《现代汉语词典》对“提问”的解释是“提出问题来问（多指教师对学生）”。课堂提问是在课堂教学环境中，即是教师以口头语言向学生表述问题，以引发学生回应或回答。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学过程中创设良好的教育环境和氛围，精心设计问题情景，有计划性、针对性、启发性地提出问题，目的是能提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和主动参与的欲望，从而展开思考、讨论、探究活动，在获得新知识的同时培养学生创造性思维的能力。课堂教学过程中的提问是小学数学课堂教学的重要组成部分，也是课堂教学中使用频率最高的教学手段之一。但在实践中尚有不少教师还未真正掌握必要的有效提问策略，在选择与使用时常常会出现偏差，并因而影响教学目标的有效达成。在笔者二十多年的教学过程中就一直比较关注小学数学课堂教学过程中有效提问存在的问题，今年又将《小学数学课堂教学过程中有效提问策略研究》作为了自己省级骨干教师培训学习课题研究作业进行了潜心研究，现有以下几个方面的感悟，希望和大家分享。
　　首先要注意关注教学实际、认清教学现状，有利于更好的调动教师的主观能动性、学生的求知欲。要做到提问有效，就要对小学数学课堂教学中教师提问的现状调查并进行理性分析，只有通过调查研究我们才能针对小学数学课堂教学过程中的实际情况进行具体的分析，也只有在这样一个前提下才可以为我们更深入的研究提供事实依据和明确的方向。采取学习、研究和反思，从而建构有效的学习环境，促进小学数学课堂提问的有效性及课堂教学效率的提高。通过调查并结合案例，深入钻研教材，分析小学数学课堂教学过程中提问存在的一些问题，充分整合课堂教学过程中的有效学习资源。在教学反思中，优化课堂提问，总结教学经验，提高教师的课堂教学效率。在平常的教学过程中，教师还可以通过收集、阅读与这方面研究相关的理论书籍和刊物，达到提升自身的理论素养和专业水平的目的，从而有效促进素质教育的全面发展，真正理解和认识小学数学课堂教学过程中有效提问的价值及应当遵循的基本原则，更新教育观念，提高教学效益。
　　其次要注意创设适当的提问情景，这样才可以更好的调动学生思维的主动性、积极性、创造性。心理学研究表明：思维永远是由问题开始的，而学生的创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。学生有了问题，才会去思考和探索；有探索才会有创新，这样也才会有发展。怎样令学生怀揣饱满的热情、浓烈的求知欲完成对新知的建构呢？在了解学生已有的知识的基础上，精心设置一种孕育着疑难问题而又引人入胜的情境，激发学生的认知冲突以及探究的欲望，使思维处于兴奋状态，然后因势利导指导学生去追根寻源，进行探究。成功的提问情境可以将学生引入一种与 “心求通而未通，口欲言而未能”的积极求知的状态，在这种状态下学生会建立积极的学习需要，会心无旁骛、全神贯注地投入到学习过程中去，会在与原有知识结构的矛盾冲突中反省，积极主动建构新知。从而经历知识再创造的过程，更好的体会到学习的兴趣所在、真谛所在。激发学生主动参与提问、积极回答老师提问的兴趣，从而有效启迪学生的思维，培养学生良好的创新意识、创造潜能，活跃课堂气氛，培养提高小学生的课堂提问的能力和学习效率，促进学生素质的全面发展，让学生在积极主动地学习实践活动中构建适合自己的有效课堂学习方法。
　　另外，教师更要清楚课堂提问是课堂教学过程中的重要组成部分，也是课堂教学的魅力所在。提问作为一门艺术，在小学数学课堂上对于调动学生的学习兴趣，启发学生多角度，深层次地思考问题，有着十分重要的作用。教师应该掌握更多的提问技巧，积累这方面的经验，从而更好提高课堂教学提问的有效性。在平常的教学过程中还应当注意：课堂上的提问是否能够引起学生的兴趣，提问的时机是否恰当，等待学生的回答时间是否充分，提问是否做到尊重差异，所设计的提问是否面向全体学生？更主要的是教师的提问是否能够有效启发学生思考，开拓学生思路，发展学生思维等等。教师要机智地掌握课堂教学提问的方法技巧，通过提问改变学生的学法，变被动为主动，变要我学为我要学，从而提高小学数学课堂教学的效益。一个精心设计、恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人心曲。小学数学课堂教学过程中的提问如果能让师生都有充实的精神境界和丰富的思想情感，那么就能够有效地降低学习难度，提高学习效率。只有教师对小学数学课堂教学充满热情，对学生才有真挚的爱，要注意努力建立和谐、平等、民主的师生关系，这是建立小学数学有效课堂学习的重要条件。
　　要真正实现提问有效，就要充分尊重小学生思维、心理特点，选用适合的方法对他们在小学数学教学过程中的提问能力培养进行研究。从思维特点上看，教师在小学数学课堂上提出的问题多半是以自己的认知结构为依据的，如果提问超出学生思维的“最近发展区”，那学生就无法理解老师提出的问题，更无从谈起回答问题。从心理学上分析，有效的提问能引起学生适度的紧张，使其 “愤”、“悱”状态。很容易和很困难的问题都无法达到这一效果。所以要研究学生的心理发展水平和思维特点，旨在实现师生思维对接，使学生进入很想解决问题的状态中去回答问题，优化课堂教学。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，也就是说，在平时的教学过程中更加需要关注学生提问能力的培养，可以在教学过程中适时地进行“换位”。在基础教育课程改革中，教师更要注意提倡培养学生的独立性、自主性、创造性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，并将“ 提出问题”作为科学探究的首要环节。这就需要教师在课堂教学中鼓励学生积极思维，学会提出疑问，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课程标准基本理念。
　　面对基础教育课程改革新形势下的小学数学课堂教学有效提问几个的策略仅是笔者一孔之见，由于研究的时间较短、范围有限，取得的“经验”也许还存在很多的不足，还有许多值得我们进一步研究、探索、思考的领域，诚恳的希望各位同仁提出高见。任何一项科学研究都不可能一蹴而就的，需要做好长期坚持下去的信心和毅力，通过更长一段时间的资料收集、分类整理、合作探究，力求为小学数学课堂教学过程中有效提问做出一些有益的探索。