（一）
　　
　　语文课堂是语文教师实现自我、创造价值的主阵地，一节节语文课构成了一名语文老师职业生涯的内涵。因此，不断反思语文课堂教学，是提高语文课堂教学质量的一种追求。语文课堂教学应该是什么样的？是诗意语文，是情智语文，是对话语文，是童年语文……不同的看法，反映了对语文教学的不同认识。可当自己走进课堂，却发现步入一个无所适从、充满迷茫的境地。于是，许多老师发出了这样的感喟：“教语文的时间越长，就越不会教语文了。”
　　其实，透过现象看本质，语文课堂教学还是应该回到“简单”这条路上。崔峦老师说，要“简简单单教语文，扎扎实实促发展”；张庆老师说，要“头绪简化，目标单纯，课堂情境相对稳定，作业当堂完成”。追寻简洁、简明、简便、简约的课堂教学境界，应成为每一位语文老师的共识。但是，倡简并不是简单无物，平淡无味。袁枚先生在《随园诗话》中谈诗的创作时说道：“诗宜朴不宜巧，然必须大巧之朴；诗宜淡不宜浓，然必须浓后之淡。”这同样有助于我们对简单的课堂教学的理解。
　　随随便便地设计几个教学环节便认为自己的教学符合“简单”的要求，这样做，简则简矣，但语文的内涵，语文的韵味荡然无存，这是从一个极端走向另一个极端。简单是一种境界，更是一种智慧。让我们简简单单教语文，让我们的孩子在返璞归真的语文课堂里学习语文，享受语文，这便是我们追求的理想的语文课堂。
　　
　　（二）
　　
　　学语文，离不开情感。语文课中文情、师情、生情的和谐共振，不仅使人体验到语文课的独特魅力，更能引领学生愉悦地走进语文学习的乐园之中。所以，创设真情涌动的课堂教学情境，是每一位语文教师必须掌握的教学艺术。但是，人为地夸大情感或从语文中剥离情感都是不科学、不正确的，这并不利于学生对祖国语言文字的学习。我们常常看到这样的语文课，老师一味煽情，大段大段的抒情独白，声、光、电等媒体的密集运用，试图以此来拨动学生的心弦；或者老师激情澎湃，学生无动于衷，课堂极不和谐。无论是前者还是后者，都引起我的思考，如果老师把教学的重心单纯放在煽情、激情上，怎能引导学生学习语文呢？
　　课堂的情感应如茉莉，淡淡幽香；应如小溪，涓涓流淌。课堂情感的创设犹如登山访幽，随课文的学习渐如佳境，让人回味无穷，情到真时意自浓，学到深时情自切。课堂需要情感，这需要学生走进语文的世界中体验、感悟，让学生在学习语文的过程中陶冶自己、提升自己。
　　
　　（三）
　　
　　在新课程背景下，我们许多老师对于教学形式、教学手段的运用，进行了有益的尝试，有了大胆的突破，探究学习、合作学习得到一定体现；以生为本，张扬学生个性，课堂氛围活跃。这虽是好的一面，但许多热烈、喧闹的课堂却让人产生一丝担心，许多表面的浮华遮蔽了语文学习的实质。比如动辄让学生做演员，做导演，记台词，排演，展示，从课始到结束，始终热热闹闹，但学生就是无机会潜心读书。语文课毕竟不是艺术课，表演课，它应体现语文教学的特点，应该引导学生含英咀华，在阅读中感悟真、善、美，在听、说、读、写中进行语言实践。
　　
　　（四）
　　
　　多媒体课件在课堂教学中的运用已成为时代发展的必然，图画、音乐、动画、影视片段与学习语言文字相结合，让课堂不再封闭，令学习语文的过程更具情趣。合理地、恰当地运用多媒体辅助教学，能优化语文教学过程，提高教学效率。
　　语文教师掌握多媒体教学手段，并在课堂中加以运用，虽无可厚非，但它毕竟是语文教学的一种辅助手段，不能取代语文教学。有教师用多媒体取代学生的想象，取代对课文的分析、感悟，教师成了电脑操作师，学生成了“看客”，师生虽在课堂之中，又似乎都游离于课堂之外，并没有切身投入到课堂，更没有切身走进学习语文的过程中。
　　我们不排斥多媒体，但不能舍本逐末。评价一堂课，不仅要看是否运用了多媒体，更主要的是看运用得是否恰当，是否有利于提高语文教学质量。
　　
　　（五）
　　
　　在课堂教学中补充相关的材料，已越来越多地出现在语文课堂上。如果时间安排合理，选文恰当，也能优化语文教学过程。可是如果将其作为课堂的一个亮点，成为取宠于听课者的做秀，那么这样的拓展就没有什么实际意义。课堂教学的时间是一个常数，文本学习是一种深刻的内心情感体验，走马观花或蜻蜓点水地让学生读一读拓展文本，寄希望于课内所补充的一段或一篇文章提升学生的语文素养，这只是教师的一厢情愿。我不是反对课内文字性资料的拓展，而是想提醒同行们注意拓展的目的，拓展的真正价值。尽管我们从一些名师的课堂上看到用文字资料拓展教学的例子，可是，课文的特点，名师个人的风格以及名师在备课中深思熟虑的过程，我们不能忽略。向名师学习是应该的，但应是在坚持自己教学风格与面向学生实际基础上的借鉴，而不是机械地模仿，甚至照抄照搬。
　　作者单位
　　江苏省金湖县闵桥实验小学
　　◇责任编辑：罗申◇