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一、课堂提问现状
课堂教学是学科教学的主阵地，课堂提问直接关系到教学实效。因此，教师应通过提问充分调动学生的思维，激发创造力，把活动的思维由已知导向未知，实现知识的迁移和创新能力的培养。然而，从目前的课堂教学来看，教师在课堂提问方面还存在许多不足，有些问题的提出反而抑制了学生的思维。具体表现为以下几点：
1.粗放提问，实效性不高。教师往往对提问很随意，虽然已基本杜绝了“满堂问”，但所提的问题大多是低思维度的问题，学生可用“是”或“不是”，“对”或“不对”之类来回答。这种看似活跃的课堂气氛，实则是粗放式经营，低投入低产出。
2.目标游离，针对性不强。尽管是有“无法预约的精彩”，但预设的问题是完全可以保证紧扣教学目标的。可有些教师的课堂提问却缺乏坡度，缺少层次，让学生无从下手，学生在宽泛的问题间找不到逻辑关系，从而面面相觑。
3.支离破碎，概括性不够。课堂上教师提问数量较多，琐细烦厌，提问时缺乏对文本的整体性把握，课堂教学就是在紧张的一问一答中进行，学生几乎没有静思默想的空间和时间，一堂本来情趣盎然的阅读课就变成了问答课。
二、提高课堂提问有效性的策略
（一）选准角度
阅读教学课堂的提问不能总在分析、信息、识字上下工夫、绕圈子，而应选择一个最佳角度切入，使问题具有形象性和启发性，以实现提问的最优化。
1.“只取一瓢饮”。即指要紧紧围绕实现教学目标这个中心来优化提问，力求角度新颖。如孙双金老师在执教《落花生》时，他从学生提出的众多问题中提取了一个看似不起眼的问题：“‘那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。’为什么父亲来了，还很难得？”这个问题促进学生带着问题去思索，去分析，去寻求解决问题的最佳答案，从而让学生的阅读兴趣高涨，深入地与文本反复对话。
2.“曲径通幽处”。有些问题，如直问并不利于问题的思考与解读。如果教师能别具慧眼，转换点拨，采用曲问，引导学生动脑分析、联想、迁移，会得到意想不到的教学效果。比如寓言故事的教学，都有一个明理的过程，这是教学的重点也是难点。学生对这样哲学意味的概括往往发怵。怎么办？有位教师在教《滥竽充数》后采用了一个小练笔：南郭先生在逃走后，他的妻子会对他说些什么？通过这样一个练笔，将一个令学生望而生畏的语言难题转换为一个有趣的故事联想。这样既达到了训练的目的，又契合了学生的兴趣所在，使得课堂教学变得生动起来，活泼起来，有趣起来。
（二）把握难度
课堂提问的难度以是否适合学生的心理认知能力(知识背景、思维水平)为检验标准的。这就要求我们课堂提问不能太难，最好是能让学生“跳一跳就摘到桃子”。
1.“化整为零”法。对有些繁难复杂的问题，教师必须循循善诱，由易及难，逐步抓住问题。要做到这一点，就必须在提问中化整为零，多层设问，在解决一个个小问题的基础上深入到问题的中心。特级教师窦桂梅在教学《再见了，亲人》时，围绕主题作了层层铺垫，提了四个精悍的问题。经过这样的铺垫，终于引领学生在语言文字和情感的双重熏陶下到达了“戏剧”般的高潮。
2.“柳暗花明”法。课堂提问的过程，不是为了让学生统一认识、了解标准答案的过程，而是为了协助和促进学生通过对问题的思考，构建意义，达到理解发展思维的一个过程。所以，针对课堂教学中较为浅显的问题，教师应引领学生沿着冰山的一角去探源寻本。例如，特级教师王崧舟在教学《威尼斯的小艇》时，先引导学生了解小艇，接着去感知威尼斯的小艇，然后提出一个综合性的问题：“假如你是作者，真的到了威尼斯，真的坐上了威尼斯的小艇，真的看到了那里的桥梁，看到那里的人们，看到那里的月光，看到那里的一切。你最想将哪个地方拍下来？”然后进一步带领学生反复与文本对话，从而感受到生动、形象、优美的语言，领略到奇特优美的风景，让学生仿佛身临其境。
（三）提升效度
效度，亦称有效性。有效提问是确保课堂质量的重要因素，所以，能激发学生思考欲望的提问才是课堂效度的保证。
此外，教师课堂评价提问要有启发性。爱因斯坦曾经说过：“发展独立思考和独立判断的能力应当始终放在首位。”在目前的语言课堂教学中，教师更加注重使用激励性评价，已很少有教师直接否定学生的答案了。但是，有的老师却在评价学生的回答时作出了某种暗示，如听到了预期的答案，就喜形于色；反之，如果与自己的预设不一致，就不置可否，不直接作出评价，而是用这样的语言来表达：“噢，你是这样考虑的”“大家同意不同意他的看法”。语气和语调都在暗示这种答案的不正确性，实际上这种评价制约了学生的思考方向。对这样的问题，教师应当追问，如“你是怎样得出这个结论的”“你为什么这样认为呢”。通过这样的交流，让大家了解他在思考什么，在怎样思考。这样的追问，也被称为“加工性问题”，与老师先前提出的“核心问题”共同构成了有效的提问。从某种意义上说，加工性问题比教师得出的初始问题更为重要，因为它直接针对学生思维过程中存在的问题，可以帮助学生完善、丰富自己的回答，发展思考力。
（四）控制密度
课堂提问的密度虽无绝对的标准，但有一个基本的准则：年级升高，教师的密度应逐步降低，主要减少低思维度的提问，保留有思维深度的提问。即要求教师在准确把握文本的基础上，设计围绕课文理解的中心问题、关键问题。如一位老师教《青蛙看海》时，先让学生跟青蛙一起跳上山，在教到青蛙跟松鼠到达山顶时，故意问：“小青蛙们，现在累不累？”“累！”这时老师抛出了一个看似平常却满含深意的话：“太累了，我们就不要往上跳了，回去吧！”这样一说，就像石头投在平静的潭里，激发了学生的思考热情，学生自然而然地体验到了青蛙为了看海而坚持不懈的精神。这不仅没让学生为难，相反让学生在探究中感到成功的喜悦。
为控制好的密度，教师在教学中可以设计一系列问题，使所有问题环环相扣，分析和综合相结合，部分和整体相结合，由具体到抽象，使学生在阅读的同时经历思维不断走向深入的过程。例如，溧阳张康桥老师在执教《林冲棒打洪教头》时，没有陷于很常见的情节的窠臼之中，而是设计了以下问题串：文中谁是好汉？林冲是好汉还是谨慎？你还读懂了林冲的什么？我们不难发现，在张先生的课中，他运用一连串的问题制造强烈的冲突，不断地围追堵截，不断地使学生陷入困惑，不断地逼迫學生挑战已有经验。这样出色的问题设计正是对我们课堂中普遍存在的“低幼化”现象的一次有力的冲击。
综上所述，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维，传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始末，直接影响着课堂教学的成败。从某种程度上，可以说设有好的提问就不会有成功的教法，也就达不到理想的教学效果。因此，慎重地对待课堂提问是每一位教师义不容辞的责任。让我们共同追寻提问的艺术性，使孩子们的创新思维从发问中起航吧！
课堂教学是学科教学的主阵地，课堂提问直接关系到教学实效。因此，教师应通过提问充分调动学生的思维，激发创造力，把活动的思维由已知导向未知，实现知识的迁移和创新能力的培养。然而，从目前的课堂教学来看，教师在课堂提问方面还存在许多不足，有些问题的提出反而抑制了学生的思维。具体表现为以下几点：
1.粗放提问，实效性不高。教师往往对提问很随意，虽然已基本杜绝了“满堂问”，但所提的问题大多是低思维度的问题，学生可用“是”或“不是”，“对”或“不对”之类来回答。这种看似活跃的课堂气氛，实则是粗放式经营，低投入低产出。
2.目标游离，针对性不强。尽管是有“无法预约的精彩”，但预设的问题是完全可以保证紧扣教学目标的。可有些教师的课堂提问却缺乏坡度，缺少层次，让学生无从下手，学生在宽泛的问题间找不到逻辑关系，从而面面相觑。
3.支离破碎，概括性不够。课堂上教师提问数量较多，琐细烦厌，提问时缺乏对文本的整体性把握，课堂教学就是在紧张的一问一答中进行，学生几乎没有静思默想的空间和时间，一堂本来情趣盎然的阅读课就变成了问答课。
二、提高课堂提问有效性的策略
（一）选准角度
阅读教学课堂的提问不能总在分析、信息、识字上下工夫、绕圈子，而应选择一个最佳角度切入，使问题具有形象性和启发性，以实现提问的最优化。
1.“只取一瓢饮”。即指要紧紧围绕实现教学目标这个中心来优化提问，力求角度新颖。如孙双金老师在执教《落花生》时，他从学生提出的众多问题中提取了一个看似不起眼的问题：“‘那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。’为什么父亲来了，还很难得？”这个问题促进学生带着问题去思索，去分析，去寻求解决问题的最佳答案，从而让学生的阅读兴趣高涨，深入地与文本反复对话。
2.“曲径通幽处”。有些问题，如直问并不利于问题的思考与解读。如果教师能别具慧眼，转换点拨，采用曲问，引导学生动脑分析、联想、迁移，会得到意想不到的教学效果。比如寓言故事的教学，都有一个明理的过程，这是教学的重点也是难点。学生对这样哲学意味的概括往往发怵。怎么办？有位教师在教《滥竽充数》后采用了一个小练笔：南郭先生在逃走后，他的妻子会对他说些什么？通过这样一个练笔，将一个令学生望而生畏的语言难题转换为一个有趣的故事联想。这样既达到了训练的目的，又契合了学生的兴趣所在，使得课堂教学变得生动起来，活泼起来，有趣起来。
（二）把握难度
课堂提问的难度以是否适合学生的心理认知能力(知识背景、思维水平)为检验标准的。这就要求我们课堂提问不能太难，最好是能让学生“跳一跳就摘到桃子”。
1.“化整为零”法。对有些繁难复杂的问题，教师必须循循善诱，由易及难，逐步抓住问题。要做到这一点，就必须在提问中化整为零，多层设问，在解决一个个小问题的基础上深入到问题的中心。特级教师窦桂梅在教学《再见了，亲人》时，围绕主题作了层层铺垫，提了四个精悍的问题。经过这样的铺垫，终于引领学生在语言文字和情感的双重熏陶下到达了“戏剧”般的高潮。
2.“柳暗花明”法。课堂提问的过程，不是为了让学生统一认识、了解标准答案的过程，而是为了协助和促进学生通过对问题的思考，构建意义，达到理解发展思维的一个过程。所以，针对课堂教学中较为浅显的问题，教师应引领学生沿着冰山的一角去探源寻本。例如，特级教师王崧舟在教学《威尼斯的小艇》时，先引导学生了解小艇，接着去感知威尼斯的小艇，然后提出一个综合性的问题：“假如你是作者，真的到了威尼斯，真的坐上了威尼斯的小艇，真的看到了那里的桥梁，看到那里的人们，看到那里的月光，看到那里的一切。你最想将哪个地方拍下来？”然后进一步带领学生反复与文本对话，从而感受到生动、形象、优美的语言，领略到奇特优美的风景，让学生仿佛身临其境。
（三）提升效度
效度，亦称有效性。有效提问是确保课堂质量的重要因素，所以，能激发学生思考欲望的提问才是课堂效度的保证。
此外，教师课堂评价提问要有启发性。爱因斯坦曾经说过：“发展独立思考和独立判断的能力应当始终放在首位。”在目前的语言课堂教学中，教师更加注重使用激励性评价，已很少有教师直接否定学生的答案了。但是，有的老师却在评价学生的回答时作出了某种暗示，如听到了预期的答案，就喜形于色；反之，如果与自己的预设不一致，就不置可否，不直接作出评价，而是用这样的语言来表达：“噢，你是这样考虑的”“大家同意不同意他的看法”。语气和语调都在暗示这种答案的不正确性，实际上这种评价制约了学生的思考方向。对这样的问题，教师应当追问，如“你是怎样得出这个结论的”“你为什么这样认为呢”。通过这样的交流，让大家了解他在思考什么，在怎样思考。这样的追问，也被称为“加工性问题”，与老师先前提出的“核心问题”共同构成了有效的提问。从某种意义上说，加工性问题比教师得出的初始问题更为重要，因为它直接针对学生思维过程中存在的问题，可以帮助学生完善、丰富自己的回答，发展思考力。
（四）控制密度
课堂提问的密度虽无绝对的标准，但有一个基本的准则：年级升高，教师的密度应逐步降低，主要减少低思维度的提问，保留有思维深度的提问。即要求教师在准确把握文本的基础上，设计围绕课文理解的中心问题、关键问题。如一位老师教《青蛙看海》时，先让学生跟青蛙一起跳上山，在教到青蛙跟松鼠到达山顶时，故意问：“小青蛙们，现在累不累？”“累！”这时老师抛出了一个看似平常却满含深意的话：“太累了，我们就不要往上跳了，回去吧！”这样一说，就像石头投在平静的潭里，激发了学生的思考热情，学生自然而然地体验到了青蛙为了看海而坚持不懈的精神。这不仅没让学生为难，相反让学生在探究中感到成功的喜悦。
为控制好的密度，教师在教学中可以设计一系列问题，使所有问题环环相扣，分析和综合相结合，部分和整体相结合，由具体到抽象，使学生在阅读的同时经历思维不断走向深入的过程。例如，溧阳张康桥老师在执教《林冲棒打洪教头》时，没有陷于很常见的情节的窠臼之中，而是设计了以下问题串：文中谁是好汉？林冲是好汉还是谨慎？你还读懂了林冲的什么？我们不难发现，在张先生的课中，他运用一连串的问题制造强烈的冲突，不断地围追堵截，不断地使学生陷入困惑，不断地逼迫學生挑战已有经验。这样出色的问题设计正是对我们课堂中普遍存在的“低幼化”现象的一次有力的冲击。
综上所述，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维，传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始末，直接影响着课堂教学的成败。从某种程度上，可以说设有好的提问就不会有成功的教法，也就达不到理想的教学效果。因此，慎重地对待课堂提问是每一位教师义不容辞的责任。让我们共同追寻提问的艺术性，使孩子们的创新思维从发问中起航吧！