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摘要：核心素养是在2014年教育部颁布的 《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出，核心素养作为未来培育学生的重要目标，是新课程改革的重要环节。本文从教学目标，教学设计以及教学模式三个方面阐述核心素养对高中英语课堂教学模式的影响。
关键词：核心素养；教学目标；教学设计；教学模式
一、核心素养的概念及研究意义。
（一）、核心素养的概念。
“核心素养”首次提及是在2014年4月教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人的根本任务的意见》中，其是指学生在接受相应学段教育的过程中， 逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它不仅指教育教学中的知识、技能，情感和态度，还指生活中阅历所带来的正确的人身观，价值观。核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的。核心素养也不是各门学科知识的总和，它是支撑“有文化教养的健全公民”形象的心智修炼或精神支柱。决定这种核心素养形成的根本要素，在于教育思想的进步与教育制度的健全发展。
（二）、核心素养的研究意义。
2014 年4月，教育部 《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》 提出 “核心素养” 的概念，提出要培养德智体美全面发展的社会主建设者和接班人，着重强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。并且，在当今日新月异的新新石代，仅仅依靠传统课堂老师传授知识，学生记笔记已不能满足学生适应社会发展的需要。因此，培养核心素养不仅响应了党的教育方针，落实立德树人根本任务，而且也对各学科教学目标，教学设计，课堂模式长生深远的影响。
二、核心素养对高中英语课堂教学模式的影响。
（一）、核心素养影响英语学科的教学目标设定。。
教师在设计教学目标的时候不仅仅停留在基本知识，基本技能的掌握。例如在必修四 Unit 3 A taste of English humor 阅读课的设计中，传统的知识目标通常设计成：“掌握单词 humour， punchline， mime， comedy， etc.”在核心素养提倡下，教学目标不仅包含了知识，还进行了艺术教育，文化教育，可以设计成：“仔细阅读，掌握单词 humour，punchline，mime，comedy，etc.并且了解喜剧大师卓别林的人生，体会他无声电影的精湛表演以及这种无声幽默艺术。”传授知识的同时培养了学生领会与发现的能力。对于技能目标，也从传统的背诵句子，记忆单词改为引导学生对文章进行整体理解，努力提高阅读能力并挖掘学生的潜能，让学生学会自己解决或通过讨论交流解决文章阅读过程中的问题及困难。这样的技能目标就迎合了核心素养的培养，成为学生今后在社会中生存所必备的能力，另外，情感目标的设定也不仅仅是培养学生完成教学任务时的合作精神，而是通过分析卓别林的性格特点与他成功的因素，从而在大脑中想象出一个勤奋，乐观，坚忍不拔的形象，在潜移默化中影响学生形成正确，积极向上的人生观，价值观。整个教学目标的设计都是为了使学生在未来社会中适应个人终身发展和社会发展。
（二）、核心素养影响英语课堂的教学设计。
在以培养学生核心素养为宗旨的英语课堂教学设计中，教学目标设计明确，而且都是根据学生实际情况来设计，如上所述。真正做到了“教师为主导，学生为主体”，师生地位平等，教师是学生是学习的帮助者，支持者和引导者，不再是“填鸭式”的灌输知识，而是根据不同学生的差异，给与关怀和帮助，创设民生课堂。不仅如此，教学步骤也是层层递进，多采用任务型教学法，任务设计由简入繁，由易到难，启发并激活学生的思维。师生，生生互动频繁，设计的任务有两人小组，多人小组完成，培养学生沟通交流，团结协作，解决问题的能力。教学方法也是灵活多样，传统教学法与当今的现代技术联合使用，吸引学生的注意力与好奇心。课堂气氛活跃。正确进行课堂评价，通过有效的课堂评价检查教学效果，以便及时进行针对性的补救与矫正。
（三）、核心素养影响英语课堂的教学模式。
基于核心素养的英语课堂教学重视教学过程。英语知识和技能的发展都离不开四大活动—听、说、度、写。观察学生学习的过程，可以发现学生学习每一项技能之前都要先激活学生已有的知识与技能，即教师通常要为学生做的建构支架（scaffolding），目的是开发学生的思维，使其自主学习。这将不同于传统课堂上教师宣讲灌输课本知识，学生被动接受，记忆式的学习。另外，英语课堂上，新的语言知识的呈现通常也是置于听、说、读的语境中，先让学生观察与发现，接着归纳总结。目的是为了培养学生适合社会生存的基本观察，分析问题，从而解决问题的能力。由于新新多媒体的发展，网络的普及，教师的教学资源比以往丰富了许多，这使得学生能够有足够的语言输入量，将语言“习得”与“学得”有机结合。英语的四项基本技能—听、说、读、写，不仅需要掌握基本规则，还需要不断地练习，置于真实性的情境中练习，学用结合。从而将规则转化为自己的语言机制，形成习惯。基于核心素养培养的英语课堂注重以学生全面发展为目的的评价，教学全过程都有反馈，不再仅仅靠测试、考试评价，而是特别重视行为评价，通过自主评价和师生评价，肯定学生的进步，鼓励学生，增强学生的信心，让他们有足够的勇气在原有的基础上继续前进。
参考文献：
[1]施久铭.什么是核心素养——为了培养 “全面发展的人” [J].人民教育，2014（5）.
[2]钟启泉.核心素养的“核心”在哪里[N].《中国教育报》 2015.4.1.
[3]刘道义.启智性英语教学之研究[J].中学外语教学 2015（6）.
关键词：核心素养；教学目标；教学设计；教学模式
一、核心素养的概念及研究意义。
（一）、核心素养的概念。
“核心素养”首次提及是在2014年4月教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人的根本任务的意见》中，其是指学生在接受相应学段教育的过程中， 逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它不仅指教育教学中的知识、技能，情感和态度，还指生活中阅历所带来的正确的人身观，价值观。核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的。核心素养也不是各门学科知识的总和，它是支撑“有文化教养的健全公民”形象的心智修炼或精神支柱。决定这种核心素养形成的根本要素，在于教育思想的进步与教育制度的健全发展。
（二）、核心素养的研究意义。
2014 年4月，教育部 《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》 提出 “核心素养” 的概念，提出要培养德智体美全面发展的社会主建设者和接班人，着重强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。并且，在当今日新月异的新新石代，仅仅依靠传统课堂老师传授知识，学生记笔记已不能满足学生适应社会发展的需要。因此，培养核心素养不仅响应了党的教育方针，落实立德树人根本任务，而且也对各学科教学目标，教学设计，课堂模式长生深远的影响。
二、核心素养对高中英语课堂教学模式的影响。
（一）、核心素养影响英语学科的教学目标设定。。
教师在设计教学目标的时候不仅仅停留在基本知识，基本技能的掌握。例如在必修四 Unit 3 A taste of English humor 阅读课的设计中，传统的知识目标通常设计成：“掌握单词 humour， punchline， mime， comedy， etc.”在核心素养提倡下，教学目标不仅包含了知识，还进行了艺术教育，文化教育，可以设计成：“仔细阅读，掌握单词 humour，punchline，mime，comedy，etc.并且了解喜剧大师卓别林的人生，体会他无声电影的精湛表演以及这种无声幽默艺术。”传授知识的同时培养了学生领会与发现的能力。对于技能目标，也从传统的背诵句子，记忆单词改为引导学生对文章进行整体理解，努力提高阅读能力并挖掘学生的潜能，让学生学会自己解决或通过讨论交流解决文章阅读过程中的问题及困难。这样的技能目标就迎合了核心素养的培养，成为学生今后在社会中生存所必备的能力，另外，情感目标的设定也不仅仅是培养学生完成教学任务时的合作精神，而是通过分析卓别林的性格特点与他成功的因素，从而在大脑中想象出一个勤奋，乐观，坚忍不拔的形象，在潜移默化中影响学生形成正确，积极向上的人生观，价值观。整个教学目标的设计都是为了使学生在未来社会中适应个人终身发展和社会发展。
（二）、核心素养影响英语课堂的教学设计。
在以培养学生核心素养为宗旨的英语课堂教学设计中，教学目标设计明确，而且都是根据学生实际情况来设计，如上所述。真正做到了“教师为主导，学生为主体”，师生地位平等，教师是学生是学习的帮助者，支持者和引导者，不再是“填鸭式”的灌输知识，而是根据不同学生的差异，给与关怀和帮助，创设民生课堂。不仅如此，教学步骤也是层层递进，多采用任务型教学法，任务设计由简入繁，由易到难，启发并激活学生的思维。师生，生生互动频繁，设计的任务有两人小组，多人小组完成，培养学生沟通交流，团结协作，解决问题的能力。教学方法也是灵活多样，传统教学法与当今的现代技术联合使用，吸引学生的注意力与好奇心。课堂气氛活跃。正确进行课堂评价，通过有效的课堂评价检查教学效果，以便及时进行针对性的补救与矫正。
（三）、核心素养影响英语课堂的教学模式。
基于核心素养的英语课堂教学重视教学过程。英语知识和技能的发展都离不开四大活动—听、说、度、写。观察学生学习的过程，可以发现学生学习每一项技能之前都要先激活学生已有的知识与技能，即教师通常要为学生做的建构支架（scaffolding），目的是开发学生的思维，使其自主学习。这将不同于传统课堂上教师宣讲灌输课本知识，学生被动接受，记忆式的学习。另外，英语课堂上，新的语言知识的呈现通常也是置于听、说、读的语境中，先让学生观察与发现，接着归纳总结。目的是为了培养学生适合社会生存的基本观察，分析问题，从而解决问题的能力。由于新新多媒体的发展，网络的普及，教师的教学资源比以往丰富了许多，这使得学生能够有足够的语言输入量，将语言“习得”与“学得”有机结合。英语的四项基本技能—听、说、读、写，不仅需要掌握基本规则，还需要不断地练习，置于真实性的情境中练习，学用结合。从而将规则转化为自己的语言机制，形成习惯。基于核心素养培养的英语课堂注重以学生全面发展为目的的评价，教学全过程都有反馈，不再仅仅靠测试、考试评价，而是特别重视行为评价，通过自主评价和师生评价，肯定学生的进步，鼓励学生，增强学生的信心，让他们有足够的勇气在原有的基础上继续前进。
参考文献：
[1]施久铭.什么是核心素养——为了培养 “全面发展的人” [J].人民教育，2014（5）.
[2]钟启泉.核心素养的“核心”在哪里[N].《中国教育报》 2015.4.1.
[3]刘道义.启智性英语教学之研究[J].中学外语教学 2015（6）.