论文部分内容阅读
摘 要：针对当前高校选修课开设的现状和存在的问题，提出了相应的对策及建议，并针对这些问题基于层次分析法建立了一个选修课质量水平评价体系，期望为各大高校选修课的设立、管理、考核提供一定的理论参考。
关键词：高校选修课，管理，评价体系，层次分析法
0引言
蔡志奇[1]将公共选修课定义为"面向对象是全校学生，并自由的由学生自己选择修读的课程，包括人文科学、艺术传播、自然科学技术类、经济类、管理类等等课程"。很多高校都采用必修课为主、选修课为辅的教学方式，在现今社会，越来越多的高校开始重视选修课的重要性，采取各种措施提高选修课的质量水平。张海龙[2]等学者分析探讨了目前高校选修课开课、教学过程中出现的一些问题。汪莹[3]等学者从学生、学校、教师三个角度指出高校选修课存在问题。汪军[4]也指出当前地方高校选修课的教学中存在"无序化"、"自由化"、"散漫化"三方面的问题。鲁霜慧[5]分析比较了中美高校选修课在课程设置上存在的差别，提出我国高校选修课在课程设置中存在的问题，并给出了一定的建议。张瑜[6]通过对上海四所学校不同专业的600名学生进行调查，从公共选修课的设置情况、学生和老师对待公共选修课的态度、学校对公共选修课的监督管理情况等方面分析了大学生公共选修课的现状，并根据分析结果给出了一定的建议与意见。在高校公共选修课的建设中，学校将权力完全下放至院系，李海芬[7]等学者认为公共选修课的设计权不能完全放置于院系。本文从高校选修课设立的主体出发，对学生的筛选和课程的考核等方面作了一些建议，建立了一套完整的选修课质量水平评价体系。
1现状
每所高校每学期都会根据实际需求开设一定量的公共选修课，这些选修课在"量"上基本满足了学生的需求，然而在"质"上却参差不齐。本文对目前高校选修课现状进行了简单调研，从调查结果中发现，现今很多高校都开设了内容比较丰富的选修课。其中社科、人文类的课程占很大比例，经济类、管理类、艺术传播类课程也占一定的比例；在对待选修课的态度上，学生和教师都表现出了比较大的随意性；学生在选课时，往往是随意选择，教师在上课时也是经常出现放放视频或者电影就敷衍了事的情况；学生缺勤、上课做自己事情的现象时有发生；考试方式多数采取写小论文或者报告或者开卷的方式，基本上都能通过；学校对选修课的考核也不重视。
从调查得到的选修课现状中可以发现问题重重，学生对课程的满意度很低，教师对选修课的重视度也不高，学校对选修课的管理松散等等。因此，本文从现今高校选修课现状出发，结合所出现的问题，提出一定的建议，建立一套完整的选修课质量评价体系，期望对高校选修课的管理提供一定的借鉴意义。
2建议
针对现今高校选修课存在的诸多问题，本文从以下四方面给出建议。
（一）课程的设立应以学生为主
由于学校将选修课开设权完全下放到学院，而学院也积极鼓励老师开设选修课，并没有对课程知识结构从总体上作一个较为严谨的规划，也没有在课程知识深度上作一个大体的要求，因而老师开设的选修课拥有很大的自由度，不论是知识结构还是难易程度，所有的自主权都在老师，而学校最终根据选该课的学生人数来决定是否允许该老师开设这门课程。虽然说选课人数也从一定程度上反映了该门课程受到欢迎的程度，然而选这门课的学生多半是根据课程的名称来看是否符合自己的选课标准，从而决定是否选这门课。但是他们对这门课具体的教学内容，教学方式，以及专业程度根本没有一点了解，选这门课只是简单从名字出发而已。虽说学校允许学生在开课前几周进行调课，然而此时很多课的人数已满，想要更换并非易事。
因此，在选修课的开展上，学校应该以人为主，从学校到院系，从大体上制定一个较为严密的教学计划。而老师开设的选修课在符合学校要求的同时应该从教学内容，教学方式以及知识深度上跟开课对象作一些实质性的交流，这样的课程在符合大的教学方针的同时可以最大限度的满足学生的要求，更好的发展学生的兴趣。
（二）运用更加合理的方法对学生进行筛选
学生在选课时都有一定的权重分，而老师对学生的选择则是根据学生所投的权重分的多少。权重分可以从一定程度上反映该学生对这门课的热爱程度，然而和实际中种种情况相比起来，这种方式毕竟是粗糙的。比如很多高年级的学生为了凑学分选课，很多学生又因为这门课容易通过而选课，更有学生为了追求自己心仪女生或者陪自己的女朋友上课而选课，而真正喜欢这门课的学生却不能上这门课。这样一来本来饶有兴致的课，逃课的逃课，做自己的事的做自己的事，谈恋爱的谈恋爱，最后只剩下孤独的老师在上面讲课和为数不多的学生在下面听课，造成教学资源的极大浪费。这样的结果是老师和学生都不愿意看到的。选修课不仅是学生的兴趣更是老师的兴趣，老师费尽心力当然希望得到一个好的效果。学生选没选好对于课程的开展将会起到决定性的影响。
因此，老师在选择自己的学生的时候不应该单单的以权重分为标准，而应该采取更为有效的手段综合考虑。比如老师可以在开课前以一个问卷的形式让学生说说对这门课程的认识，建议等等，选择对这门课真正有兴趣的学生将更加有利于以后师生形成互动，不仅能更好的激发学生的兴趣，同时也能更好的激发老师的教学激情，达到一个好的教学效果。
（三）考核的形式应该多种多样并且有必要对老师进行考核
选修课如何考核一直是争论的焦点。选修课不同于必修课对理论知识的要求很高，选修课更重要的是学生的参与，更多的体现在实践上。因而考核也应该更多的走实践路线，这样才能更好的与课程的教学目的相容。现行的考核方式有很多，但实际中绝大部分的选修课是采取小论文的形式来考试，这样的方式容易造成学生以应付的心态来面对考试，到处东拼西凑，直接从网上复制粘贴。
因此老师应该根据课程的实际情况制定一种或多种较为灵活的考核方式，既是课程的考核也是教学内容的一部分。比如有的老师让学生找些与课程有关的自己感兴趣的话题并以讲课的方式站到讲台前面去讲给全班同学，这样一来既锻炼了学生的能力也很好的对他进行了考查。当然这只是一个例子，实际中还有许许多多更加有效的办法。 （四）开展学生对教师和课程的评价
在对学生进行考核的同时，笔者认为也应该开展学生对老师的考核。在每学期结束的时候让每个学生对自己的老师和课程进行一个评价，并较为详细的说明理由。当然这些评价应当是汇总到学院主管处。主管处可以根据学生的评价综合考虑这门课程下学期是否继续开设。选修课不同于必修课，学生可能决定不了一个必修课的开设，然而对于一个选修课，学生自己完全可以决定其是否能够开设。这样既可以促进老师教学的热情也可以让学生更多的参与到学校课程建设中来，同时可以更好的实现学校以人为本的理念。
3建立选修课质量水平评价体系
一门选修课质量如何？如何评价？有哪些评价指标？等等一系列问题关系到选修课的质量。如今社会各大高校开设的选修课门类繁多，而取得的教学效果却差强人意，抱怨时有发生。导致这些现象的原因之一就是各大高校缺乏一套完整的选修课质量评价体系。建立一套完整的选修课质量评价体系有利于提高课程的质量，更有利于提高学生的兴趣。
利用层析分析法，建立学生、教师、学校、课程四个维度的目标层，28个指标层的选修课质量评价指标体系（见图1）。学校利用层次分析法和专家打分法，对该指标体系水平进行计算，设定评价标准值，根据计算结果，与标准值进行比较，观察选修课质量水平值处于低、中、高哪个层次，进而决定是否继续开设该选修课，有哪些方面需要进一步改善，有哪些需要继续保留。
4结论与不足
在教育多元化发展的今天，选修课不是必修课的陪衬，它是一个独立的课程领域，有自己独特的目标、任务、优势和作用，是现代学校课程制度的重要支柱，举足轻重。在我国选修课数量蓬勃发展的同时，我们应该加大对选修课"质"上的提高，使选修课与必修课优势互补，充分激发学生的兴趣，塑造学生的个性，为现代社会培养综合型人才。
本文从学生、教师、学校、课程四个维度建立了一套选修课质量评价体系，为选修课的管理提供了一定的参考依据，但是在选修课质量水平评价体系的指标选取中，欠缺一定的完整性，在之后的研究中，可以从更多的维度选取更多的有代表性的指标对选修课质量进行评价。
参考文献：
[1]蔡志奇．高校公共选修课建设与管理的探讨[J]．文教资料，2010，1：189-190
[2]张海龙，肖月，周子明．对如何提高高校公共选修课质量的思考[J]．长春工业大学学报，2006，4（27）:74-76
[3]汪莹，韩旭生，邵瑜．高校公共选修课存在的问题及对策研究[J]．合肥工业大学学报，2012，2（26）：136-138
[4]汪军．谈地方高校公共选修课教学改革[J]．教书育人．高教论坛，2012，2：132-133
[5]鲁霜慧．中美高校选修课课程设置的比较研究[J]．湖北教育学院学报，2007，1（24）：90-117
[6]张瑜．大学生公共选修课的现状调查及对策研究[J]．教育教学研究，2011，9：197-199
[7]李海芬，戚业国．课程设计管理：高校公共选修课建设的关键[J]．教育发展研究，2006，4：44-47
作者简介：罗伟明，男，1964年11月出生，西南交通大学经济管理学院，主要负责在职研究生教育培训管理工作。
关键词：高校选修课，管理，评价体系，层次分析法
0引言
蔡志奇[1]将公共选修课定义为"面向对象是全校学生，并自由的由学生自己选择修读的课程，包括人文科学、艺术传播、自然科学技术类、经济类、管理类等等课程"。很多高校都采用必修课为主、选修课为辅的教学方式，在现今社会，越来越多的高校开始重视选修课的重要性，采取各种措施提高选修课的质量水平。张海龙[2]等学者分析探讨了目前高校选修课开课、教学过程中出现的一些问题。汪莹[3]等学者从学生、学校、教师三个角度指出高校选修课存在问题。汪军[4]也指出当前地方高校选修课的教学中存在"无序化"、"自由化"、"散漫化"三方面的问题。鲁霜慧[5]分析比较了中美高校选修课在课程设置上存在的差别，提出我国高校选修课在课程设置中存在的问题，并给出了一定的建议。张瑜[6]通过对上海四所学校不同专业的600名学生进行调查，从公共选修课的设置情况、学生和老师对待公共选修课的态度、学校对公共选修课的监督管理情况等方面分析了大学生公共选修课的现状，并根据分析结果给出了一定的建议与意见。在高校公共选修课的建设中，学校将权力完全下放至院系，李海芬[7]等学者认为公共选修课的设计权不能完全放置于院系。本文从高校选修课设立的主体出发，对学生的筛选和课程的考核等方面作了一些建议，建立了一套完整的选修课质量水平评价体系。
1现状
每所高校每学期都会根据实际需求开设一定量的公共选修课，这些选修课在"量"上基本满足了学生的需求，然而在"质"上却参差不齐。本文对目前高校选修课现状进行了简单调研，从调查结果中发现，现今很多高校都开设了内容比较丰富的选修课。其中社科、人文类的课程占很大比例，经济类、管理类、艺术传播类课程也占一定的比例；在对待选修课的态度上，学生和教师都表现出了比较大的随意性；学生在选课时，往往是随意选择，教师在上课时也是经常出现放放视频或者电影就敷衍了事的情况；学生缺勤、上课做自己事情的现象时有发生；考试方式多数采取写小论文或者报告或者开卷的方式，基本上都能通过；学校对选修课的考核也不重视。
从调查得到的选修课现状中可以发现问题重重，学生对课程的满意度很低，教师对选修课的重视度也不高，学校对选修课的管理松散等等。因此，本文从现今高校选修课现状出发，结合所出现的问题，提出一定的建议，建立一套完整的选修课质量评价体系，期望对高校选修课的管理提供一定的借鉴意义。
2建议
针对现今高校选修课存在的诸多问题，本文从以下四方面给出建议。
（一）课程的设立应以学生为主
由于学校将选修课开设权完全下放到学院，而学院也积极鼓励老师开设选修课，并没有对课程知识结构从总体上作一个较为严谨的规划，也没有在课程知识深度上作一个大体的要求，因而老师开设的选修课拥有很大的自由度，不论是知识结构还是难易程度，所有的自主权都在老师，而学校最终根据选该课的学生人数来决定是否允许该老师开设这门课程。虽然说选课人数也从一定程度上反映了该门课程受到欢迎的程度，然而选这门课的学生多半是根据课程的名称来看是否符合自己的选课标准，从而决定是否选这门课。但是他们对这门课具体的教学内容，教学方式，以及专业程度根本没有一点了解，选这门课只是简单从名字出发而已。虽说学校允许学生在开课前几周进行调课，然而此时很多课的人数已满，想要更换并非易事。
因此，在选修课的开展上，学校应该以人为主，从学校到院系，从大体上制定一个较为严密的教学计划。而老师开设的选修课在符合学校要求的同时应该从教学内容，教学方式以及知识深度上跟开课对象作一些实质性的交流，这样的课程在符合大的教学方针的同时可以最大限度的满足学生的要求，更好的发展学生的兴趣。
（二）运用更加合理的方法对学生进行筛选
学生在选课时都有一定的权重分，而老师对学生的选择则是根据学生所投的权重分的多少。权重分可以从一定程度上反映该学生对这门课的热爱程度，然而和实际中种种情况相比起来，这种方式毕竟是粗糙的。比如很多高年级的学生为了凑学分选课，很多学生又因为这门课容易通过而选课，更有学生为了追求自己心仪女生或者陪自己的女朋友上课而选课，而真正喜欢这门课的学生却不能上这门课。这样一来本来饶有兴致的课，逃课的逃课，做自己的事的做自己的事，谈恋爱的谈恋爱，最后只剩下孤独的老师在上面讲课和为数不多的学生在下面听课，造成教学资源的极大浪费。这样的结果是老师和学生都不愿意看到的。选修课不仅是学生的兴趣更是老师的兴趣，老师费尽心力当然希望得到一个好的效果。学生选没选好对于课程的开展将会起到决定性的影响。
因此，老师在选择自己的学生的时候不应该单单的以权重分为标准，而应该采取更为有效的手段综合考虑。比如老师可以在开课前以一个问卷的形式让学生说说对这门课程的认识，建议等等，选择对这门课真正有兴趣的学生将更加有利于以后师生形成互动，不仅能更好的激发学生的兴趣，同时也能更好的激发老师的教学激情，达到一个好的教学效果。
（三）考核的形式应该多种多样并且有必要对老师进行考核
选修课如何考核一直是争论的焦点。选修课不同于必修课对理论知识的要求很高，选修课更重要的是学生的参与，更多的体现在实践上。因而考核也应该更多的走实践路线，这样才能更好的与课程的教学目的相容。现行的考核方式有很多，但实际中绝大部分的选修课是采取小论文的形式来考试，这样的方式容易造成学生以应付的心态来面对考试，到处东拼西凑，直接从网上复制粘贴。
因此老师应该根据课程的实际情况制定一种或多种较为灵活的考核方式，既是课程的考核也是教学内容的一部分。比如有的老师让学生找些与课程有关的自己感兴趣的话题并以讲课的方式站到讲台前面去讲给全班同学，这样一来既锻炼了学生的能力也很好的对他进行了考查。当然这只是一个例子，实际中还有许许多多更加有效的办法。 （四）开展学生对教师和课程的评价
在对学生进行考核的同时，笔者认为也应该开展学生对老师的考核。在每学期结束的时候让每个学生对自己的老师和课程进行一个评价，并较为详细的说明理由。当然这些评价应当是汇总到学院主管处。主管处可以根据学生的评价综合考虑这门课程下学期是否继续开设。选修课不同于必修课，学生可能决定不了一个必修课的开设，然而对于一个选修课，学生自己完全可以决定其是否能够开设。这样既可以促进老师教学的热情也可以让学生更多的参与到学校课程建设中来，同时可以更好的实现学校以人为本的理念。
3建立选修课质量水平评价体系
一门选修课质量如何？如何评价？有哪些评价指标？等等一系列问题关系到选修课的质量。如今社会各大高校开设的选修课门类繁多，而取得的教学效果却差强人意，抱怨时有发生。导致这些现象的原因之一就是各大高校缺乏一套完整的选修课质量评价体系。建立一套完整的选修课质量评价体系有利于提高课程的质量，更有利于提高学生的兴趣。
利用层析分析法，建立学生、教师、学校、课程四个维度的目标层，28个指标层的选修课质量评价指标体系（见图1）。学校利用层次分析法和专家打分法，对该指标体系水平进行计算，设定评价标准值，根据计算结果，与标准值进行比较，观察选修课质量水平值处于低、中、高哪个层次，进而决定是否继续开设该选修课，有哪些方面需要进一步改善，有哪些需要继续保留。
4结论与不足
在教育多元化发展的今天，选修课不是必修课的陪衬，它是一个独立的课程领域，有自己独特的目标、任务、优势和作用，是现代学校课程制度的重要支柱，举足轻重。在我国选修课数量蓬勃发展的同时，我们应该加大对选修课"质"上的提高，使选修课与必修课优势互补，充分激发学生的兴趣，塑造学生的个性，为现代社会培养综合型人才。
本文从学生、教师、学校、课程四个维度建立了一套选修课质量评价体系，为选修课的管理提供了一定的参考依据，但是在选修课质量水平评价体系的指标选取中，欠缺一定的完整性，在之后的研究中，可以从更多的维度选取更多的有代表性的指标对选修课质量进行评价。
参考文献：
[1]蔡志奇．高校公共选修课建设与管理的探讨[J]．文教资料，2010，1：189-190
[2]张海龙，肖月，周子明．对如何提高高校公共选修课质量的思考[J]．长春工业大学学报，2006，4（27）:74-76
[3]汪莹，韩旭生，邵瑜．高校公共选修课存在的问题及对策研究[J]．合肥工业大学学报，2012，2（26）：136-138
[4]汪军．谈地方高校公共选修课教学改革[J]．教书育人．高教论坛，2012，2：132-133
[5]鲁霜慧．中美高校选修课课程设置的比较研究[J]．湖北教育学院学报，2007，1（24）：90-117
[6]张瑜．大学生公共选修课的现状调查及对策研究[J]．教育教学研究，2011，9：197-199
[7]李海芬，戚业国．课程设计管理：高校公共选修课建设的关键[J]．教育发展研究，2006，4：44-47
作者简介：罗伟明，男，1964年11月出生，西南交通大学经济管理学院，主要负责在职研究生教育培训管理工作。