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摘 要：合作学习方法符合学生发展的要求，更是对现有教学方法的有益改革。研究结合《农业经济学》教学实践，构建“协同——发现型”合作学习方法策略，从激发合作学习动机、明确合作学习目标、展开合作学习过程、结束合作学习活动四个阶段探究该方法具体实施步骤。在此基础上，结合实践中的教学效果，积极探究合作学习方法进一步拓展和提升的途径。
关键词：合作学习;策略;实施;效果
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2020）19-0098-04
Abstract： Cooperative learning method conforms to the requirements of student development， beneficial to the reform of existing teaching methods. Based on the teaching practice of agricultural economics， this paper constructs the cooperative learning method strategy of "cooperation-discovery"， and explores the specific implementation steps of this method from four stages： stimulating cooperative learning motivation， clarifying cooperative learning objectives， launching cooperative learning process and ending cooperative learning activities. On this basis， combined with the teaching effect in practice， this paper explores the ways to further expand and improve cooperative learning methods.
Keywords： cooperative learning; strategy; implementation; effect
伴隨着经济、文化和科学技术的快速发展，全球交往频繁密集，形成高度个性化与高度社会化的双向建构格局。大学生面临着一个日渐开放，崇尚合作的社会，他们不仅要掌握理论知识，学会实践操作，还要培养自身的参与和合作精神。合作学习的兴起，不仅符合学生发展的需求，更是对教学方法的改革。根据斯莱文（1983）的观点，合作学习方法包括帮助型合作学习和协同型合作学习。其中，帮助型合作学习适用于理解教材内容;协同型合作学习则更有利于发现和解决问题。针对大学阶段教学的特点，本文重点探究协同型合作学习方法。在此基础上，考虑到教学实践中常见的学生被动机械接收知识，课堂氛围枯燥沉闷的现状，研究尝试将协同性合作学习和奥苏贝尔教学策略中的发现策略相融合，探究将“协同——发现型”合作学习方法运用于《农业经济学》教学实践，以期改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、合作探究，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
一、“协同——发现型”合作学习方法的策略建构
“协同——发现型”合作学习法以学生为教学活动的中心，强调学生对研究内容的综合分析、理论知识的运用、学习体系的构建、相关问题的发掘和思考，整体学习的计划推进和学习任务完成后的反思。研究认为在具体实践过程中可以选择“提出课题——制订计划——开展探究——展现成果——进行评估”五个步骤构建合作学习策略（如图1所示）。
（一）提出课题
教师与学生一起，或者有时完全由学生自己设计任务领域，提出一个适合研究的子课题。研究课题的设定并不局限于教材，而且还应突出强调要与学生的生活紧密联系。课题内容的选定上，要求主题比较宽泛，需要综合运用理论知识和较高的思维分析能力，需要通过学习小组成员共同合作努力才能完成。教师要激发学生参与讨论完成子课题，并根据学生的兴趣来分组，一个探究小组的成员一般为5-6人。在这个过程中，教师要确保各个研究子课题都有人选，选题不重复。
（二）制订计划
在确定各个子课题研究内容，并根据学生兴趣进行探究小组划分之后，“协同——发现型”合作学习法要求制订探究活动计划。计划可以采用任务清单的形式，将探究内容、可用资源、任务分工详细列明，以明确小组成员每个人的责任。
（三）开展研究
开展研究阶段是整个“协同——发现型”合作学习法最重要的环节，也是所需时间最长的阶段。尽管在制定计划阶段，各个研究小组会有一个较为粗略的时间计划，但是当真正实施研究，尤其是当探究活动需要走出课堂走出校园时，需要考虑和协调的因素就大大增加了，因此在具体实践中，开展研究的时间控制相对较难。在这个阶段，教师应该为学生创造良好的研究环境和条件，以保证探究活动的如期完成。学生则应该积极向教师汇报研究进展，及时分享研究信息。
（四）展现成果
探究活动结束后，学生要进行成果展现，小组成果一般以书面报告的形式进行展现，同时要组织研究成果汇报会，以增强各个小组的互动和讨论，提升学生对于课题的整体认知和深入理解。各组成果汇报人要熟悉汇报材料，清晰阐述自己小组的观点，鼓励学生利用多媒体进行展示，通过一些图表说明问题。其余同学要做到认真倾听，在报告结束后可以设置互动讨论和提问环节。 （五）进行评估
小组成果展示后进行简短的评估有利于学生改进后续研究活动的开展，提高探究活动的质量，及时地评估本身对探究活动也是非常好的总结和梳理。当然评估要体现全过程，应要求各组学生说明探究过程并列出他们采取的每个步骤。有时，为了使评估更加全面和客观，教师也可以让学生参与到评估中来。
二、“协同——发现型”合作学习方法的实施步骤：以《农业经济学》为例
对于“协同——发现型”合作学习方法策略的构建，仅仅是完成了学习活动的准备阶段，接下来更为艰巨的任务是如何将“协同——发现型”合作学习方法实施于灵活多变的课堂中。研究以《农业经济学》教学活动安排为例，探究“协同——发现型”合作学习方法的教学方法的实施步骤。依据合作学习相关理论研究结论以及合作学习策略构建的基本特征，结合在实际教学过程中的实践探索和心得，研究将合作学习方法的课堂教学分为四个阶段，依次是激发合作学习动机、明确合作学习目标、展开合作学习过程、结束合作学习活动。
（一）激发学习动机
合作学习的学习动机主要是指学生参与合作学习的兴趣、好奇心和探索欲望。进一步地，动机又可分为外部动机和内部动机。激发学习的外部动机可以采取集体奖励和学生个人奖励的手段，来推动学生参与合作学习的积极性和主动性。这种以奖励为主的外部动机激发，有利于促进学习小组内的团结合作，強化学生的集体观念。当然，与外部动机相比，内部动机的驱动更加具有持久性。对教师而言，设置适宜的合作学习问题情境、确立集体目标的合作性、给予学生集体学习的自主权都可以充分调动学生合作学习的内在动机。此外，伴随着合作学习的不断推进和运行，学生会逐渐体会到合作学西的重要性和价值所在，会从内心真正对合作学习本身产生积极性和自觉性。
具体就《农业经济学》教学活动安排来讲，教学实践中尝试了如下方法来创设充满合作氛围的课堂，为后续“协同——发现型”合作学习的顺利开展开创良好前提。
1. “备学生”。通过访谈了解学生在大学二年级下学期对专业知识的学习和掌握情况，了解学生对于专业课的需求和自身发展的需求，为激发学生开展合作学习，运用“协同——发现型”合作学习教学方法奠定学生基础。
2. 学生分组。参照学生性别、性格特点、成绩、个人发展需求的差异，将班级同学分成5人一组的合作学习小组。开展小组命名、组长选拔、汇报人选拔等活动来促进小组成员的适应性，为合作学习的开展奠定小组基础。
3. 推送“三农”问题相关视频、新闻报道等资料，如精准扶贫、现代农业、乡村振兴战略等相关主题，激发学生对《农业经济学》学习的热情和愿望，激励学生主动参与到课程学习中。
4. 教师在教学活动开始之初开门见山地告诉同学，《农业经济学》本学期将采用合作学习方法进行教
学，并比较“协同——发现型”合作学习方法与传统教学方式下消极被动听讲的优势所在，激发学生参与课程的兴趣，激发学生对新教学体验的好奇心。
（二）明确合作学习目标
在合作学习过程中，教与学的意向明确不仅有助于教师对合作学习的组织与指导，也有利于学生在小组内有效地开展合作活动，并有助于学生对照学习目标及时进行学习过程中的自我评估。研究结合《农业经济学》课程教学重点难点的分布，选取既体现教学内容目标又具有现实社会意义，同时兼顾探究课题的难易梯度和学生开展合作研究的可行性，拟定了如下3个探究课题，并告知学生每一个课题合作学习的目标。
课题1：国外农产品批发市场运行模式、特点及其对中国的启示借鉴。
合作学习目标：（1）选取典型国家，搜集整理农产品批发市场运行模式，掌握运行中的经营主体和环节流程;（2）概括国外农产品批发市场的突出特点，尝试围绕课堂理论教学中农产品批发市场的概念和功能作用进行特点的概括，进一步理解农产品批发市场在农产品流通过程中担任的角色;（3）结合中国的情况，分析国外农产品批发市场的发展对中国的启示和借鉴之处;（4）初步了解并运用“协同——发现型”合作学习方法。
课题2：建国以来中国农村土地制度的变迁。
合作学习目标：（1）理解土地制度的内涵和功能，梳理建国以来中国农村土地制度的变化历程;（2）探究土地制度变迁背后的原因;（3）结合相关政策文件，分析目前农村土地实施“三权分置”的意义所在;（4）进一步熟悉“协同——发现型”合作学习方法的步骤，积极参与合作学习。
课题3：农民工相关问题研究
合作学习目标：（1）学习小组探究农民工相关问题研究视角选取;（2）尝试在确定研究主题后，搭建研究分析框架，并将研究任务细化分解至每一个成员;（3）结合相关政策文件，就问题提出、研究对象、研究思路、研究方法、研究结论等几个部分进行协同合作，通过资料搜集、问卷调查等形式开展小组探究学习，发掘研究价值，得出相应的结论，并整理成汇报材料;（4）熟练运用“协同——发现型”合作学习方法，并通过自己选取研究主题来深入领会合作学习的策略和实施。
（三）展开合作学习过程
开展合作学习阶段是合作学习的主体部分，关系到教学任务和合作学习目标能否顺利完成。结合在农业经济学具体教学工作的开展，将围绕优化教师讲授和小组活动两合环节推进合作学习过程的开展。
1. 优化教师讲授
在农业经济学3个课题任务中，教师实施合作学习时，要在讲授中突出如下特点：（1）提供学生进行小组探究活动所需的背景知识，给学生提供学习资料获取的途径，例如相关书籍、网站地址等，力求在较短时间内为学生呈现较多有效信息;（2）激发学生讨论问题的热情和兴趣;（3）引导学生在探究过程中提出新的论题;（4）在小组研究成果汇报前，告知汇报人和学生们相应的规则和要求;（5）教授学生开展合作学习所需的技能，例如如何分工协作，如何在意见不一致时开展继续的合作讨论、如何查找文献资料等;（6）当小组内部出现无法解决的问题时要及时给予指导。 2. 优化小组活动
合作学习中小组活动的顺利开展是实现教学目标的重要过程和载体，所以在小组成员之间建立和维持良好的人际关系，构建和谐的协作关系就变得非常重要了。教学实践中要注重对学生提出建议、制订研究计划、发表异议、寻求反馈、概括总结各个环节的能力进行培训和指导。要借助由简入难的研究课题锻炼小组成员逐渐学会如何计划和开发自己探究的课题，如何利用发散性思维集思广益，如何进行复杂小组决策和创新性课题探究。
（四）结束合作学习过程
合作学习结束之后的主要工作是总结和梳理。总结的目的是提炼主体、概括要旨，梳理的目的是要体现前后知识的连贯性和内在联系。由于“协同——发现型”合作学习方法一般会历经较长时间，所以结束学习过程可能是某一阶段的结束，也可能是全部学习过程的结束。如果是某一阶段的结束需要布置相关的作业和任务，以便于下一个阶段的衔接，如果是全部学习活动的结束，则要进行集体评估，以及整体合作学习的效果进行总结和评价。
三、“协同——发现型”合作学习方法在教学实践中的效果
为了探究“协同——发现型”合作学习方法在教学实践中的效果，研究借2019年《农业经济学》课程结束之际，面向这学期30位选课学生开展问卷调查。问卷采用匿名方式填写，本着自愿参加调查的原则，发放并回收问卷，共计获得有效问卷30份，形成最终研究样本。
（一）整体教学效果
在调查学生对采用“协同——发现型”合作学习方法开展《农业经济学》课程的整体评价时，有8人表示有一定收获，占有效样本的26.67%;有11人很有收获，占36.67%;有10人表示非常有收获，占33.33%;另有1人表示收获不大，占3.33%。结果显示，运用合作学习方法开展课程得到广大学生的认可和接受。
（二）教学方法效果评估
在采用“协同——发现型”合作学习方法开展《农业经济学》课程之后，本研究通过课程的真正受体——学生来评估教学方法实施效果。问卷涉及教师 “协同——发现型”合作学习方法运用效果评估以及学生对教学方法整体满意度。
研究在调查教学方法运用效果时设立了三个维度：教学方法的启发性、教学方法对创新能力的培养、课程学习中最大的收获。
1. 教学方法的启发性
调查中，学生认为教师运用的教学方法“很有启发性”的占调查样本的40%;认为“较有启发性”的学生占调查样本的56.67%;3.33%的学生认为“启发性一般”。可见，“协同——发现型”合作学习方法很好的调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考，融会贯通地掌握知识、发展能力。
2. 教学方法对创新能力的培养
调查中，93.4%的学生认为“协同——发现型”合作学习方法对培养学生创新能力能够起到“较好的作用”，这足以说明教学过程中不断改进教学方法的重要性，激活学生思维能力调动各种因素为学生提供和创造探索、实践、创新的条件和环境十分必要。
3. 课程学习中最大的收获
当问及学生在《农业经济学》学习过程中最大的学习收获，76.67%的学生认为知识学习与能力训练达到平衡，还有10.01%的学生认为能力训练多于知识积累。可以看出，“协同——发现型”合作学习方法兼顾了传统的知识传授，也强化了对学生专业能力的培养。
（三）教学方法整体满意度
当被问及“你是否满意教师在教学中采用‘协同——发现型’合作学习方法”时，33.34%的学生认为非常满意，63.34%的同学认为很满意，3.34%的同学选择较为满意。可以看出，“协同——发现型”合作学习方法受到了學生们的肯定，当然从整体满意度的比率来看仍有较大进步和完善的空间。
四、“协同——发现型”合作学习方法拓展提升的思考
合作学习的实践研究证明，合作学习在提升学生学习积极性、观察分析能力、研究能力、创新能力和合作等方面具有较为突出的优势。在下一步的教学实践中，研究要结合教学目标、教学内容、教学方法、教学效果评估等环节，在具体实践中继续开展“协同——发现型”合作学习方法的理论探究和实践探索，尝试将这一方法运用到其他课程中，以及学生社会调查报告的撰写、创新创业大赛的参与中，让学生通过协作，发现学习的兴趣，发现问题的解决方法。作为教师，在不断实施的过程，要注意以下几点：第一，要把学生自我约束力和合作能力的培养视为长期的教学工作，在日常教学过程中持续培养和提升;第二，教师要不断扎实自身的理论素养和实践能力，掌握学科前沿知识，更好地设计学科领域内具有合作研究特点的科研课题;第三，教师要提升自己观察学生、有效监控合作课堂的能力，既能指导学生顺利完成合作学习任务，又能及时发现小组合作学习过程中存在的问题，加以解决。
参考文献：
[1]Slavin，R. E. Cooperative Learning[M]. New York： Longman，1983.
[2]庞国斌，王冬凌.合作学习的理论与实践[M].北京：开明出版社，2003.
[3]吴康宁.课堂教学社会学[M].南京：南京师范大学出版社，1999.
[4]张媛媛，熊涛.合作学习策略的理论与实践研究综述[J].湖南第一师范学院学报，2007（02）：29-31.
[5]王坦.合作学习——原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.
[6]盛群里，郑淑珍.合作学习与接收教学策略整合的操作程序[J].全球教育展望，2003（04）：47-52.
[7]曾妮，田晓红.国内课堂合作学习研究文献综述[J].教学与管理，2014（02）：20-24.
[8]任玉东.合作学习——学科教学中培养学生核心素养的有效值支点[J].黑龙江教育学院学报，2019（03）：90-92.
[9]郅广武.加强小组合作学习时效性的路径探析[J].中国教育学刊，2015（03）：282-283.
[10]李书娟.小组合作学习让学生成为课堂的主体[J].北京教育（普教版），2018（12）：64.
关键词：合作学习;策略;实施;效果
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2020）19-0098-04
Abstract： Cooperative learning method conforms to the requirements of student development， beneficial to the reform of existing teaching methods. Based on the teaching practice of agricultural economics， this paper constructs the cooperative learning method strategy of "cooperation-discovery"， and explores the specific implementation steps of this method from four stages： stimulating cooperative learning motivation， clarifying cooperative learning objectives， launching cooperative learning process and ending cooperative learning activities. On this basis， combined with the teaching effect in practice， this paper explores the ways to further expand and improve cooperative learning methods.
Keywords： cooperative learning; strategy; implementation; effect
伴隨着经济、文化和科学技术的快速发展，全球交往频繁密集，形成高度个性化与高度社会化的双向建构格局。大学生面临着一个日渐开放，崇尚合作的社会，他们不仅要掌握理论知识，学会实践操作，还要培养自身的参与和合作精神。合作学习的兴起，不仅符合学生发展的需求，更是对教学方法的改革。根据斯莱文（1983）的观点，合作学习方法包括帮助型合作学习和协同型合作学习。其中，帮助型合作学习适用于理解教材内容;协同型合作学习则更有利于发现和解决问题。针对大学阶段教学的特点，本文重点探究协同型合作学习方法。在此基础上，考虑到教学实践中常见的学生被动机械接收知识，课堂氛围枯燥沉闷的现状，研究尝试将协同性合作学习和奥苏贝尔教学策略中的发现策略相融合，探究将“协同——发现型”合作学习方法运用于《农业经济学》教学实践，以期改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、合作探究，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
一、“协同——发现型”合作学习方法的策略建构
“协同——发现型”合作学习法以学生为教学活动的中心，强调学生对研究内容的综合分析、理论知识的运用、学习体系的构建、相关问题的发掘和思考，整体学习的计划推进和学习任务完成后的反思。研究认为在具体实践过程中可以选择“提出课题——制订计划——开展探究——展现成果——进行评估”五个步骤构建合作学习策略（如图1所示）。
（一）提出课题
教师与学生一起，或者有时完全由学生自己设计任务领域，提出一个适合研究的子课题。研究课题的设定并不局限于教材，而且还应突出强调要与学生的生活紧密联系。课题内容的选定上，要求主题比较宽泛，需要综合运用理论知识和较高的思维分析能力，需要通过学习小组成员共同合作努力才能完成。教师要激发学生参与讨论完成子课题，并根据学生的兴趣来分组，一个探究小组的成员一般为5-6人。在这个过程中，教师要确保各个研究子课题都有人选，选题不重复。
（二）制订计划
在确定各个子课题研究内容，并根据学生兴趣进行探究小组划分之后，“协同——发现型”合作学习法要求制订探究活动计划。计划可以采用任务清单的形式，将探究内容、可用资源、任务分工详细列明，以明确小组成员每个人的责任。
（三）开展研究
开展研究阶段是整个“协同——发现型”合作学习法最重要的环节，也是所需时间最长的阶段。尽管在制定计划阶段，各个研究小组会有一个较为粗略的时间计划，但是当真正实施研究，尤其是当探究活动需要走出课堂走出校园时，需要考虑和协调的因素就大大增加了，因此在具体实践中，开展研究的时间控制相对较难。在这个阶段，教师应该为学生创造良好的研究环境和条件，以保证探究活动的如期完成。学生则应该积极向教师汇报研究进展，及时分享研究信息。
（四）展现成果
探究活动结束后，学生要进行成果展现，小组成果一般以书面报告的形式进行展现，同时要组织研究成果汇报会，以增强各个小组的互动和讨论，提升学生对于课题的整体认知和深入理解。各组成果汇报人要熟悉汇报材料，清晰阐述自己小组的观点，鼓励学生利用多媒体进行展示，通过一些图表说明问题。其余同学要做到认真倾听，在报告结束后可以设置互动讨论和提问环节。 （五）进行评估
小组成果展示后进行简短的评估有利于学生改进后续研究活动的开展，提高探究活动的质量，及时地评估本身对探究活动也是非常好的总结和梳理。当然评估要体现全过程，应要求各组学生说明探究过程并列出他们采取的每个步骤。有时，为了使评估更加全面和客观，教师也可以让学生参与到评估中来。
二、“协同——发现型”合作学习方法的实施步骤：以《农业经济学》为例
对于“协同——发现型”合作学习方法策略的构建，仅仅是完成了学习活动的准备阶段，接下来更为艰巨的任务是如何将“协同——发现型”合作学习方法实施于灵活多变的课堂中。研究以《农业经济学》教学活动安排为例，探究“协同——发现型”合作学习方法的教学方法的实施步骤。依据合作学习相关理论研究结论以及合作学习策略构建的基本特征，结合在实际教学过程中的实践探索和心得，研究将合作学习方法的课堂教学分为四个阶段，依次是激发合作学习动机、明确合作学习目标、展开合作学习过程、结束合作学习活动。
（一）激发学习动机
合作学习的学习动机主要是指学生参与合作学习的兴趣、好奇心和探索欲望。进一步地，动机又可分为外部动机和内部动机。激发学习的外部动机可以采取集体奖励和学生个人奖励的手段，来推动学生参与合作学习的积极性和主动性。这种以奖励为主的外部动机激发，有利于促进学习小组内的团结合作，強化学生的集体观念。当然，与外部动机相比，内部动机的驱动更加具有持久性。对教师而言，设置适宜的合作学习问题情境、确立集体目标的合作性、给予学生集体学习的自主权都可以充分调动学生合作学习的内在动机。此外，伴随着合作学习的不断推进和运行，学生会逐渐体会到合作学西的重要性和价值所在，会从内心真正对合作学习本身产生积极性和自觉性。
具体就《农业经济学》教学活动安排来讲，教学实践中尝试了如下方法来创设充满合作氛围的课堂，为后续“协同——发现型”合作学习的顺利开展开创良好前提。
1. “备学生”。通过访谈了解学生在大学二年级下学期对专业知识的学习和掌握情况，了解学生对于专业课的需求和自身发展的需求，为激发学生开展合作学习，运用“协同——发现型”合作学习教学方法奠定学生基础。
2. 学生分组。参照学生性别、性格特点、成绩、个人发展需求的差异，将班级同学分成5人一组的合作学习小组。开展小组命名、组长选拔、汇报人选拔等活动来促进小组成员的适应性，为合作学习的开展奠定小组基础。
3. 推送“三农”问题相关视频、新闻报道等资料，如精准扶贫、现代农业、乡村振兴战略等相关主题，激发学生对《农业经济学》学习的热情和愿望，激励学生主动参与到课程学习中。
4. 教师在教学活动开始之初开门见山地告诉同学，《农业经济学》本学期将采用合作学习方法进行教
学，并比较“协同——发现型”合作学习方法与传统教学方式下消极被动听讲的优势所在，激发学生参与课程的兴趣，激发学生对新教学体验的好奇心。
（二）明确合作学习目标
在合作学习过程中，教与学的意向明确不仅有助于教师对合作学习的组织与指导，也有利于学生在小组内有效地开展合作活动，并有助于学生对照学习目标及时进行学习过程中的自我评估。研究结合《农业经济学》课程教学重点难点的分布，选取既体现教学内容目标又具有现实社会意义，同时兼顾探究课题的难易梯度和学生开展合作研究的可行性，拟定了如下3个探究课题，并告知学生每一个课题合作学习的目标。
课题1：国外农产品批发市场运行模式、特点及其对中国的启示借鉴。
合作学习目标：（1）选取典型国家，搜集整理农产品批发市场运行模式，掌握运行中的经营主体和环节流程;（2）概括国外农产品批发市场的突出特点，尝试围绕课堂理论教学中农产品批发市场的概念和功能作用进行特点的概括，进一步理解农产品批发市场在农产品流通过程中担任的角色;（3）结合中国的情况，分析国外农产品批发市场的发展对中国的启示和借鉴之处;（4）初步了解并运用“协同——发现型”合作学习方法。
课题2：建国以来中国农村土地制度的变迁。
合作学习目标：（1）理解土地制度的内涵和功能，梳理建国以来中国农村土地制度的变化历程;（2）探究土地制度变迁背后的原因;（3）结合相关政策文件，分析目前农村土地实施“三权分置”的意义所在;（4）进一步熟悉“协同——发现型”合作学习方法的步骤，积极参与合作学习。
课题3：农民工相关问题研究
合作学习目标：（1）学习小组探究农民工相关问题研究视角选取;（2）尝试在确定研究主题后，搭建研究分析框架，并将研究任务细化分解至每一个成员;（3）结合相关政策文件，就问题提出、研究对象、研究思路、研究方法、研究结论等几个部分进行协同合作，通过资料搜集、问卷调查等形式开展小组探究学习，发掘研究价值，得出相应的结论，并整理成汇报材料;（4）熟练运用“协同——发现型”合作学习方法，并通过自己选取研究主题来深入领会合作学习的策略和实施。
（三）展开合作学习过程
开展合作学习阶段是合作学习的主体部分，关系到教学任务和合作学习目标能否顺利完成。结合在农业经济学具体教学工作的开展，将围绕优化教师讲授和小组活动两合环节推进合作学习过程的开展。
1. 优化教师讲授
在农业经济学3个课题任务中，教师实施合作学习时，要在讲授中突出如下特点：（1）提供学生进行小组探究活动所需的背景知识，给学生提供学习资料获取的途径，例如相关书籍、网站地址等，力求在较短时间内为学生呈现较多有效信息;（2）激发学生讨论问题的热情和兴趣;（3）引导学生在探究过程中提出新的论题;（4）在小组研究成果汇报前，告知汇报人和学生们相应的规则和要求;（5）教授学生开展合作学习所需的技能，例如如何分工协作，如何在意见不一致时开展继续的合作讨论、如何查找文献资料等;（6）当小组内部出现无法解决的问题时要及时给予指导。 2. 优化小组活动
合作学习中小组活动的顺利开展是实现教学目标的重要过程和载体，所以在小组成员之间建立和维持良好的人际关系，构建和谐的协作关系就变得非常重要了。教学实践中要注重对学生提出建议、制订研究计划、发表异议、寻求反馈、概括总结各个环节的能力进行培训和指导。要借助由简入难的研究课题锻炼小组成员逐渐学会如何计划和开发自己探究的课题，如何利用发散性思维集思广益，如何进行复杂小组决策和创新性课题探究。
（四）结束合作学习过程
合作学习结束之后的主要工作是总结和梳理。总结的目的是提炼主体、概括要旨，梳理的目的是要体现前后知识的连贯性和内在联系。由于“协同——发现型”合作学习方法一般会历经较长时间，所以结束学习过程可能是某一阶段的结束，也可能是全部学习过程的结束。如果是某一阶段的结束需要布置相关的作业和任务，以便于下一个阶段的衔接，如果是全部学习活动的结束，则要进行集体评估，以及整体合作学习的效果进行总结和评价。
三、“协同——发现型”合作学习方法在教学实践中的效果
为了探究“协同——发现型”合作学习方法在教学实践中的效果，研究借2019年《农业经济学》课程结束之际，面向这学期30位选课学生开展问卷调查。问卷采用匿名方式填写，本着自愿参加调查的原则，发放并回收问卷，共计获得有效问卷30份，形成最终研究样本。
（一）整体教学效果
在调查学生对采用“协同——发现型”合作学习方法开展《农业经济学》课程的整体评价时，有8人表示有一定收获，占有效样本的26.67%;有11人很有收获，占36.67%;有10人表示非常有收获，占33.33%;另有1人表示收获不大，占3.33%。结果显示，运用合作学习方法开展课程得到广大学生的认可和接受。
（二）教学方法效果评估
在采用“协同——发现型”合作学习方法开展《农业经济学》课程之后，本研究通过课程的真正受体——学生来评估教学方法实施效果。问卷涉及教师 “协同——发现型”合作学习方法运用效果评估以及学生对教学方法整体满意度。
研究在调查教学方法运用效果时设立了三个维度：教学方法的启发性、教学方法对创新能力的培养、课程学习中最大的收获。
1. 教学方法的启发性
调查中，学生认为教师运用的教学方法“很有启发性”的占调查样本的40%;认为“较有启发性”的学生占调查样本的56.67%;3.33%的学生认为“启发性一般”。可见，“协同——发现型”合作学习方法很好的调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考，融会贯通地掌握知识、发展能力。
2. 教学方法对创新能力的培养
调查中，93.4%的学生认为“协同——发现型”合作学习方法对培养学生创新能力能够起到“较好的作用”，这足以说明教学过程中不断改进教学方法的重要性，激活学生思维能力调动各种因素为学生提供和创造探索、实践、创新的条件和环境十分必要。
3. 课程学习中最大的收获
当问及学生在《农业经济学》学习过程中最大的学习收获，76.67%的学生认为知识学习与能力训练达到平衡，还有10.01%的学生认为能力训练多于知识积累。可以看出，“协同——发现型”合作学习方法兼顾了传统的知识传授，也强化了对学生专业能力的培养。
（三）教学方法整体满意度
当被问及“你是否满意教师在教学中采用‘协同——发现型’合作学习方法”时，33.34%的学生认为非常满意，63.34%的同学认为很满意，3.34%的同学选择较为满意。可以看出，“协同——发现型”合作学习方法受到了學生们的肯定，当然从整体满意度的比率来看仍有较大进步和完善的空间。
四、“协同——发现型”合作学习方法拓展提升的思考
合作学习的实践研究证明，合作学习在提升学生学习积极性、观察分析能力、研究能力、创新能力和合作等方面具有较为突出的优势。在下一步的教学实践中，研究要结合教学目标、教学内容、教学方法、教学效果评估等环节，在具体实践中继续开展“协同——发现型”合作学习方法的理论探究和实践探索，尝试将这一方法运用到其他课程中，以及学生社会调查报告的撰写、创新创业大赛的参与中，让学生通过协作，发现学习的兴趣，发现问题的解决方法。作为教师，在不断实施的过程，要注意以下几点：第一，要把学生自我约束力和合作能力的培养视为长期的教学工作，在日常教学过程中持续培养和提升;第二，教师要不断扎实自身的理论素养和实践能力，掌握学科前沿知识，更好地设计学科领域内具有合作研究特点的科研课题;第三，教师要提升自己观察学生、有效监控合作课堂的能力，既能指导学生顺利完成合作学习任务，又能及时发现小组合作学习过程中存在的问题，加以解决。
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