生之间相互合作、相互学习的品质得到培养，并且有利于培养学生良好的心理素质，调动学生的积极性，提高英语交际能力，解决个别差异，缩小两极分化，从而提高英语教学质量。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社，2001.
[2]王鉴.合作学习的形式、实质与问题反思[J].课程·教材·教法，2004（8）.
[3]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价.中小学外语教学，2002（9）.
[4]龚凡履.初中英语课堂小组合作学习的实施策略.中小学英语教学与研究，2003（8）.