科学、恰当、有效地教学方法是教学意图能否实现的关键。课堂教学的成功与否、效果如何，恰当地动用适当的教学方法往往起关键作用。历史课堂组织教学中启发是极重要的环节，所以启发式教学对历史教学有重要意义。首先，它改变了历史课从传统的课堂灌输向启发疏导，从知识传授为主到侧重能力培养；其次，如果在教学中很好地运用启发式教学，便能恰到好处地触及学生的思维兴奋点，能起到揭示思路、加深理解、巩固知识的功效，真正调动学生的积极性，使其主体作用得以发挥，也很好地体现了教师的主导性，教学双边活动效果良好，它的重要性正如德国教育学家第斯多惠所说：“一个坏的教师奉送真理(灌输填鸭式的教师)，一个好的教师则教人发现真理(启发教学的教师)。”
　　究竟什么是启发式教学呢?所谓启发式教学就是能够充分調动学生学习的积极性，引导学生独立思考，培养学生解决问题的能力的教学方法。这是一种先进的教学方法，与传统的填鸭式、灌输式教学有很大区别。那么如何在教学中运用好启发式教学方法呢?
　　
　　1　创设历史情境的启发
　　
　　创设历史情境的启发在教学过程中通过让学生看实物、录像、图表、幻灯等来启发学生积极思维、深刻认识历史现象和规律的启发方法。它的功用在于激活学生的形象思维，使之打破时空界限，感知“历史的真实”，形成历史表象，掌握历史知识，使抽象复杂的历史概念和结论具体化、浅显化，易于学生接受、表述，培养学生思维的敏捷性。
　　
　　2　比较的启发
　　
　　比较启发是通过比较，揭示历史知识的差异，发现问题引导学生积极思考和主动学习的方法。中学生已具备一定的基础知识，思路活跃，具有相当程度的抽象思维能力，不满足于历史现象、历史事件是什么，还要追根溯源，弄清为什么，而比较的启发则能满足学生的这种欲望，它能使学生认识历史事实的共性、特殊性及其规律。比较是一切理解和思维的基础，通过比较，促使学生向知识的广度和深度发展，并能逐渐掌握一种有效的学习方法。正如一位教育工作者所说：“教师的重要任务是使学生千方百计地掌握‘点金术’，而不是只简单地授学生以‘金子’。”如“比较戊戌变法和明治维新有哪些异同?”这种比较启发有助于清理易混淆的概念或事物，能理清脉络，达到触类旁通、解疑析难的目的。
　　
　　3　设疑、激疑的启发
　　
　　我国古代教育家孔子曾说：“不愤不启、不悱不发。”愤、悱就是学生对于知识“心求迫而未得”、“口欲言而不能”的急需状态。在这种情况下，通过设疑、激疑，教师所讲授的知识才能引起学生的高度注意，并产生克服困难探求知识的愿望和动力，使学生在解疑、释疑的思维过程中，达到提高思维能力的目的，这便是设疑、激疑启发的作用。但在设疑中，教师应把握住核心知识，充分发挥学生的主体作用，以问启之、以问导之，通过设疑、激疑，使学生的能力特别是创造性思维能力得到培养和发展，真正做到回归主体，发展主体。如在讲“西安事变”时问：“蒋介石此人该杀不该杀，为什么?”这是一个牵一发而动全身的关键问题，再问：“1936年日帝步步紧逼侵略中国，民族危急，人民最迫切的要求是什么?”“此时杀蒋会造成什么后果?”“当时逼蒋抗日有否可能?”“中共解决西安事变的方针是什么?制定的出发点是什么?……环环相扣，步步深入，使学生运用已有知识，进行分析、综合，通过自己的思考、解答甚至争论，从而理解了西安事变和平解决的重大意义。
　　
　　4　质疑、逆推的启发
　　
　　在教学过程中，不仅要注重设疑、激疑、释疑的启发，还要注重质疑、逆推的启发，鼓励学生大胆猜测、大胆设计，展开合理想象，即兴回答问题，向传统的思维定式挑战，打破“自古华山一条路”的思维定式，启发学生“倒过来”的思维方式，从问题的反面发问，以突出正面事物发展的必然性，进而揭示历史的本质规律。如“美国政府宣称：‘为了维护世界和平，决定正式参加第一次世界大战。’这个说法正确吗?请用史实加以评论。”这种曲折反向提问，从矛盾对立面发问，启迪学生不定向思维，多角度看待历史问题，是培养学生多维思考能力的好方法。
　　
　　5　联想创新的启发
　　
　　联想是根据历史事件，历史现象之间有相近、相似或相对的特点，进行由此及彼、由近及远、由表及里的一种思考问题方法。它是通过两种或两种以上的历史事件、历史现象之间存在的关联性与可比性，去扩展、聚合人脑中固有的思维，使其由旧见新，由已知推未知，从而获得更多的设想、预见和推测。如问“张三兴奋地提着一串刀币上街买肉，路遇李四提着一串铲形币去买米…一这是发生在什么时候，什么地区的事情?”显然比起“战国时期货币形态有几种?齐、赵等国货币形态如何?”的问法有趣的多。
　　教学有法而无定法，贵在择法。以上仅仅是我对启发式教学方法的一点浅显认识，在教学运用中还要从具体的教学内容和学生的实际出发，适时适度地加以运用，达到最佳自学效果，努力培养符合社会、时代需要的高素质人才。