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中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-346
案例背景：
“你真棒！”“你很聪明！”耳边频繁响起。从孩子们脸上灿烂的笑容，沾沾自喜得意的样子，到孩子们严肃的表情，到孩子们短暂的欣喜，我开始了沉思。德国教育家第多斯惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”苏霍姆林斯基曾说：“对待学生的自尊心，要像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠那样小心。”特别是那些学习基础差，纪律松散的学生更要努力发现他们身上的闪光点，并把这闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都在成就感中獲得自信。他们虽然用躲避的目光，但是内心渴望被喜欢，被注意，被关爱。
案例描述：
三年级小男孩李健，是个小淘气，非常令人讨厌。美术课《水墨游戏》，他利用水冲墨法完成了一幅作品。我习惯性从他身边走过，习惯的视而不见。忽然我的目光注意到他，他趴在桌子上，一声不吭。我走到他身边，“你怎不做？”他不理我，再次，又再次问他，他始终不理睬我。旁边同学说：“老师，刚才他做完了……”“是吗？把你的画给我看看。”“他给揉搓了，在地上……”我捡起他的作品。哇，眼前一亮，真是不错，跟以往的比，简直不敢想象。“是你自己做的吗？太棒了！（我闪烁着崇拜的目光，不由自主的拥抱了他。）”看，他站起来了。“是我做的！”“老师，今天他没捣乱，也没玩，而且特别认真的不停的弄他的画。”据我了解，他真是竭尽全力的去完成这幅“作品”。
案例分析：
陶行知先生指出：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”我的一个拥抱，一个承诺，真的改变了他们。及时：正赶上时候，适合需要;不拖延，来得及，赶得上的意思。因此，我对及时性评价产生了兴趣。虽然时间空间都不长，都很短，但是“适时”很重要，给了师生思考的余地。
一、研究尝试多样的及时性评价方式，丰富课堂，巧设计高实效。
仅凭感觉去评价课堂教学效果是万万不可取的。缺乏有效的课堂教学评价是导致教师的“教”脱离学生的“学”的主要原因之一。
（一）制定课堂教学评价表成为学生规范的捷径，让习惯成自然。
我根据任教的学生特点，制定了美术课堂教学评价表，海选出评价组长，以“养成”为标准，规范学生各种上课习惯，听讲、卫生、纪律等。遵循一人执行，全员参与，互相监督。这个表中的内容符合学科特点，还能用在书法课。在课堂教学中充分了解及时性评价的适时情况能有效激发学生学习兴趣，以点带面，面中延展，提高课堂实效，增强学生互帮互助、合作学习精神。个体的呈现还不够，要让学生回归集体。教师承担各组记录情况，制定柱状图，纵向对比。然后横向和其他班级对比，从比较中找不足，在不足中找方向;从比较中找目标，在目标中变规范;从比较中找规律，在规律中找方法。锻炼学生，规范学生，让习惯成自然。
评价表用过一段时间，我发现各组有明显的变化，他们会互相收拾，互相提醒，抢着做事，争取是第一个出去站队的组，得到国画印章，时刻感受美术课的美。
（二）利用现代信息技术成为学生规范的捷径，让习惯成自然。
课堂上我用手机随时拍，上传大屏幕，让学生看到自己上课的状态，他们恐怕被拍到不好的镜头。手机不仅可以监管上课习惯，还可以回答微信群里的问题，教师可以安排群里的朋友提出问题，学生的兴趣可高涨了，我还利用问卷星功能，把本课知识点进行编题，考察学生的同时，来以兑换的形式实现一个愿望。
（三）设计与本课相关的小兴趣点，成为学生规范的捷径，让习惯成自然。
美术课做色彩滴染三原色变化时，讲解前，我就表明今天谁表现好，谁就可以帮老师用滴管滴进一滴颜色……在学习的同时，不断地积攒颜色，最后再让颜色发生神奇的变化。既做到了及时规范孩子上课习惯，又完成了本课的知识传授。
（四）巧用实物做及时性评价，成为学生规范的捷径，让习惯成自然。
教案设计再完美，进入课堂后，达不到预想的效果，组织教学、课堂管理是极大的问题。及时性评价方式很多，很多老师用小贴画等实物做及时性评价及时送给学生，我不赞成！经问卷调查，69.9%的学生拿到礼物后，得到肯定的同时，转移了注意力，想摸摸、看看礼物，只有9.8%的学生表示不想动。而我把礼物悬挂在本组柱状图的下面，既让学生看到教师的诚信，又让学生看到为本组争得荣誉，培养学生集体意识。经一段时间研究发现用实物做及时性评价不宜过多，设计要巧妙。
二、设计应用不同层面的及时性评价记录，心中有数，稳指导大改变。
正如魏书生所说“走入学生的心灵世界中去，就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题，都会在那里找到答案。”我设计并应用相关的使用记录，收集、归纳、积累。
（一）介绍三份使用记录
1.听课笔记：重点对及时性评价的记录，便于学到更好的经验来结合自己的特点，管理出有特色的课堂，提高课堂实效。
2.跟踪记录：（1）跟踪一个学生（2）跟踪一个班（3）日常随笔记录
3.教师备课笔记：预设及时性评价，提高组织教学，加强课堂管理。
（二）跟踪记录汇总，形成个案。
通过汇总、研讨，发现问题，寻找规律。张文，三年级，男孩，语言、体态几乎无用，达成心愿，提出新的任务倒是他的致命点，而且这个孩子非常适合及时性评价方式，他是一个多变的孩子。王涵，四年级，女孩，很优秀。但并不引人注意。一次活动，我发现了她。她很会组织本组学生，我很喜欢她，并及时肯定了她的能力。“看，4组同学在王涵的带领下，气氛活跃，学的多好！”从她脸上我看到了喜悦。之后的评价，小组活动，第四组都是在王涵的带领下顺利地进行。“我觉得你很会组织同组的学生，你愿不愿意和我一起参加个活动，帮我组织一下小组，带领他们一起学习？”“谢谢老师，我愿意！”能看到她学习的热情，能感到她内心的欣喜，现在，她倍受瞩目。
心理学认为：一个人当他得到欣慰自豪等积极情绪体验时，会产生奋发向上的动力;当他得到悔恨内疚等消极情绪体验时，会产生自暴自弃不求上进的因素。卡耐基也曾说：“真诚的赞扬可以收到好的效果，批评和耻笑只会把事情弄得更糟。”让学生渴望上课，渴望学习，变等待下课铃声为听不到，课堂教学中及时性评价的运用使美术课堂成为孩子们的奢望。
案例背景：
“你真棒！”“你很聪明！”耳边频繁响起。从孩子们脸上灿烂的笑容，沾沾自喜得意的样子，到孩子们严肃的表情，到孩子们短暂的欣喜，我开始了沉思。德国教育家第多斯惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”苏霍姆林斯基曾说：“对待学生的自尊心，要像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠那样小心。”特别是那些学习基础差，纪律松散的学生更要努力发现他们身上的闪光点，并把这闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都在成就感中獲得自信。他们虽然用躲避的目光，但是内心渴望被喜欢，被注意，被关爱。
案例描述：
三年级小男孩李健，是个小淘气，非常令人讨厌。美术课《水墨游戏》，他利用水冲墨法完成了一幅作品。我习惯性从他身边走过，习惯的视而不见。忽然我的目光注意到他，他趴在桌子上，一声不吭。我走到他身边，“你怎不做？”他不理我，再次，又再次问他，他始终不理睬我。旁边同学说：“老师，刚才他做完了……”“是吗？把你的画给我看看。”“他给揉搓了，在地上……”我捡起他的作品。哇，眼前一亮，真是不错，跟以往的比，简直不敢想象。“是你自己做的吗？太棒了！（我闪烁着崇拜的目光，不由自主的拥抱了他。）”看，他站起来了。“是我做的！”“老师，今天他没捣乱，也没玩，而且特别认真的不停的弄他的画。”据我了解，他真是竭尽全力的去完成这幅“作品”。
案例分析：
陶行知先生指出：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”我的一个拥抱，一个承诺，真的改变了他们。及时：正赶上时候，适合需要;不拖延，来得及，赶得上的意思。因此，我对及时性评价产生了兴趣。虽然时间空间都不长，都很短，但是“适时”很重要，给了师生思考的余地。
一、研究尝试多样的及时性评价方式，丰富课堂，巧设计高实效。
仅凭感觉去评价课堂教学效果是万万不可取的。缺乏有效的课堂教学评价是导致教师的“教”脱离学生的“学”的主要原因之一。
（一）制定课堂教学评价表成为学生规范的捷径，让习惯成自然。
我根据任教的学生特点，制定了美术课堂教学评价表，海选出评价组长，以“养成”为标准，规范学生各种上课习惯，听讲、卫生、纪律等。遵循一人执行，全员参与，互相监督。这个表中的内容符合学科特点，还能用在书法课。在课堂教学中充分了解及时性评价的适时情况能有效激发学生学习兴趣，以点带面，面中延展，提高课堂实效，增强学生互帮互助、合作学习精神。个体的呈现还不够，要让学生回归集体。教师承担各组记录情况，制定柱状图，纵向对比。然后横向和其他班级对比，从比较中找不足，在不足中找方向;从比较中找目标，在目标中变规范;从比较中找规律，在规律中找方法。锻炼学生，规范学生，让习惯成自然。
评价表用过一段时间，我发现各组有明显的变化，他们会互相收拾，互相提醒，抢着做事，争取是第一个出去站队的组，得到国画印章，时刻感受美术课的美。
（二）利用现代信息技术成为学生规范的捷径，让习惯成自然。
课堂上我用手机随时拍，上传大屏幕，让学生看到自己上课的状态，他们恐怕被拍到不好的镜头。手机不仅可以监管上课习惯，还可以回答微信群里的问题，教师可以安排群里的朋友提出问题，学生的兴趣可高涨了，我还利用问卷星功能，把本课知识点进行编题，考察学生的同时，来以兑换的形式实现一个愿望。
（三）设计与本课相关的小兴趣点，成为学生规范的捷径，让习惯成自然。
美术课做色彩滴染三原色变化时，讲解前，我就表明今天谁表现好，谁就可以帮老师用滴管滴进一滴颜色……在学习的同时，不断地积攒颜色，最后再让颜色发生神奇的变化。既做到了及时规范孩子上课习惯，又完成了本课的知识传授。
（四）巧用实物做及时性评价，成为学生规范的捷径，让习惯成自然。
教案设计再完美，进入课堂后，达不到预想的效果，组织教学、课堂管理是极大的问题。及时性评价方式很多，很多老师用小贴画等实物做及时性评价及时送给学生，我不赞成！经问卷调查，69.9%的学生拿到礼物后，得到肯定的同时，转移了注意力，想摸摸、看看礼物，只有9.8%的学生表示不想动。而我把礼物悬挂在本组柱状图的下面，既让学生看到教师的诚信，又让学生看到为本组争得荣誉，培养学生集体意识。经一段时间研究发现用实物做及时性评价不宜过多，设计要巧妙。
二、设计应用不同层面的及时性评价记录，心中有数，稳指导大改变。
正如魏书生所说“走入学生的心灵世界中去，就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题，都会在那里找到答案。”我设计并应用相关的使用记录，收集、归纳、积累。
（一）介绍三份使用记录
1.听课笔记：重点对及时性评价的记录，便于学到更好的经验来结合自己的特点，管理出有特色的课堂，提高课堂实效。
2.跟踪记录：（1）跟踪一个学生（2）跟踪一个班（3）日常随笔记录
3.教师备课笔记：预设及时性评价，提高组织教学，加强课堂管理。
（二）跟踪记录汇总，形成个案。
通过汇总、研讨，发现问题，寻找规律。张文，三年级，男孩，语言、体态几乎无用，达成心愿，提出新的任务倒是他的致命点，而且这个孩子非常适合及时性评价方式，他是一个多变的孩子。王涵，四年级，女孩，很优秀。但并不引人注意。一次活动，我发现了她。她很会组织本组学生，我很喜欢她，并及时肯定了她的能力。“看，4组同学在王涵的带领下，气氛活跃，学的多好！”从她脸上我看到了喜悦。之后的评价，小组活动，第四组都是在王涵的带领下顺利地进行。“我觉得你很会组织同组的学生，你愿不愿意和我一起参加个活动，帮我组织一下小组，带领他们一起学习？”“谢谢老师，我愿意！”能看到她学习的热情，能感到她内心的欣喜，现在，她倍受瞩目。
心理学认为：一个人当他得到欣慰自豪等积极情绪体验时，会产生奋发向上的动力;当他得到悔恨内疚等消极情绪体验时，会产生自暴自弃不求上进的因素。卡耐基也曾说：“真诚的赞扬可以收到好的效果，批评和耻笑只会把事情弄得更糟。”让学生渴望上课，渴望学习，变等待下课铃声为听不到，课堂教学中及时性评价的运用使美术课堂成为孩子们的奢望。