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摘 要： 在英语教学中，创设各种各样的教学情境能有效地调控好学生的课堂心理。本文探讨了创设问题情境，诱发学生的探求心理；创设参与情境，引发学生的参与心理；创设“留白”情境，激发学生的创造心理；创设交际情境，维持学生“适度紧张”的心理；创设新奇情境，满足学生的期待心理；创设成功情境，增强学生的自信心理。
关键词： 教学情境 课堂心理 调控
教学既是一门科学，又是一门艺术。在英语教学活动中，每堂课都好比一张有尺寸限制的纸，只不过一个表现为时间，一个表现为空间。高明的教师总是在有限的时间内能创造出多样化的教学情境来调控好学生的课堂心理，抑制和化解学生学习心态中的消极因素，极大地激发学生的学习热情，调动他们的学习积极性和内驱力，把学生带入和谐、自然、轻松和愉悦的学习氛围中，既让学生掌握丰富的英语知识，又培养了其创新思维能力。
一、创设问题情境，诱发学生的探求心理
亚里士多德曾说：“思维是从惊讶和问题开始的。”有经验的教师总是先激发学生提出问题，以问题来引导学生的思维发展。在英语教学中，教师应该科学合理地创设问题情境，诱发学生的求知心理，从而唤起学生的思考，调动其学习积极性，使学生真正“卷入”学习活动之中。
例如，在教学《精通英语阅读系列3》之《开拓视野》（Across the Board），Unit 2 “Lessons from the Farm”阅读课时，教师可这样一环套一环地创设问题情境：
Ⅰ.Pre-reading
1.There is a saying：“No pains，no gains.”What does the title mean to you?
2.Most students are from the country.What do you know about farms?
3.What kinds of work must people do on a farm?
（以上问题围绕教学目标发问，遵循了实现教学目标的原则。又与学生的现实生活联系紧密，且答案没有正误之分。通过设置问题，激活学生对farm话题的兴趣，也诱发了其对课文内容了解的强烈愿望。）
Ⅱ.While-reading
Today we’re going to read a passage about the “Farm”.Please read the passage and try to answer the following question：
1.What’s the main idea of this text?
2.Why did the young people go to the farm?
3.What lessons could the storyteller learn from the story of picking beans?
（以上问题结合课文内容提出，使学生对课文有了全面的理解。）
Ⅲ.Post-reading
We have learned the text about farm.Let’s do some practice.Please give your opinions about the followings：
1.Do you like live on a farm?Why?
2.What lessons do you think a young person will learn from a farm?
（以上启发学生自觉思考，自觅答案。同学们运用所学的交际用语，各抒己见。）
在这个阅读教学过程中，教师通过连环创设的问题情境，促使学生带着问题去思考，分析、解决问题，极大地诱发了学生的探求心理。
二、创设参与情境，引发学生的参与心理
苏霍姆林斯基的教学思想就十分重视自然情境和参与情境的教育作用。教师在教授新知识时，应经常创设参与情境，让学生有一种身临其境的感觉，使他们在参与中提高兴趣，获取知识。在教《综合英语教程》（第五册）Unit 3 “A Hanging”一课时，我预先准备了步枪、刺刀和手铐，让学生七人一组表演狱警（六人）押送囚犯（一人）赶赴绞刑架的凄惨场面。在“A Report on the Wine Shops”一课准备酒瓶、旧雨衣，让学生穿上扣错扣的衣服，演女记者在不同的酒店所受到的不同待遇。学生广泛参与，使课堂增色不少。
总之，不让学生满足于单纯的听说，要注意创设一些参与情境，引发学生的参与心理，充分发挥学生的主动性、积极性，让他们在宽松和兴趣盎然的环境下自主学习。
三、创设“留白”情境，激发学生的创造心理
所谓的“留白”，就是教师在施教中留给学生以自由驰骋的空间，让他们充分调动自己思维的主动性与积极性去填补空白内容，使其体会到自我的参与感与创造感，从而得到心理的满足。苏联著名的教育家苏霍姆林斯基讲：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野窗子。”当学生遇到一个不完美即有“缺陷”或“空白”的刺激时，会情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，促使他们去填补和完善那些“缺陷”和“空白”。因此，教师在施教中应善于创设“留白”情境，引导学生进入“愤”和“悱”的状态，点燃学生探索的热情，激活学生的创造性思维。
英语教学中，一个巧妙的空白，常常可以一下子打开学生创新思维的闸门，使他们思潮翻滚，奔腾向前，有所发现或创造。例如，在教课文“The Sounds of the World”时，要求学生掌握多种asking for suggestion and giving advice的句型。教师在引导学生学会用“Can I ask you some advice?”来征求建议后，切莫急于呈现其它表达方法，不妨戛然而止，急流勇退，停下来，退出来，把“弄潮”与“冲浪”的激动让给学生，要学生自己去寻找、发现和总结。面对“悬”而一时难“决”的空白，学生积极主动地去“填补”，纷纷从下文中寻求答案。最后，学生不难找出如下表达方式：（1）Can you help me decide..?（2）Have you considered doing...？（3）What can you suggest?（4）Maybe we could...（5）Maybe it would be better to...（6）What about...？（7）I suggest that...。此时的留白，就像浪遏飞舟，唤起的是超越的激情和创造的喜悦。
四、创设交际情境，维持学生“适度紧张”的心理
“适度紧张”是指教师在教学过程中让学生产生一定的焦虑感、紧迫感，即对学生提出具有一定难度的高要求，适度地激发学习动机强度。心理学的研究结果表明，学生在适度紧张的精神压力和焦虑状态下学习效率最佳。如果学生对学习毫无焦虑感、紧迫感，在学习上就会懒懒散散，精神不振，无所作为。如果焦虑过大，则造成情绪低落，丧失学习信心。戈登·克罗斯指出，“很明显，忧虑充当着动机激发者的重要角色”。美国心理学家林格伦（H.C.Lindgren）在其《课堂教育心理学》中同样写到：“一定程度的正常焦虑之所以必要，就像有点刺激物能使我们保持在更适当的任务上一样。”因此，在课堂内给学生营造一个“适度紧张”的学习氛围能起到优化外语课堂教学的作用。这就要求教师更多地创设交际情境，在“适度紧张”中不断激起学生“跳一跳摘到果子”的热情和欲望，进而最大限度地挖掘学生的潜能，培养学生的创新思维能力。
在英语教学中，我们不妨打破“老师讲，学生听”的传统的课堂教学，更多地创设交际情境，让学生在游泳中学会游泳。如让学生表演短剧、角色刺激、抢答赛、上讲台等。“上讲台”可产生适度的紧张气氛，因为走上讲台时，面对几十双眼睛，有些学生会显得拘谨，甚至面红耳赤，语无伦次。上台而产生的一定的紧张感和压力，能促使学生集中注意，积极思维和加深印象。比如，当我们学完《综合英语教程》（第五册）Unit 1 “The Fourth of July”时，可以让学生仿照课文，把文中黑人家庭为了庆祝7月14日（美国独立）而去首都华盛顿旅游，在一个冷饮店所受的歧视自编自演成一段短剧，然后上讲台表演。这样的交际情境既让学生有适度的紧张感，又使其仿佛身临其境，把黑人受歧视的场景表演得栩栩如生。
五、创设新奇情境，满足学生的期待心理
在课堂上，学生往往怀有一种期待心理：希望课堂模式不要老是一成不变。因此在教学过程中，要经常保持教学过程的新颖和变化，科学合理地创设新奇情境，使学生求知猎奇的心理得到满足，从而调动其积极性。在教《英语阅读教程》（第四册）Unit 6 “The Man Who Made Mickey Mouse”一课时，利用现代教学媒体，播放动画片《米老鼠和唐老鸭》，伴随着影片，介绍Mickey Mouse和Donald Duck的创作者Walt Disney，以及他为什么要创造这样一些形象，一下子便把学生带入新奇的情境，使学生感到新鲜有趣。他们就会饶有兴致地阅读全文，再结合课文让学生展开讨论，从而使学生更易读懂、理解全文，收到好的教学效果。
六、创设成功情境，增强学生的自信心理
成功会给人带来信心。创设成功情境就是教师根据学生的特点，想方设法创设一个让学生饱尝努力探求、勤奋思考后获得知识、取得成功的情境，让他们的学习信心得到增强，学习欲望得到满足，从而使师生都能一起分享成功带来的喜悦。
例如，通过课前三分钟的说话练习，或值日报告或即兴演说或诗歌朗诵等丰富多彩的活动，给学生提供成功地表现自己的机会；通过让学生自编自演短剧、组织游戏竞赛等，让学生看到自己的成果，体验成功的喜悦。成功会给学生带来无穷的乐趣，也会增强学生学好英语的信心和决心。
总之，英语教师应创设多样化教学情境来调控学生的课堂心理，让学生在轻松、愉快的学习气氛中，创造意识不断增强，灵感的火花不断迸现，学习的潜能不断被激发，英语学习的效率也不断被提高。
参考文献：
［1］韦特海姆.创造性思维［M］.北京：教育科学出版社，1987.
［2］沈生民.学习与教学心理学［M］.上海：上海教育出版社，1994.
［3］李蔚.课堂教学心理学［M］.北京：中国科技出版社，2000.
［4］王路.英语课堂情境教学的探索与思考［J］：中学外语教与学，2004，（12）.
［5］汪涤瑕.高中英语课堂教学艺术［J］：中学外语教与学，2004，（11）.
［6］周龙飞.“空白”艺术在英语中的应用［J］：中学外语教与学，2004，（3）.
［7］宋艳梅.如何克服焦虑对英语学习的影响［J］：天津教育，2004，（9）.
关键词： 教学情境 课堂心理 调控
教学既是一门科学，又是一门艺术。在英语教学活动中，每堂课都好比一张有尺寸限制的纸，只不过一个表现为时间，一个表现为空间。高明的教师总是在有限的时间内能创造出多样化的教学情境来调控好学生的课堂心理，抑制和化解学生学习心态中的消极因素，极大地激发学生的学习热情，调动他们的学习积极性和内驱力，把学生带入和谐、自然、轻松和愉悦的学习氛围中，既让学生掌握丰富的英语知识，又培养了其创新思维能力。
一、创设问题情境，诱发学生的探求心理
亚里士多德曾说：“思维是从惊讶和问题开始的。”有经验的教师总是先激发学生提出问题，以问题来引导学生的思维发展。在英语教学中，教师应该科学合理地创设问题情境，诱发学生的求知心理，从而唤起学生的思考，调动其学习积极性，使学生真正“卷入”学习活动之中。
例如，在教学《精通英语阅读系列3》之《开拓视野》（Across the Board），Unit 2 “Lessons from the Farm”阅读课时，教师可这样一环套一环地创设问题情境：
Ⅰ.Pre-reading
1.There is a saying：“No pains，no gains.”What does the title mean to you?
2.Most students are from the country.What do you know about farms?
3.What kinds of work must people do on a farm?
（以上问题围绕教学目标发问，遵循了实现教学目标的原则。又与学生的现实生活联系紧密，且答案没有正误之分。通过设置问题，激活学生对farm话题的兴趣，也诱发了其对课文内容了解的强烈愿望。）
Ⅱ.While-reading
Today we’re going to read a passage about the “Farm”.Please read the passage and try to answer the following question：
1.What’s the main idea of this text?
2.Why did the young people go to the farm?
3.What lessons could the storyteller learn from the story of picking beans?
（以上问题结合课文内容提出，使学生对课文有了全面的理解。）
Ⅲ.Post-reading
We have learned the text about farm.Let’s do some practice.Please give your opinions about the followings：
1.Do you like live on a farm?Why?
2.What lessons do you think a young person will learn from a farm?
（以上启发学生自觉思考，自觅答案。同学们运用所学的交际用语，各抒己见。）
在这个阅读教学过程中，教师通过连环创设的问题情境，促使学生带着问题去思考，分析、解决问题，极大地诱发了学生的探求心理。
二、创设参与情境，引发学生的参与心理
苏霍姆林斯基的教学思想就十分重视自然情境和参与情境的教育作用。教师在教授新知识时，应经常创设参与情境，让学生有一种身临其境的感觉，使他们在参与中提高兴趣，获取知识。在教《综合英语教程》（第五册）Unit 3 “A Hanging”一课时，我预先准备了步枪、刺刀和手铐，让学生七人一组表演狱警（六人）押送囚犯（一人）赶赴绞刑架的凄惨场面。在“A Report on the Wine Shops”一课准备酒瓶、旧雨衣，让学生穿上扣错扣的衣服，演女记者在不同的酒店所受到的不同待遇。学生广泛参与，使课堂增色不少。
总之，不让学生满足于单纯的听说，要注意创设一些参与情境，引发学生的参与心理，充分发挥学生的主动性、积极性，让他们在宽松和兴趣盎然的环境下自主学习。
三、创设“留白”情境，激发学生的创造心理
所谓的“留白”，就是教师在施教中留给学生以自由驰骋的空间，让他们充分调动自己思维的主动性与积极性去填补空白内容，使其体会到自我的参与感与创造感，从而得到心理的满足。苏联著名的教育家苏霍姆林斯基讲：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野窗子。”当学生遇到一个不完美即有“缺陷”或“空白”的刺激时，会情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，促使他们去填补和完善那些“缺陷”和“空白”。因此，教师在施教中应善于创设“留白”情境，引导学生进入“愤”和“悱”的状态，点燃学生探索的热情，激活学生的创造性思维。
英语教学中，一个巧妙的空白，常常可以一下子打开学生创新思维的闸门，使他们思潮翻滚，奔腾向前，有所发现或创造。例如，在教课文“The Sounds of the World”时，要求学生掌握多种asking for suggestion and giving advice的句型。教师在引导学生学会用“Can I ask you some advice?”来征求建议后，切莫急于呈现其它表达方法，不妨戛然而止，急流勇退，停下来，退出来，把“弄潮”与“冲浪”的激动让给学生，要学生自己去寻找、发现和总结。面对“悬”而一时难“决”的空白，学生积极主动地去“填补”，纷纷从下文中寻求答案。最后，学生不难找出如下表达方式：（1）Can you help me decide..?（2）Have you considered doing...？（3）What can you suggest?（4）Maybe we could...（5）Maybe it would be better to...（6）What about...？（7）I suggest that...。此时的留白，就像浪遏飞舟，唤起的是超越的激情和创造的喜悦。
四、创设交际情境，维持学生“适度紧张”的心理
“适度紧张”是指教师在教学过程中让学生产生一定的焦虑感、紧迫感，即对学生提出具有一定难度的高要求，适度地激发学习动机强度。心理学的研究结果表明，学生在适度紧张的精神压力和焦虑状态下学习效率最佳。如果学生对学习毫无焦虑感、紧迫感，在学习上就会懒懒散散，精神不振，无所作为。如果焦虑过大，则造成情绪低落，丧失学习信心。戈登·克罗斯指出，“很明显，忧虑充当着动机激发者的重要角色”。美国心理学家林格伦（H.C.Lindgren）在其《课堂教育心理学》中同样写到：“一定程度的正常焦虑之所以必要，就像有点刺激物能使我们保持在更适当的任务上一样。”因此，在课堂内给学生营造一个“适度紧张”的学习氛围能起到优化外语课堂教学的作用。这就要求教师更多地创设交际情境，在“适度紧张”中不断激起学生“跳一跳摘到果子”的热情和欲望，进而最大限度地挖掘学生的潜能，培养学生的创新思维能力。
在英语教学中，我们不妨打破“老师讲，学生听”的传统的课堂教学，更多地创设交际情境，让学生在游泳中学会游泳。如让学生表演短剧、角色刺激、抢答赛、上讲台等。“上讲台”可产生适度的紧张气氛，因为走上讲台时，面对几十双眼睛，有些学生会显得拘谨，甚至面红耳赤，语无伦次。上台而产生的一定的紧张感和压力，能促使学生集中注意，积极思维和加深印象。比如，当我们学完《综合英语教程》（第五册）Unit 1 “The Fourth of July”时，可以让学生仿照课文，把文中黑人家庭为了庆祝7月14日（美国独立）而去首都华盛顿旅游，在一个冷饮店所受的歧视自编自演成一段短剧，然后上讲台表演。这样的交际情境既让学生有适度的紧张感，又使其仿佛身临其境，把黑人受歧视的场景表演得栩栩如生。
五、创设新奇情境，满足学生的期待心理
在课堂上，学生往往怀有一种期待心理：希望课堂模式不要老是一成不变。因此在教学过程中，要经常保持教学过程的新颖和变化，科学合理地创设新奇情境，使学生求知猎奇的心理得到满足，从而调动其积极性。在教《英语阅读教程》（第四册）Unit 6 “The Man Who Made Mickey Mouse”一课时，利用现代教学媒体，播放动画片《米老鼠和唐老鸭》，伴随着影片，介绍Mickey Mouse和Donald Duck的创作者Walt Disney，以及他为什么要创造这样一些形象，一下子便把学生带入新奇的情境，使学生感到新鲜有趣。他们就会饶有兴致地阅读全文，再结合课文让学生展开讨论，从而使学生更易读懂、理解全文，收到好的教学效果。
六、创设成功情境，增强学生的自信心理
成功会给人带来信心。创设成功情境就是教师根据学生的特点，想方设法创设一个让学生饱尝努力探求、勤奋思考后获得知识、取得成功的情境，让他们的学习信心得到增强，学习欲望得到满足，从而使师生都能一起分享成功带来的喜悦。
例如，通过课前三分钟的说话练习，或值日报告或即兴演说或诗歌朗诵等丰富多彩的活动，给学生提供成功地表现自己的机会；通过让学生自编自演短剧、组织游戏竞赛等，让学生看到自己的成果，体验成功的喜悦。成功会给学生带来无穷的乐趣，也会增强学生学好英语的信心和决心。
总之，英语教师应创设多样化教学情境来调控学生的课堂心理，让学生在轻松、愉快的学习气氛中，创造意识不断增强，灵感的火花不断迸现，学习的潜能不断被激发，英语学习的效率也不断被提高。
参考文献：
［1］韦特海姆.创造性思维［M］.北京：教育科学出版社，1987.
［2］沈生民.学习与教学心理学［M］.上海：上海教育出版社，1994.
［3］李蔚.课堂教学心理学［M］.北京：中国科技出版社，2000.
［4］王路.英语课堂情境教学的探索与思考［J］：中学外语教与学，2004，（12）.
［5］汪涤瑕.高中英语课堂教学艺术［J］：中学外语教与学，2004，（11）.
［6］周龙飞.“空白”艺术在英语中的应用［J］：中学外语教与学，2004，（3）.
［7］宋艳梅.如何克服焦虑对英语学习的影响［J］：天津教育，2004，（9）.