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【关键词】 主动性学习；放手；问题意识；
教材
【中图分类号】 G623.22
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）
16—0125—01
课堂教学的高效率是每一位教师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。在教学实践中，教师虽然课前花了很多精力，课堂上也是全身心地投入，但学生的学习热情仍然不高，学习效果仍然不明显，究其原因，还得归咎于教师教学观念的转变——牵得紧，不舍得放手。换句话说，就是不放心学生，殊不知，这样反而束缚了学生的手脚，也束缚了学生的大脑，久而久之，学生失去了学习的主动性，课堂能实现高效吗？以下是笔者的一点教学体会。
一、放手让学生去解决问题
教师的“传道、授业、解惑”只是外因，只有通过学生的内因——主观能动性的发挥才能实现教育的根本目的。因此，只有能让学生积极主动地学习的教育才可能是有效和成功的教育。那么，如何使学生的智慧汇成溪流？教师只能“导”不能“给”，因为“给”只能给死的知识，而“导”却能激活活的源泉，教师要淡化讲的意识，要善于“画龙点睛”“指点迷津”，在课文的关键之处、上下文之间、过渡衔接之处，以及表达的精彩之处，要学会放手，允许学生选取不同的视角、采取不同的方法、获得不同的结论，甚至放手让学生去尝试错误，经过挫折的成功，才是真正的成功。
有一次做练习时，遇到这样一道练习题：校园里有一座美丽的小花园，小花小草因为遭遇侵袭耷拉下了头，于是一张提示牌竖了起来，问题来了，“能用你自己的智慧为它写上一句温馨的提示语吗？”（“温馨”下面加点），常见的有“小草青青，脚下留情”！于是笔者将问题抛给了学生，没想到，学生们的提示语像春风，亲切、温暖：
别碰我，我怕疼。——何丹凤
我虽然很美，但我很脆弱，请不要伤害我。——赵悦
花儿非常脆弱，请小手、脚儿别串错了门。——王志强
忍住手、管住脚，让校园更美丽。——金元玺
我可以供你闻、供你赏，但不许碰。——徐鹏冀
只能看，不能摸哟。——黄荣
愿君莫伸折枝手。——陳雅芬
……
多温馨的提示语啊，从学生幼小的心灵流淌出来的稚嫩语言，相信会引起同龄人的共鸣，如果真的将它们展示于学校的花园边上，对他人是一种提示，对创作者又是何等的鼓舞。
二、培养学生的问题意识
学生学会提问题，教师就得有问题意识。有教师说，我的课堂气氛融洽、和谐，课堂上也给学生充分的读书时间了，但许多学生就是不问，或者不会问。的确，提一个有价值的问题确实有难度，怎么办？教学实践证明，互换角色不失为一种好办法。让学生提出问题考教师，通常情况下都是教师考学生，这一下子倒过来了，学生们兴致来了，提的不再是“明知故问”的过于简单的问题，为了考住教师，他们肯定要钻研教材。以下是笔者上《草船借箭》（义务教育课程标准实验教科书五年级下册），学生们提出了以下问题考教师：
周瑜是真的让诸葛亮造箭吗？
诸葛亮为什么只对鲁肃说他的计划，而不对别人说呢？
诸葛亮出发去借箭时，叫上鲁肃用意何在？
如果是周瑜，他能不能成功地借箭？
诸葛亮在借箭途中，心里不紧张吗？
……
“擅于问问题的人才是善于思考的人。”有了学生大胆质疑的课堂，那将是高质量的课堂，充满活力的课堂，将会培养学生学会思考、善于思考的能力，特別是培养了学生的创新精神。
三、用教材教语文
为了教给学生更多的知识，教师钻进教材里就出不来，有品不完的词句，提不完的问题，理不完的知识点，说不完的话语，想要面面俱到，却如蜻蜓点水，一面也没落到实处。正所谓“吃力不讨好”，怎么办？要学会取舍，应该让课堂教学内容围绕语言的学习为主，舍弃一些可以舍弃的东西，其实抓住本质的，去掉非语文的东西，才能有所得，正所谓“千鸟在林，不如一鸟在手”。语文课，就应该追求原汁原味的语文味，词味、句味、文味、读味、品味、书写味。一节课，教师带着学生们认认真真习字、品词、阅读，轻轻松松说话、写话，这就够了。
反思我们的课堂，教师的角色仍处于权威：教师认为自己比学生高明，常常主宰学生的对话；大部分学生因为害怕暴露自己的无知和错误，不敢说出所想所感，常常揣摩并迎合教师的需要。这种情况亟需改变，平平淡淡、简简单单、扎扎实实、轻轻松松的课堂，是语文教学的最高境界；同样，学生掌握了主动权的课堂，更是教学质量得以提升的重要标志。编辑：张慧敏
教材
【中图分类号】 G623.22
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）
16—0125—01
课堂教学的高效率是每一位教师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。在教学实践中，教师虽然课前花了很多精力，课堂上也是全身心地投入，但学生的学习热情仍然不高，学习效果仍然不明显，究其原因，还得归咎于教师教学观念的转变——牵得紧，不舍得放手。换句话说，就是不放心学生，殊不知，这样反而束缚了学生的手脚，也束缚了学生的大脑，久而久之，学生失去了学习的主动性，课堂能实现高效吗？以下是笔者的一点教学体会。
一、放手让学生去解决问题
教师的“传道、授业、解惑”只是外因，只有通过学生的内因——主观能动性的发挥才能实现教育的根本目的。因此，只有能让学生积极主动地学习的教育才可能是有效和成功的教育。那么，如何使学生的智慧汇成溪流？教师只能“导”不能“给”，因为“给”只能给死的知识，而“导”却能激活活的源泉，教师要淡化讲的意识，要善于“画龙点睛”“指点迷津”，在课文的关键之处、上下文之间、过渡衔接之处，以及表达的精彩之处，要学会放手，允许学生选取不同的视角、采取不同的方法、获得不同的结论，甚至放手让学生去尝试错误，经过挫折的成功，才是真正的成功。
有一次做练习时，遇到这样一道练习题：校园里有一座美丽的小花园，小花小草因为遭遇侵袭耷拉下了头，于是一张提示牌竖了起来，问题来了，“能用你自己的智慧为它写上一句温馨的提示语吗？”（“温馨”下面加点），常见的有“小草青青，脚下留情”！于是笔者将问题抛给了学生，没想到，学生们的提示语像春风，亲切、温暖：
别碰我，我怕疼。——何丹凤
我虽然很美，但我很脆弱，请不要伤害我。——赵悦
花儿非常脆弱，请小手、脚儿别串错了门。——王志强
忍住手、管住脚，让校园更美丽。——金元玺
我可以供你闻、供你赏，但不许碰。——徐鹏冀
只能看，不能摸哟。——黄荣
愿君莫伸折枝手。——陳雅芬
……
多温馨的提示语啊，从学生幼小的心灵流淌出来的稚嫩语言，相信会引起同龄人的共鸣，如果真的将它们展示于学校的花园边上，对他人是一种提示，对创作者又是何等的鼓舞。
二、培养学生的问题意识
学生学会提问题，教师就得有问题意识。有教师说，我的课堂气氛融洽、和谐，课堂上也给学生充分的读书时间了，但许多学生就是不问，或者不会问。的确，提一个有价值的问题确实有难度，怎么办？教学实践证明，互换角色不失为一种好办法。让学生提出问题考教师，通常情况下都是教师考学生，这一下子倒过来了，学生们兴致来了，提的不再是“明知故问”的过于简单的问题，为了考住教师，他们肯定要钻研教材。以下是笔者上《草船借箭》（义务教育课程标准实验教科书五年级下册），学生们提出了以下问题考教师：
周瑜是真的让诸葛亮造箭吗？
诸葛亮为什么只对鲁肃说他的计划，而不对别人说呢？
诸葛亮出发去借箭时，叫上鲁肃用意何在？
如果是周瑜，他能不能成功地借箭？
诸葛亮在借箭途中，心里不紧张吗？
……
“擅于问问题的人才是善于思考的人。”有了学生大胆质疑的课堂，那将是高质量的课堂，充满活力的课堂，将会培养学生学会思考、善于思考的能力，特別是培养了学生的创新精神。
三、用教材教语文
为了教给学生更多的知识，教师钻进教材里就出不来，有品不完的词句，提不完的问题，理不完的知识点，说不完的话语，想要面面俱到，却如蜻蜓点水，一面也没落到实处。正所谓“吃力不讨好”，怎么办？要学会取舍，应该让课堂教学内容围绕语言的学习为主，舍弃一些可以舍弃的东西，其实抓住本质的，去掉非语文的东西，才能有所得，正所谓“千鸟在林，不如一鸟在手”。语文课，就应该追求原汁原味的语文味，词味、句味、文味、读味、品味、书写味。一节课，教师带着学生们认认真真习字、品词、阅读，轻轻松松说话、写话，这就够了。
反思我们的课堂，教师的角色仍处于权威：教师认为自己比学生高明，常常主宰学生的对话；大部分学生因为害怕暴露自己的无知和错误，不敢说出所想所感，常常揣摩并迎合教师的需要。这种情况亟需改变，平平淡淡、简简单单、扎扎实实、轻轻松松的课堂，是语文教学的最高境界；同样，学生掌握了主动权的课堂，更是教学质量得以提升的重要标志。编辑：张慧敏