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摘要：“学困生”的转化工作是提高教育教学质量的有效途径，是每一位教师，每一个班级，每一所学校义不容辞的责任。笔者认为“学困生”的形成原因是多样和复杂的，具体主要包括家庭、社会、教师、学校、智力、非智力、知识基础、学习方法等等，归纳为外因和内因两个方面。
关键词：班级管理 学困生 成因
（一）、外因
1．家庭因素
家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。“学困生”首先并直接受到家庭因素的影响。笔者认为家庭因素主要有三种情况：“不闻不问”、“教不得法”、“负面影响”。
“不闻不问”：很多家长无暇过问或很少过问孩子的事情，很少与孩子交流，如我校的许多流动单位家长和近几年出现的大量外出农民工；还有些家长文化层次比较低，没有能力深入的过问孩子的学习，如我校的一些农村学生家长；更有极少数家长认为教育是学校和老师的事，不重视家庭对孩子的教育。久而久之，孩子就会产生不被家长重视的感觉，容易失去自信，自暴自弃或者逆反。这些都会作用于学生而对其学习产生负面影响。
“教不得法”：一些家长在孩子暂时达不到他们提出的较高要求时，就简单粗暴的指责、批评甚至打骂，使孩子与家长之间产生感情隔阂，抵触或逆反家长，对学习产生厌烦甚至用不学习来“报复”家长，如本年级的吴某家长；有一些家长对独生的子女过于溺爱、袒护，娇生惯养，包庇纵容，不能与学校及老师进行有机配合，使孩子以自我为中心，任性、傲慢，没有较好的生活学习行为习惯。如本年级的张某家长。
“负面影响”：还有一些少数家庭对孩子的成长起到负面的影响。有的家庭父母经常吵架、打闹，甚至父母离异、单亲家庭，孩子长期感受不到家庭的温暖，心理受到极大的创伤，形成不安、自卑、消极、孤僻、逆反等心理或性格，如本年级黄某家庭；有的家长崇尚或给孩子灌输拜金主义、享乐主义，使孩子认为学习无用，失去了学习目标和动力，如本年级的李某家庭；还有的家长道德素质低，行为习惯差，对孩子产生潜移默化的不良影响，使孩子的人格品质缺失。
2．社会因素
现在社会上诞生了一些不良文化和不正之风，拜金主义、享乐主义、金钱万能等思潮使青少年难抵诱惑；竞争激烈，就业困难让学生们感觉读书无用，空虚，失去理想；众长辈的过分溺爱致使独生子女们自私、傲慢；游戏、网络使孩子们深陷得无法自拔。
3．学校、教师因素
很多学校目前都在打着素质教育的旗织，走应试教育的路线。赶超进度，题海战术，加点补课，频繁考试，以分数为评价标准，以成绩分“快慢班”等等做法，使学生不能得到全面的发展，个性被抹杀，享受不到成功的喜悦，得不到平等的尊重，从而走向难学、怕学、厌学、弃学的道路。
教师是直接面对学生和作用于学生的人，对“学困生”的影响是直接而深远的。笔者认为教师对“学困生”的影响有以下几个方面：
（1）极少数教师师德缺失。由于极少数教师在经济大潮的冲击下，不能抵制物质的诱惑，不愿过着辛劳而又清贫的生活，把精力分散在其它经营之上，不安心于本职工作，对于教育教学漫不经心、应付了事。
（2）不能公平对待每一位学生。有一些教师把大部分精力只用在优秀生身上，对于“学困生”关注太少，甚至不愿在“学困生”身上花费精力，没有去关注、了解、研究“学困生”的心理和转化方法。更有甚者还一味批判、指责、挖苦、讥讽、体罚“学困生”。这些都会让“学困生”感到被放弃和不被尊重，甚至产生对学校和教师的仇恨。从而失去自信，自暴自弃，甚至出现叛逆行为。
（3）对“学困生”的教育方法不当。有的教师不了解“学困生”的形成原因，不知道“学困生”的心理、行为特点，不掌握“学困生”的教育策略。对“学困生”提出过高的学习和行为要求，用简单粗暴的方法进行管理，导致“学困生”的教育工作收效甚微，劳而无功，甚至适得其反。
（二）、内因
所谓内因，就是学生自身的智力、非智力（学习心理、知识基础、学习方法）等因素。内因是导致“学困生”的学习障碍的最根本因素和最直接因素。
1．智力因素
由于遗传和各种外界因素的不同，不同的学生个体的观察、记忆、想象、思考、判断等能力存在着差别，所以智力因素也是影响“学困生”的一个因素。有一小部分学生智商较低、反应迟钝。他们的观察能力、记忆力、抽象思维能力、判断能力、注意力、理解能力、表达能力都较差，对知识只是死学而不能活学活用。他们在学习上往往付出比别的学生更多的努力，但成绩远远不如别的学生。
2．非智力因素
美国的Cronbach发现智力分数与中学生校园成就之间的相关系数平均为0.50，国内报告说初一学生的学业成绩与智商之间的相关系数平均为0.6777[1]。心理学家研究发现，拉大智力差距的主要原因不是智力本身，而是学习的欲望、毅力、自信心等内在的非智力因素[2]。笔者认为，非智力因素是影响“学困生”的最广、最深的因素。
（1）学习心理不良。“学困生”往往没有明确的理想和目标，不知道为何而学，学有何用，失去了学习的方向和动力；往往学习的主动性和积极性较差，对学习不感兴趣，学习懒惰，不爱动脑动手；往往有很强的逆反心理，缺乏正确的道德评价能力、是非善恶判别能力，自甘堕落；往往自卑心理严重，情绪低落，易形成挫折感；往往学习的毅力和耐力较差，只有三分钟热度，缺乏对自己的严格要求，不敢面对学习中的困难，没有吃苦精神，没有良好的学习习惯。他们约占“学困生”的大部分。
（2）知识基础薄弱。“学困生”知识基础差，原有知识掌握肤浅，知识结构不完整。他们在面对任务更重，难度更大的新的学习任务时，更是难上加难，就形成了恶性循环。如本年级的陈某。
（3）学习方法不得当。很多“学困生”不受外部因素、智力、非智力、知识基础等因素的影响，而是由于没有得当的学习方法，没有形成良好的学习习惯而造成的。例如有些学生没有学习计划，不会合理安排作息时间，课前没有预习的习惯，不会做笔记，不善于思考，不经常复习，没有反思等等。如本年级的张某。
笔者认为，以上所提到的多种影响“学困生”的因素是相互联系的。“学困生”的形成并不是某一孤立因素单独作用的结果，而是多种因素相互作用和共同作用的结果。外因是条件，内因是根源，外因通过内因而起作用，外因和内因在特定条件下可以相互转化。例如学生的生理、家庭环境、学校环境、社会环境等因素会影响学生的心理；学生的心理又会影响学生的学习习惯、生活习惯。
(作者单位:河北省大名县金滩镇上马头中学)
关键词：班级管理 学困生 成因
（一）、外因
1．家庭因素
家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。“学困生”首先并直接受到家庭因素的影响。笔者认为家庭因素主要有三种情况：“不闻不问”、“教不得法”、“负面影响”。
“不闻不问”：很多家长无暇过问或很少过问孩子的事情，很少与孩子交流，如我校的许多流动单位家长和近几年出现的大量外出农民工；还有些家长文化层次比较低，没有能力深入的过问孩子的学习，如我校的一些农村学生家长；更有极少数家长认为教育是学校和老师的事，不重视家庭对孩子的教育。久而久之，孩子就会产生不被家长重视的感觉，容易失去自信，自暴自弃或者逆反。这些都会作用于学生而对其学习产生负面影响。
“教不得法”：一些家长在孩子暂时达不到他们提出的较高要求时，就简单粗暴的指责、批评甚至打骂，使孩子与家长之间产生感情隔阂，抵触或逆反家长，对学习产生厌烦甚至用不学习来“报复”家长，如本年级的吴某家长；有一些家长对独生的子女过于溺爱、袒护，娇生惯养，包庇纵容，不能与学校及老师进行有机配合，使孩子以自我为中心，任性、傲慢，没有较好的生活学习行为习惯。如本年级的张某家长。
“负面影响”：还有一些少数家庭对孩子的成长起到负面的影响。有的家庭父母经常吵架、打闹，甚至父母离异、单亲家庭，孩子长期感受不到家庭的温暖，心理受到极大的创伤，形成不安、自卑、消极、孤僻、逆反等心理或性格，如本年级黄某家庭；有的家长崇尚或给孩子灌输拜金主义、享乐主义，使孩子认为学习无用，失去了学习目标和动力，如本年级的李某家庭；还有的家长道德素质低，行为习惯差，对孩子产生潜移默化的不良影响，使孩子的人格品质缺失。
2．社会因素
现在社会上诞生了一些不良文化和不正之风，拜金主义、享乐主义、金钱万能等思潮使青少年难抵诱惑；竞争激烈，就业困难让学生们感觉读书无用，空虚，失去理想；众长辈的过分溺爱致使独生子女们自私、傲慢；游戏、网络使孩子们深陷得无法自拔。
3．学校、教师因素
很多学校目前都在打着素质教育的旗织，走应试教育的路线。赶超进度，题海战术，加点补课，频繁考试，以分数为评价标准，以成绩分“快慢班”等等做法，使学生不能得到全面的发展，个性被抹杀，享受不到成功的喜悦，得不到平等的尊重，从而走向难学、怕学、厌学、弃学的道路。
教师是直接面对学生和作用于学生的人，对“学困生”的影响是直接而深远的。笔者认为教师对“学困生”的影响有以下几个方面：
（1）极少数教师师德缺失。由于极少数教师在经济大潮的冲击下，不能抵制物质的诱惑，不愿过着辛劳而又清贫的生活，把精力分散在其它经营之上，不安心于本职工作，对于教育教学漫不经心、应付了事。
（2）不能公平对待每一位学生。有一些教师把大部分精力只用在优秀生身上，对于“学困生”关注太少，甚至不愿在“学困生”身上花费精力，没有去关注、了解、研究“学困生”的心理和转化方法。更有甚者还一味批判、指责、挖苦、讥讽、体罚“学困生”。这些都会让“学困生”感到被放弃和不被尊重，甚至产生对学校和教师的仇恨。从而失去自信，自暴自弃，甚至出现叛逆行为。
（3）对“学困生”的教育方法不当。有的教师不了解“学困生”的形成原因，不知道“学困生”的心理、行为特点，不掌握“学困生”的教育策略。对“学困生”提出过高的学习和行为要求，用简单粗暴的方法进行管理，导致“学困生”的教育工作收效甚微，劳而无功，甚至适得其反。
（二）、内因
所谓内因，就是学生自身的智力、非智力（学习心理、知识基础、学习方法）等因素。内因是导致“学困生”的学习障碍的最根本因素和最直接因素。
1．智力因素
由于遗传和各种外界因素的不同，不同的学生个体的观察、记忆、想象、思考、判断等能力存在着差别，所以智力因素也是影响“学困生”的一个因素。有一小部分学生智商较低、反应迟钝。他们的观察能力、记忆力、抽象思维能力、判断能力、注意力、理解能力、表达能力都较差，对知识只是死学而不能活学活用。他们在学习上往往付出比别的学生更多的努力，但成绩远远不如别的学生。
2．非智力因素
美国的Cronbach发现智力分数与中学生校园成就之间的相关系数平均为0.50，国内报告说初一学生的学业成绩与智商之间的相关系数平均为0.6777[1]。心理学家研究发现，拉大智力差距的主要原因不是智力本身，而是学习的欲望、毅力、自信心等内在的非智力因素[2]。笔者认为，非智力因素是影响“学困生”的最广、最深的因素。
（1）学习心理不良。“学困生”往往没有明确的理想和目标，不知道为何而学，学有何用，失去了学习的方向和动力；往往学习的主动性和积极性较差，对学习不感兴趣，学习懒惰，不爱动脑动手；往往有很强的逆反心理，缺乏正确的道德评价能力、是非善恶判别能力，自甘堕落；往往自卑心理严重，情绪低落，易形成挫折感；往往学习的毅力和耐力较差，只有三分钟热度，缺乏对自己的严格要求，不敢面对学习中的困难，没有吃苦精神，没有良好的学习习惯。他们约占“学困生”的大部分。
（2）知识基础薄弱。“学困生”知识基础差，原有知识掌握肤浅，知识结构不完整。他们在面对任务更重，难度更大的新的学习任务时，更是难上加难，就形成了恶性循环。如本年级的陈某。
（3）学习方法不得当。很多“学困生”不受外部因素、智力、非智力、知识基础等因素的影响，而是由于没有得当的学习方法，没有形成良好的学习习惯而造成的。例如有些学生没有学习计划，不会合理安排作息时间，课前没有预习的习惯，不会做笔记，不善于思考，不经常复习，没有反思等等。如本年级的张某。
笔者认为，以上所提到的多种影响“学困生”的因素是相互联系的。“学困生”的形成并不是某一孤立因素单独作用的结果，而是多种因素相互作用和共同作用的结果。外因是条件，内因是根源，外因通过内因而起作用，外因和内因在特定条件下可以相互转化。例如学生的生理、家庭环境、学校环境、社会环境等因素会影响学生的心理；学生的心理又会影响学生的学习习惯、生活习惯。
(作者单位:河北省大名县金滩镇上马头中学)