论文部分内容阅读
摘要：随着新课程的改革及素质教育口号的提出，培养学生的综合语言运用能力已然成为现阶段我国基础教育阶段英语课程的总体目标。而如何培养学生的综合语言运用能力呢？主要内容有：学生语言技能与语言知识的培养、情感态度与价值观的提升、学习策略与文化素质等综合性素养的提高，其中情感态度为影响学生学习与发展的关键因素。情感态度不但能够有效地激励学生适应不同课堂与不同课程的学习内容，而且积极情感态度的产生能够使学生对课程学习产生兴趣与求知欲，并能实现自主学习。因此，本文就情感因素运用在高中英语课程中的重要性，对其在英语课程中的挖掘利用提出具体的策略。
关键词：高中英语；课程资源；情感因素；重要性；挖掘利用
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0067
高中英语课程资源，主要指能够引导学生在英语学习的过程中使用语言资源的特色与优势，来进行个人的创造性与丰富的想象力，利用英语教师和学生之间的情感创造，更好地对英语学习中的听、说、读、写这四个环节进行教学。而情感因素在教学过程中能起到巨大的促进作用，只有合理运用情感因素，才能使学生更好地感受到英语教师特意设置的课程环境与课堂资源。故对高中英语课程资源情感因素进行充分的挖掘与利用具有重要意义。
一、情感因素的应用在高中英语课程中的重要性
1. 激发学生兴趣。根据我国现阶段高中英语的教学现状来看，为了使学生掌握更多的英语知识，提升英语课堂的教学效率，最终提高高中生的英语成绩，大部分英语教师在平常的英语教学中经常使用情感因素来激发学生的学习兴趣，也有利于培养学生的聚合思维。虽然这种教学方式能够减少学生在英语学习中的差错，使其能够系统化、整体化地掌握高中英语知识，但是情感因素主要是以教师、教材和课堂为主体，忽略了学生在教学过程中的主体地位，并且片面重视理论知识的掌握而轻视了实践操作，阻碍了学生对于英语学习的自主性和创新性发展。
2. 使学生容易接受新事物。因为高中英语知识具有较强的理论性与概念性，而大多数的英语课堂教学中师生之间缺少了一定的互动，英语教师过分关注在学生英语知识与记忆的培养上，忽略了其英语能力的培养，因此严重阻碍到学生发挥其主观能动性和发散思维的培养，让学生产生一种只有英语教师和英语教材中所讲授的内容才是正确的错误观念。因此，在高中英语课程资源的挖掘和利用中，情感因素的作用愈发明显。利用情感因素，不但能够使学生容易接受新事物，而且能够促进学生对英语新知识、新内容产生学习上的兴趣。
二、高中英语课程中挖掘利用情感资源的具体策略
1. 有效使用教学多媒体和教学工具
高中英语教师在进行英语教学以及介绍新语言时，可以恰当、灵活地使用多媒体技术和教学工具，这样不但能够改善学生对于英语新知识中的直观印象，而且能够最大程度上激发学生对于英语学习的兴趣，并增加其在英语课堂中的注意力。英语课堂中常见的教学多媒体有：录音机、投影仪、广播或者电脑等，常用的教学工具有：英语卡片、图片、PPT和实体物品等。除此之外，英语教师还可以利用丰富的肢体动作与精彩的面部表情来介绍新的英语知识。如苏教版高中必修2英语教材中，学习到“Healthy eating”这一内容时，英语教师可在课堂开始前准备好几种食物，如水果、零食等；或者利用PPT来展示一些关于食物的图片，让学生更好地融进英语课堂，实现新语言教学的生动化与直观化。
2. 创设教学情境与营造情感氛围
在对高中英语课程资源进行充分的挖掘与利用时，一定要综合学习学科多方面的因素，并使其真正发挥出具备的性能，故高中英语教师在教学中要主动创设教学情境与营造情感氛围。这样的做法不但能够增添英语课堂的趣味因素和生动因素，而且能够使英语学习更为直观化和情感化，从而帮助学生更好更准确地理解与学习英语知识。如在苏教版高中英语教材中，当讲解到“虚拟语气”这一内容时，英语教师可以将全班同学随机分为两大组，并要求每一位学生准备好一张纸条，第一组学生在纸条上用英语写出“自己以后想要成为什么样的人”，第二组学生在纸条上用英语写出“自己未来想要做哪些事”，完成以上过程后，英语教师再随意地抽取两张纸条，并邀请两位同学用虚拟语气的英语句式将两句话朗读出来。通过这样的教学情境创设和情感氛围的营造，能够更好地利用情感因素，最终提高学生的英语成绩。
三、结束语
总而言之，对于高中阶段的学生而言，学习英语的最终目的就是掌握好英语这一基本语言，并能够运用在实际生活中，提高自身的综合素养与语言能力。而英语教师在对英语课程资源进行运用的过程中，要逐步培养学生的学习技能和技巧，将英语知识实质转换为英语能力，故可积极挖掘与利用情感因素。本文就情感因素运用在高中英语课程中的重要性，对高中英语课程中如何挖掘利用情感资源提出了具体策略，即有效使用教学多媒体和教学工具、创设教学情境与营造情感氛围。通过这些积极的做法，英语教师能够帮助学生进一步提高英语的语言技能和学习能力，最终提高学生的英语成绩。
参考文献：
[1] 陈高娃.大学英语教学中对蒙古族学生自我效能感的培养[J].考试与评价（大学英语教研版），2015（6）.
[2] 纳顺英.合作学习在偏远少数民族地区大学英语大班教学中的灵活运用[J].青海师范大学民族师范学院学报，2015（2）.
[3] 曾明星，李桂平，周清平，徐洪智，董坚峰，覃遵跃，郭 鑫.MOOC与翻转课堂融合的深度学习场域建构[J].现代远程教育研究，2016（1）.
[4] 谭 旭，韦 薇，张 磊，周 序.我国教育研究前沿关注点：基于2014-2015年《教育学文摘》[J].现代远程教育研究，2016（1）.
（作者单位：江苏省高邮市第二中学 225600）
关键词：高中英语；课程资源；情感因素；重要性；挖掘利用
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0067
高中英语课程资源，主要指能够引导学生在英语学习的过程中使用语言资源的特色与优势，来进行个人的创造性与丰富的想象力，利用英语教师和学生之间的情感创造，更好地对英语学习中的听、说、读、写这四个环节进行教学。而情感因素在教学过程中能起到巨大的促进作用，只有合理运用情感因素，才能使学生更好地感受到英语教师特意设置的课程环境与课堂资源。故对高中英语课程资源情感因素进行充分的挖掘与利用具有重要意义。
一、情感因素的应用在高中英语课程中的重要性
1. 激发学生兴趣。根据我国现阶段高中英语的教学现状来看，为了使学生掌握更多的英语知识，提升英语课堂的教学效率，最终提高高中生的英语成绩，大部分英语教师在平常的英语教学中经常使用情感因素来激发学生的学习兴趣，也有利于培养学生的聚合思维。虽然这种教学方式能够减少学生在英语学习中的差错，使其能够系统化、整体化地掌握高中英语知识，但是情感因素主要是以教师、教材和课堂为主体，忽略了学生在教学过程中的主体地位，并且片面重视理论知识的掌握而轻视了实践操作，阻碍了学生对于英语学习的自主性和创新性发展。
2. 使学生容易接受新事物。因为高中英语知识具有较强的理论性与概念性，而大多数的英语课堂教学中师生之间缺少了一定的互动，英语教师过分关注在学生英语知识与记忆的培养上，忽略了其英语能力的培养，因此严重阻碍到学生发挥其主观能动性和发散思维的培养，让学生产生一种只有英语教师和英语教材中所讲授的内容才是正确的错误观念。因此，在高中英语课程资源的挖掘和利用中，情感因素的作用愈发明显。利用情感因素，不但能够使学生容易接受新事物，而且能够促进学生对英语新知识、新内容产生学习上的兴趣。
二、高中英语课程中挖掘利用情感资源的具体策略
1. 有效使用教学多媒体和教学工具
高中英语教师在进行英语教学以及介绍新语言时，可以恰当、灵活地使用多媒体技术和教学工具，这样不但能够改善学生对于英语新知识中的直观印象，而且能够最大程度上激发学生对于英语学习的兴趣，并增加其在英语课堂中的注意力。英语课堂中常见的教学多媒体有：录音机、投影仪、广播或者电脑等，常用的教学工具有：英语卡片、图片、PPT和实体物品等。除此之外，英语教师还可以利用丰富的肢体动作与精彩的面部表情来介绍新的英语知识。如苏教版高中必修2英语教材中，学习到“Healthy eating”这一内容时，英语教师可在课堂开始前准备好几种食物，如水果、零食等；或者利用PPT来展示一些关于食物的图片，让学生更好地融进英语课堂，实现新语言教学的生动化与直观化。
2. 创设教学情境与营造情感氛围
在对高中英语课程资源进行充分的挖掘与利用时，一定要综合学习学科多方面的因素，并使其真正发挥出具备的性能，故高中英语教师在教学中要主动创设教学情境与营造情感氛围。这样的做法不但能够增添英语课堂的趣味因素和生动因素，而且能够使英语学习更为直观化和情感化，从而帮助学生更好更准确地理解与学习英语知识。如在苏教版高中英语教材中，当讲解到“虚拟语气”这一内容时，英语教师可以将全班同学随机分为两大组，并要求每一位学生准备好一张纸条，第一组学生在纸条上用英语写出“自己以后想要成为什么样的人”，第二组学生在纸条上用英语写出“自己未来想要做哪些事”，完成以上过程后，英语教师再随意地抽取两张纸条，并邀请两位同学用虚拟语气的英语句式将两句话朗读出来。通过这样的教学情境创设和情感氛围的营造，能够更好地利用情感因素，最终提高学生的英语成绩。
三、结束语
总而言之，对于高中阶段的学生而言，学习英语的最终目的就是掌握好英语这一基本语言，并能够运用在实际生活中，提高自身的综合素养与语言能力。而英语教师在对英语课程资源进行运用的过程中，要逐步培养学生的学习技能和技巧，将英语知识实质转换为英语能力，故可积极挖掘与利用情感因素。本文就情感因素运用在高中英语课程中的重要性，对高中英语课程中如何挖掘利用情感资源提出了具体策略，即有效使用教学多媒体和教学工具、创设教学情境与营造情感氛围。通过这些积极的做法，英语教师能够帮助学生进一步提高英语的语言技能和学习能力，最终提高学生的英语成绩。
参考文献：
[1] 陈高娃.大学英语教学中对蒙古族学生自我效能感的培养[J].考试与评价（大学英语教研版），2015（6）.
[2] 纳顺英.合作学习在偏远少数民族地区大学英语大班教学中的灵活运用[J].青海师范大学民族师范学院学报，2015（2）.
[3] 曾明星，李桂平，周清平，徐洪智，董坚峰，覃遵跃，郭 鑫.MOOC与翻转课堂融合的深度学习场域建构[J].现代远程教育研究，2016（1）.
[4] 谭 旭，韦 薇，张 磊，周 序.我国教育研究前沿关注点：基于2014-2015年《教育学文摘》[J].现代远程教育研究，2016（1）.
（作者单位：江苏省高邮市第二中学 225600）