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作为一名品德教师的我清楚地知道"学生的品德和社会性源于他们对生活的认识，体验和感悟，学生的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容和形式必须贴近学生的生活，反映学生的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。怎样让品德教学找到回家的路，真正提高品德教学的实效性呢？在一年多的《品德与社会》教学中我进行了认真地实践和探索。
一、构建绿色课堂，营造活动氛围
教室作为教学的主要阵地，在教育中具有无法替代的作用。教室的环境布置，直接影响到教育的效果。现在教室里已经不是素面朝天了，而是一些名人名言，规章制度成了主角，但这些离学生的兴趣中心距离太远，学生在这样的环境中难免产生拘谨感，在活动中放不开手脚，而且会让学生觉得自己就是在受教育，容易隐蔽自己真实的情感，做出一些虚假的附和。因此，我们提倡童趣化的教室布置，抓住小学生的年龄特点，在教室里张贴学生感兴趣的画报，并定时更换。如德育漫画，图文并茂的漫画既给学生以新鲜感，又在无形之中促进学生良好品德的形成。还可以让学生自己来画图画，设计标语，布置教室，这样更能增添亲近感。
二、收集生活素材，丰富活动资源
学生在平时的学习生活中经常接触到的故事，诗歌，谜语，名人名言，案例，新闻等，我们可以在课堂中加以利用，使学生倍感亲切，还可以作为话题，开展活动化教学。如教学《农产品的家园》一课，我在课的导入部分根据课文内容和学生实际选择了十种农产品的谜语：玉米，花生，萝卜，石榴，桔子，西红柿，土豆，甘蔗，辣椒，西瓜，让学生来猜谜语，以此激发他们的兴趣，更好地利用他们已有的生活经验来参与新的学习。较好地隐蔽了教育意图，让学生没有感到你在教育他，要他怎么做，而是他们自己在寻求答案，在交流应该怎么做，拉近了品德课堂与社会生活的距离，也丰富了品德学科的活动化教学的资源。
三、开展多样活动，获得情感体验
在以往学生的学习中我主要应用下列几种学习活动，即想象，游戏，实践，角色扮演等等方式来辅助教学。
1.想象
一种有趣的活动方式，学生对此往往乐此不疲。其原因有很多其一是这一年龄的学生想象力丰富，他们往往在学到某一知识点或是看到课文中某一段文字或图片就会展开联想，这种想象教师利用不当就会成为学生开小差的原因了，若是利用好的话就会对学习的内容有很大的积极作用，既然如此我在教学中就尽量多利用学生的这一特点有的放失进行想象这种学习活动。
2.游戏
小学生最喜欢做游戏了，在课堂上多做游戏对于学生来说是一件多么快乐的事情啊！在这么快乐的氛围中学习学生掌握知识就不会变的如往常般枯燥乏味而是轻轻松松愉快的接受了。这种做游戏的快乐对于小学生来说会很快迁移为学习《品德与社会》这一门课程是快乐的，这样对以后的教学的大有益处的。
3.实践
培养学生良好的道德品质和行为习惯，是品德学科教学的最终目标，学生在课本上学到的道理，有待于落实到自身的行为中去，这就需要联系实际，导之以行。而"生活是教育的源泉"，思想品德教学的内容又大多贴近生活，要在实际生活中完成养成教育，学生良好品德的养成关键还在课外。我们要利用有限的课堂，设计多样的活动，把学生的课外活动串接起来，真正使品德教学从生活中来，回到生活中去。
4.角色扮演
有助于提高学生理解他人的思想，情感，观点的能力。角色扮演的频率与各种承担能力存在显著的正相关。不管什么性别，智商的学生，经常与同伴进行角色扮演，比其他学生，更易与同伴相处，更受同伴欢迎，社会技能更强。众多的心理学家还认为：在实际的教育情况里，角色扮演常常能产生神奇的力量。因此，低年级思想品德课，应结合低年级学生的心理特点和认知基础，以孩子爱模仿别人的特点为突破口，给学生进行角色扮演活动实践的空间，发展良好的个性，促进健康的人格。
四、倡导多元评价，持续发展动力
评价是一种有价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。是一种富有思想的价值反思，是教学中开放而又未完成的动态过程。在增强课堂教学实效性的过程中，评价的运用越来越显得重要起来。
课堂教学评价一般都是采用教师评价、学生自评、同学互评等常用的方法的，用好这些“常法”是实现有价值的基础。如：在上《公共生活有秩序》这一课时，我引导学生制定“校园公共生活公约”，在这过程中，我让学生小组合作用童心制定了一个符合他们认知水平的“公约”——通过小组讨论公约内容，互相评价内容好坏，促进了学生人人参与的愿望，调动了他们学习的积极性。通过小组学习，他们制定的“公约”简直就是一幅连环画，有文字、有拼音、有图案。大致内容是：“我们做游戏要遵守规则”、“上课专心听讲不做小动作”、“下课要文明休息活动，同学间不吵架，不做危险性游戏”、“见到老师要问好，有礼貌”……最后通过全班互评，大家一致举手通过，并按上手印，在欢呼声中庆祝公约制定成功。
在新课程改革的浪潮中，在快乐课堂的创建中，把自己当成学生，蹲下身子，从学生的基础、需要、可能出发，充分尊重学生的个性，与学生建立平等对话的关系，建构学习共同体，建设快乐课堂——教师的善教之乐；学生的爱学之乐；课堂关系的和谐之乐；师生的共同发展之乐。将品德教育与学生的生活紧密结合起来，加强课前、课后调查、访谈等实践活动的方法指导。根据他们好奇，好新鲜的特点，发挥睿智，创设一个个情景，拉近与老师的距离，引领学生走入书本，走出课本，回归生活开启学生学习的内驱力，丰实学生独特的感受，使学生在与他人心和心的交融中进行有效学习。
（作者单位：辽宁省北票市五间房镇中心校122100 ）
一、构建绿色课堂，营造活动氛围
教室作为教学的主要阵地，在教育中具有无法替代的作用。教室的环境布置，直接影响到教育的效果。现在教室里已经不是素面朝天了，而是一些名人名言，规章制度成了主角，但这些离学生的兴趣中心距离太远，学生在这样的环境中难免产生拘谨感，在活动中放不开手脚，而且会让学生觉得自己就是在受教育，容易隐蔽自己真实的情感，做出一些虚假的附和。因此，我们提倡童趣化的教室布置，抓住小学生的年龄特点，在教室里张贴学生感兴趣的画报，并定时更换。如德育漫画，图文并茂的漫画既给学生以新鲜感，又在无形之中促进学生良好品德的形成。还可以让学生自己来画图画，设计标语，布置教室，这样更能增添亲近感。
二、收集生活素材，丰富活动资源
学生在平时的学习生活中经常接触到的故事，诗歌，谜语，名人名言，案例，新闻等，我们可以在课堂中加以利用，使学生倍感亲切，还可以作为话题，开展活动化教学。如教学《农产品的家园》一课，我在课的导入部分根据课文内容和学生实际选择了十种农产品的谜语：玉米，花生，萝卜，石榴，桔子，西红柿，土豆，甘蔗，辣椒，西瓜，让学生来猜谜语，以此激发他们的兴趣，更好地利用他们已有的生活经验来参与新的学习。较好地隐蔽了教育意图，让学生没有感到你在教育他，要他怎么做，而是他们自己在寻求答案，在交流应该怎么做，拉近了品德课堂与社会生活的距离，也丰富了品德学科的活动化教学的资源。
三、开展多样活动，获得情感体验
在以往学生的学习中我主要应用下列几种学习活动，即想象，游戏，实践，角色扮演等等方式来辅助教学。
1.想象
一种有趣的活动方式，学生对此往往乐此不疲。其原因有很多其一是这一年龄的学生想象力丰富，他们往往在学到某一知识点或是看到课文中某一段文字或图片就会展开联想，这种想象教师利用不当就会成为学生开小差的原因了，若是利用好的话就会对学习的内容有很大的积极作用，既然如此我在教学中就尽量多利用学生的这一特点有的放失进行想象这种学习活动。
2.游戏
小学生最喜欢做游戏了，在课堂上多做游戏对于学生来说是一件多么快乐的事情啊！在这么快乐的氛围中学习学生掌握知识就不会变的如往常般枯燥乏味而是轻轻松松愉快的接受了。这种做游戏的快乐对于小学生来说会很快迁移为学习《品德与社会》这一门课程是快乐的，这样对以后的教学的大有益处的。
3.实践
培养学生良好的道德品质和行为习惯，是品德学科教学的最终目标，学生在课本上学到的道理，有待于落实到自身的行为中去，这就需要联系实际，导之以行。而"生活是教育的源泉"，思想品德教学的内容又大多贴近生活，要在实际生活中完成养成教育，学生良好品德的养成关键还在课外。我们要利用有限的课堂，设计多样的活动，把学生的课外活动串接起来，真正使品德教学从生活中来，回到生活中去。
4.角色扮演
有助于提高学生理解他人的思想，情感，观点的能力。角色扮演的频率与各种承担能力存在显著的正相关。不管什么性别，智商的学生，经常与同伴进行角色扮演，比其他学生，更易与同伴相处，更受同伴欢迎，社会技能更强。众多的心理学家还认为：在实际的教育情况里，角色扮演常常能产生神奇的力量。因此，低年级思想品德课，应结合低年级学生的心理特点和认知基础，以孩子爱模仿别人的特点为突破口，给学生进行角色扮演活动实践的空间，发展良好的个性，促进健康的人格。
四、倡导多元评价，持续发展动力
评价是一种有价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。是一种富有思想的价值反思，是教学中开放而又未完成的动态过程。在增强课堂教学实效性的过程中，评价的运用越来越显得重要起来。
课堂教学评价一般都是采用教师评价、学生自评、同学互评等常用的方法的，用好这些“常法”是实现有价值的基础。如：在上《公共生活有秩序》这一课时，我引导学生制定“校园公共生活公约”，在这过程中，我让学生小组合作用童心制定了一个符合他们认知水平的“公约”——通过小组讨论公约内容，互相评价内容好坏，促进了学生人人参与的愿望，调动了他们学习的积极性。通过小组学习，他们制定的“公约”简直就是一幅连环画，有文字、有拼音、有图案。大致内容是：“我们做游戏要遵守规则”、“上课专心听讲不做小动作”、“下课要文明休息活动，同学间不吵架，不做危险性游戏”、“见到老师要问好，有礼貌”……最后通过全班互评，大家一致举手通过，并按上手印，在欢呼声中庆祝公约制定成功。
在新课程改革的浪潮中，在快乐课堂的创建中，把自己当成学生，蹲下身子，从学生的基础、需要、可能出发，充分尊重学生的个性，与学生建立平等对话的关系，建构学习共同体，建设快乐课堂——教师的善教之乐；学生的爱学之乐；课堂关系的和谐之乐；师生的共同发展之乐。将品德教育与学生的生活紧密结合起来，加强课前、课后调查、访谈等实践活动的方法指导。根据他们好奇，好新鲜的特点，发挥睿智，创设一个个情景，拉近与老师的距离，引领学生走入书本，走出课本，回归生活开启学生学习的内驱力，丰实学生独特的感受，使学生在与他人心和心的交融中进行有效学习。
（作者单位：辽宁省北票市五间房镇中心校122100 ）