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摘要：我国新一轮基础教育课程改革对课程结构作了较大变革，它既体现了先进的教育理念，同时也是教育实践的理论指导，因此成为理论研究和实践探讨的焦點。在新高中生物课程的结构下，教师应该重视学生的主体地位，增强课程意识以更新自身的教学观念。通过学科专业知识的深化、教育专业知识的提升以及实践性知识的获得，以完善自身的知识结构。本文对课程结构变革与高中生物新课程结构进行研究，对课程结构不同层面进行细致研究的框架，并将研究深入到实践层面。
关键词：课程结构;高中生物;新课程
引言
课程问题是教育的一个关键问题。课程指导定义了教学过程，是学生学习的中心，并影响着教育目标的实现。因此，教育最根本的变革体现在课程改革上，因为课程变革需要并且要求教育其他方面的变革。我国本世纪初基础教育课程改革可以说是建国以来发生的最深刻、最深刻的变革。他的课程改革主要集中在五个方面：课程功能、课程结构、课程内容、课程实施和课程管理和评估，这五个问题构成了核心课程，其中包括课程开发的关键因素。因此，从课程改革的内容来看，传统课程理念和制度的主要变化已经得到体现。在新人教版中的课程改革中，对高中生物新课程结构产生一定的积极和消极作用，并在课程实践中不断提出最新的要求。
一、高中生物新课程结构的特点
首先，目前基于生物主题课程理论的课程仍然是主题，强调需要根据知识课程的逻辑体系来组织课程。构成课程的最小单元是一个单元，每一个内容都组织成一个单元。每个班级之间的递进关系更强，尤其是在必修课内容方面。一般来说，控制单元只有在学习了前一单元的基本内容后才能学习，这是一种线性组织和组织的方法。其次，从课程结构的目的上强调课程目标的“三位一体”。当前的生物课程不再以知识为导向。它注重培养学生的生物知识，同时强调学生的基本实验技能和能力。培养观察能力、思维能力、自主学习能力、初步研究能力、创新能力，形成生物学观、生物进化观、生态观，形成对人与自然统一可持续发展的认识。
二、课程结构的变革与高中生物新课程结构的不足
（一）强调学科的固有逻辑顺序
新人教版教材生物课程以知识主题的逻辑体系组织，注重课程的逻辑切分和排序，强调课程的逻辑顺序，强调课程体系的完整性和独立性，强调课程内容，进而产生高中生物课程中对教科书产生偏见，给学生造成认知负担：同时，一些生物知识已经过时，反映了现代生命科学发展的新内容、新思路、新视角、现代生物技术的新成果、现有的问题。还是不够;此外，偏重知识分数的教学，削弱了生物教与学的灵活性;系统的基本知识不应与当前的发展或社会需求挂钩，当然很难满足学生的需求。因此，在课程结构改革的过程中，应避免生物课程固有的逻辑顺序，应打破传统的课程结构。
（二）不合理的课程结构
新人教版教材的课程结构的改革存在着不合理的情况，导致课堂教学困难，体现在教学方式陈旧、教学方式单一。当学生进入高中时，老师几乎使用了唯一的教学方法。虽然有的教师注重与学生的积极沟通，引导学生积极思考，激发学生的学习欲望，但在50分钟的课程中，只有教师起主导作用，但大多数学生并没有有效地集中注意力。教师创新一些新的教学方法只是概念上的，并没有实践行为。与教学方法一致的学生学习方法只是接受性的，当然，并非所有接受培训都是机械的或被动的，这取决于培训材料的组织是否合理和有意义，以及学生是否有学习心的能力。
三、高中生物新课程结构对教学提出的要求
（一）教师教学观念的更新
在新人教版教材中，教师必须意识到他们在课程开发中的权利和责任。我国长期以来实行“以市场为中心”的课程开发模式，课程开发者和课程专业人员是课程开发的主力军。教师处于课程开发的边缘，没有发言权。教师的任务或任务是使用“这些专业人员开发的产品”。因此，教师不重视课程开发，而是被动执行现有“文件”，普遍缺乏课程知识，推进课程改革面临诸多障碍。”新人教版阶段提出的三级课程管理，允许教师开发和管理课程，特别是在学校层面，能够开发课程，并承认其在管理领域的权利和责任。高中教师需要对自身的教学观念进行相应的更新，这样才能够适应新人教版生物课程改革的需要。
（二）教师知识结构的完善
教师的专业知识主要体现体现在教育和心理两方面的知识。教育学和心理学知识能够实现专业知识的“教育”和“心理学”，是适应学生发展特点的教育教学的必要条件。生物教师不仅要是生物学家，还要是教育者。那么，就需要老师们知道生物学的主要问题是什么，以及确定特定模块的基本概念，我们需要更多地关注使用什么方法和方法来向学生教授这些核心。因此，研究生教育工作者必须在事后动态地理解、理解和深化对教育学、心理学和教学理论的认识。教师只有对课程有更清晰的认识，才能接触到先进的教学理念，才能真正贯彻新课程结构的精神。
（三）教学方式的转变
教学方法的结构随着观念和认识的发展而发生变化。随着新人教版高中生物新课程选修课比例的增加，与其他学科的衔接程度也随之提高。因此，教学方法的改革体现在教学方法和学生自主学习能力的重要性前所未有，这就要求教师在学习过程中更加关注学生的学习方式，更好地促进学生的学习活动。因此，有必要将这些教学方法结合到生物教学中，建立清晰的教学方法结构和体系，使不同的教学方法相得益彰，扬长避短，适应非常广阔和开放的性质，灵活的高中生物模块课程，这种整合不仅弥补了各种特殊教学方法的局限性，而且会体现出多种的教学方式的有利性，增加了教学方法的整体效益。
结束语
总之，课程结构不应该只是一个理论讨论，更不要说是一个行政问题，而是一个理论与实践之间的桥梁。因此，课程结构微观层面的研究应该是我们进一步加强的开端。笔者对这个问题进行了临时分析。如果教师受技能和水平的限制，肯定会有很多错误，但任何缺点都是开始新学习的地方。因此，课程的微观研究和基于课程微观结构的研究将是本研究进一步发展的方向。
参考文献：
[1]李鸿.浅谈高中生物新课程三维目标的三维层次结构划分[J].新课程学习（下），2011（07）：64.
[2]张琳. 新课程背景下高中生物教师知识结构理论模型的研究[D].陕西师范大学，2011.
[3]白冠军.高中生物新课程结构设计的模块化思想[J].教育理论与实践，2009，29（11）：58-59.
关键词：课程结构;高中生物;新课程
引言
课程问题是教育的一个关键问题。课程指导定义了教学过程，是学生学习的中心，并影响着教育目标的实现。因此，教育最根本的变革体现在课程改革上，因为课程变革需要并且要求教育其他方面的变革。我国本世纪初基础教育课程改革可以说是建国以来发生的最深刻、最深刻的变革。他的课程改革主要集中在五个方面：课程功能、课程结构、课程内容、课程实施和课程管理和评估，这五个问题构成了核心课程，其中包括课程开发的关键因素。因此，从课程改革的内容来看，传统课程理念和制度的主要变化已经得到体现。在新人教版中的课程改革中，对高中生物新课程结构产生一定的积极和消极作用，并在课程实践中不断提出最新的要求。
一、高中生物新课程结构的特点
首先，目前基于生物主题课程理论的课程仍然是主题，强调需要根据知识课程的逻辑体系来组织课程。构成课程的最小单元是一个单元，每一个内容都组织成一个单元。每个班级之间的递进关系更强，尤其是在必修课内容方面。一般来说，控制单元只有在学习了前一单元的基本内容后才能学习，这是一种线性组织和组织的方法。其次，从课程结构的目的上强调课程目标的“三位一体”。当前的生物课程不再以知识为导向。它注重培养学生的生物知识，同时强调学生的基本实验技能和能力。培养观察能力、思维能力、自主学习能力、初步研究能力、创新能力，形成生物学观、生物进化观、生态观，形成对人与自然统一可持续发展的认识。
二、课程结构的变革与高中生物新课程结构的不足
（一）强调学科的固有逻辑顺序
新人教版教材生物课程以知识主题的逻辑体系组织，注重课程的逻辑切分和排序，强调课程的逻辑顺序，强调课程体系的完整性和独立性，强调课程内容，进而产生高中生物课程中对教科书产生偏见，给学生造成认知负担：同时，一些生物知识已经过时，反映了现代生命科学发展的新内容、新思路、新视角、现代生物技术的新成果、现有的问题。还是不够;此外，偏重知识分数的教学，削弱了生物教与学的灵活性;系统的基本知识不应与当前的发展或社会需求挂钩，当然很难满足学生的需求。因此，在课程结构改革的过程中，应避免生物课程固有的逻辑顺序，应打破传统的课程结构。
（二）不合理的课程结构
新人教版教材的课程结构的改革存在着不合理的情况，导致课堂教学困难，体现在教学方式陈旧、教学方式单一。当学生进入高中时，老师几乎使用了唯一的教学方法。虽然有的教师注重与学生的积极沟通，引导学生积极思考，激发学生的学习欲望，但在50分钟的课程中，只有教师起主导作用，但大多数学生并没有有效地集中注意力。教师创新一些新的教学方法只是概念上的，并没有实践行为。与教学方法一致的学生学习方法只是接受性的，当然，并非所有接受培训都是机械的或被动的，这取决于培训材料的组织是否合理和有意义，以及学生是否有学习心的能力。
三、高中生物新课程结构对教学提出的要求
（一）教师教学观念的更新
在新人教版教材中，教师必须意识到他们在课程开发中的权利和责任。我国长期以来实行“以市场为中心”的课程开发模式，课程开发者和课程专业人员是课程开发的主力军。教师处于课程开发的边缘，没有发言权。教师的任务或任务是使用“这些专业人员开发的产品”。因此，教师不重视课程开发，而是被动执行现有“文件”，普遍缺乏课程知识，推进课程改革面临诸多障碍。”新人教版阶段提出的三级课程管理，允许教师开发和管理课程，特别是在学校层面，能够开发课程，并承认其在管理领域的权利和责任。高中教师需要对自身的教学观念进行相应的更新，这样才能够适应新人教版生物课程改革的需要。
（二）教师知识结构的完善
教师的专业知识主要体现体现在教育和心理两方面的知识。教育学和心理学知识能够实现专业知识的“教育”和“心理学”，是适应学生发展特点的教育教学的必要条件。生物教师不仅要是生物学家，还要是教育者。那么，就需要老师们知道生物学的主要问题是什么，以及确定特定模块的基本概念，我们需要更多地关注使用什么方法和方法来向学生教授这些核心。因此，研究生教育工作者必须在事后动态地理解、理解和深化对教育学、心理学和教学理论的认识。教师只有对课程有更清晰的认识，才能接触到先进的教学理念，才能真正贯彻新课程结构的精神。
（三）教学方式的转变
教学方法的结构随着观念和认识的发展而发生变化。随着新人教版高中生物新课程选修课比例的增加，与其他学科的衔接程度也随之提高。因此，教学方法的改革体现在教学方法和学生自主学习能力的重要性前所未有，这就要求教师在学习过程中更加关注学生的学习方式，更好地促进学生的学习活动。因此，有必要将这些教学方法结合到生物教学中，建立清晰的教学方法结构和体系，使不同的教学方法相得益彰，扬长避短，适应非常广阔和开放的性质，灵活的高中生物模块课程，这种整合不仅弥补了各种特殊教学方法的局限性，而且会体现出多种的教学方式的有利性，增加了教学方法的整体效益。
结束语
总之，课程结构不应该只是一个理论讨论，更不要说是一个行政问题，而是一个理论与实践之间的桥梁。因此，课程结构微观层面的研究应该是我们进一步加强的开端。笔者对这个问题进行了临时分析。如果教师受技能和水平的限制，肯定会有很多错误，但任何缺点都是开始新学习的地方。因此，课程的微观研究和基于课程微观结构的研究将是本研究进一步发展的方向。
参考文献：
[1]李鸿.浅谈高中生物新课程三维目标的三维层次结构划分[J].新课程学习（下），2011（07）：64.
[2]张琳. 新课程背景下高中生物教师知识结构理论模型的研究[D].陕西师范大学，2011.
[3]白冠军.高中生物新课程结构设计的模块化思想[J].教育理论与实践，2009，29（11）：58-59.