目的了解正常视力儿童双眼视功能,探讨由正常视力演变为近视双眼视功能的变化;双眼视功能训练能否预防/减少近视的发生。方法小学3～5年级学生检查视力、眼前节、眼底、眼压及电脑验光,排除眼器质性病变及屈光参差、弱视及斜视。自愿入选者共74名（148眼）,男32人（64眼）,女42人（84眼）,年龄8～11岁（平均9.5岁）,视力均≥1.0,对74名儿童随机分为训练组和对照组各37名,每组每三月检查视力、眼轴、角膜屈光度、正相对调节（PRA）、负相对调节（NRA）、调节反应（BCC）、调节灵敏度（Flipper）、调节幅度（AMP）、调节集合与调节比率（AC/A）、远、近水平眼位、三级视功能、小瞳验光及散瞳验光,每次记录测量数据。训练组儿童行翻转拍训练,每日2次,每次15 min,追踪观测时间15个月。结果在正常视力儿童中存在不同类型的调节异常情况,训练组7人近视,对照组15人近视（χ~2=4.13, 0.025＜P＜0.05）,两组近视率差异显著性有统计学意义。训练组15个月眼轴增长0.249 mm±0.22 mm,对照组15个月眼轴增长0.346mm±0.22mm （P=0.029）,两组差异显著性有统计学意义,训练组屈光度0.14±0.48 D,对照组屈光度-0.08±0.74 D,（P=0.015）,两组差异显著性有统计学意义。PRA、BCC值在近视时、近视后均小于近视前（P=0.000,P=0.000）,差异显著性有统计学意义。结论在正常视力儿童中也存在双眼视觉功能异常状态,在近视时、近视后调节功能减弱,表现为调节储备减少和调节滞后,调节滞后可能是近视的结果。翻转拍训练可改善和提高正常视力儿童的调节功能,有助于减缓眼轴增长,防止或延缓近视发生,可在学校儿童及青少年中推广应用。