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【摘 要】小学生想象力的培养虽然是一个学习阶段的一个小任务，但是其作用在学生的成长和发展中是非常重要的，所以教师要注重对于学生想象力的培养，奠定小学生富有创造性的表达基础，为学生日后的学习提供思维上的支持。本文对此进行了分析研究。
【关键词】放飞 想象力 助力 小学 作文 课堂
小学阶段的学生想象力丰富，但是由于教師对于教学功能的不了解，缺乏行之有效的教学体系，从而导致学生想象力贫乏、肤浅。所以在小学教学中，为了避免这一现象的产生，教师要充分借助小学阶段学生的心理特点，善于运用他们丰富的想象力，不断创新教学策略，将对学生想象力的培养与作文课堂有机地结合在一起，引导学生摒弃传统的写作套路，充分发挥想象力，为作文课堂注入新鲜活力。
一、读写结合，在阅读中逐步培养学生想象力
想象力的培养不是一蹴而就的，而是通过大量的积累和沉淀，才能厚积薄发。在小学作文教学中，为了丰富学生的想象力，教师要尽量为学生提供丰富有效的训练，让学生在多种阅读题材中筛选出优秀的适合写作的素材。
比如，在带领学生学习完一个专题的课文之后，请学生根据这一专题的课文内容，利用课下时间搜集与之相关的阅读材料，并在上课时进行同学之间的交流，谈一谈自己在看到这些阅读材料时有哪些想法，或者是这些阅读材料中有哪些易于帮助自己写作的内容。资源库的建立，不仅要求学生能够主动搜集相关资料，同时还需要教师竭尽全力，在各种网络资源、媒体资讯、书籍报刊、影视资源中去挖掘适合学生阅读鉴赏的文本，让学生在丰富的阅读材料中体验不同的情感，感受不同的人文情怀，这样对于培养学生的想象力和创造力是大有裨益的。在学生阅读中，教师也要引导学生，将文本描述的画面在自己脑子中呈现出来，根据文字对人物或情境描写，来想象出一个具体的人物和环境。
阅读是写作素材积累的基本途径，在教学中，教师不仅要求学生会读、能读、善读，还要要求学生将自己所阅读的内容融入到自己写作练习中，通过想象赋予新的创作灵感，用自己的文字表达出来，培养学生语言文字的运用能力，从而促使学生从语言表达上得到创新，想象力得到培养。
二、热爱生活，激发想象力
生活是想象作文的基础，在教学中，也许有的教师会认为纪实作文需要生活，想象作文并不需要源自于生活。其实事实绝非如此，想象作文的内容，不管是多么的神奇有趣，都是基于一定的生活经验、社会见闻、自然现象，通过想象创造出来的。所以要想激发学生的想象力，教师要建立在现实生活基础之上，不断丰富学生的生活经验引导学生对生活现象进行想象创造，为写作奠定坚实基础。
比如，在带领学生写“20年后的我”这一作文时，为了能让学生想象出20年后自己的状态，教师可以让学生以小组讨论的方式介绍一下自己20年后会成为怎样的人、为什么要成为这样的人、会对社会和生活有哪些好处。在讨论中，教师也可以将自己儿时的梦想讲出来与学生一同分享，也可以与学生一同畅想20年后的自己，让学生在写作时，从自己所接触到的生活、观察到的生活和体验到的生活入手，认真描述一下20年后的自己。在学生写作时，教师要基于学生的生活经验，引导学生进行充分的想象，这个过程，教师要注意充分尊重学生的想象力，不加以过多限制，并针对有个性的学生进行鼓励，引导学生向着更好的方向发展。
写想象作文是学生最能发挥自己创造力的事情，所以在教学中教师要充分尊重学生的想象力，呵护学生的兴趣爱好和个性，这样不仅能够让学生真实地体验到写作所带来的快乐，而且还能让学生在看似平淡无味的语文课堂上感受到幸福与快乐。
三、自主修改，尊重学生想象力
长久以来“一言堂”的教学现象，从某种程度上限制了学生的发展，即使是在教师资源充足的情况下，由于教师缺乏让学生自主学习的先进意识，会导致学生不能得到全面发展。在作文教学中，教师要善于将写作、修改和评价的任务交给学生，让学生通过自主修改和相互评价发现自己的优缺点，从而使学生能够发扬自己作文中的优点和创造出更多的优点。
比如，在学生写完“20年后的我”作文后，请学生针对自己的作文进行修改，找出想象合理和想象不合理的部分，再次进行创造和修改。然后，教师根据学生修改后的作文进行评价，用委婉的方式告诉学生文章中可以加以优化的部分以及值得其他学生借鉴的内容。这样能够让学生在发扬作文优点的同时，也逐渐意识到自己的缺点。最后，再让学生以小组的方式寻找作文的优点。通过细读-质疑-修改-再修改的方式，能够让学生在自我修改中，不断完善自己的作文，提高自作水平，同时在与同龄人的交流中，学生很容易发现作文中所存在的问题，同时在交流中能够引导学生碰撞出智慧的思维，创造出更加内容丰富，形式精彩的作文。
将修改和评价的权利还给学生，让学生成为学习的小主人，这样不仅能够充分尊重学生的想象力，还能让学生意识到自身所存在的问题与优点，以便在后续的教学任务中，学生会根据自身的缺点，不断加以完善，根据自身的优点进行发扬。同时，在教学中，教师也要充分关注前沿的教育信息，加强与其他教师的交流，尊重学生的主体地位的同时，不断向学生交流，学习他们的想象力，以便在以后的教学中能从学生的学习兴趣、认知能力出发。
总而言之，小学生想象力的培养虽然是一个学习阶段的一个小任务，但是其作用在学生的成长和发展中是非常重要的，所以教师要注重对于学生想象力的培养，奠定小学生富有创造性的表达基础，为学生日后的学习提供思维上的支持。
【参考文献】
【1】李平智.小学语文作文教学方法创新研究【J】.中华少年，2019（07）
【2】王春影.浅议小学语文作文教学方法的创新【J】.中华少年，2019（09）
【3】曹艳娟.基于个性化视角下的小学语文作文教学方法【J】.小学生作文辅导（上旬），2018（12）
【4】陈艳华.多措并举，提高小学生的写作水平【J】.好家长，2015（42）
【5】夏雨琪.提高小学语文作文教学的有效性【J】.新课程（小学），2018（12）
【6】韩秋红.小学语文作文有效教学的策略【J】.小学生作文辅导（上旬），2018（12）
【关键词】放飞 想象力 助力 小学 作文 课堂
小学阶段的学生想象力丰富，但是由于教師对于教学功能的不了解，缺乏行之有效的教学体系，从而导致学生想象力贫乏、肤浅。所以在小学教学中，为了避免这一现象的产生，教师要充分借助小学阶段学生的心理特点，善于运用他们丰富的想象力，不断创新教学策略，将对学生想象力的培养与作文课堂有机地结合在一起，引导学生摒弃传统的写作套路，充分发挥想象力，为作文课堂注入新鲜活力。
一、读写结合，在阅读中逐步培养学生想象力
想象力的培养不是一蹴而就的，而是通过大量的积累和沉淀，才能厚积薄发。在小学作文教学中，为了丰富学生的想象力，教师要尽量为学生提供丰富有效的训练，让学生在多种阅读题材中筛选出优秀的适合写作的素材。
比如，在带领学生学习完一个专题的课文之后，请学生根据这一专题的课文内容，利用课下时间搜集与之相关的阅读材料，并在上课时进行同学之间的交流，谈一谈自己在看到这些阅读材料时有哪些想法，或者是这些阅读材料中有哪些易于帮助自己写作的内容。资源库的建立，不仅要求学生能够主动搜集相关资料，同时还需要教师竭尽全力，在各种网络资源、媒体资讯、书籍报刊、影视资源中去挖掘适合学生阅读鉴赏的文本，让学生在丰富的阅读材料中体验不同的情感，感受不同的人文情怀，这样对于培养学生的想象力和创造力是大有裨益的。在学生阅读中，教师也要引导学生，将文本描述的画面在自己脑子中呈现出来，根据文字对人物或情境描写，来想象出一个具体的人物和环境。
阅读是写作素材积累的基本途径，在教学中，教师不仅要求学生会读、能读、善读，还要要求学生将自己所阅读的内容融入到自己写作练习中，通过想象赋予新的创作灵感，用自己的文字表达出来，培养学生语言文字的运用能力，从而促使学生从语言表达上得到创新，想象力得到培养。
二、热爱生活，激发想象力
生活是想象作文的基础，在教学中，也许有的教师会认为纪实作文需要生活，想象作文并不需要源自于生活。其实事实绝非如此，想象作文的内容，不管是多么的神奇有趣，都是基于一定的生活经验、社会见闻、自然现象，通过想象创造出来的。所以要想激发学生的想象力，教师要建立在现实生活基础之上，不断丰富学生的生活经验引导学生对生活现象进行想象创造，为写作奠定坚实基础。
比如，在带领学生写“20年后的我”这一作文时，为了能让学生想象出20年后自己的状态，教师可以让学生以小组讨论的方式介绍一下自己20年后会成为怎样的人、为什么要成为这样的人、会对社会和生活有哪些好处。在讨论中，教师也可以将自己儿时的梦想讲出来与学生一同分享，也可以与学生一同畅想20年后的自己，让学生在写作时，从自己所接触到的生活、观察到的生活和体验到的生活入手，认真描述一下20年后的自己。在学生写作时，教师要基于学生的生活经验，引导学生进行充分的想象，这个过程，教师要注意充分尊重学生的想象力，不加以过多限制，并针对有个性的学生进行鼓励，引导学生向着更好的方向发展。
写想象作文是学生最能发挥自己创造力的事情，所以在教学中教师要充分尊重学生的想象力，呵护学生的兴趣爱好和个性，这样不仅能够让学生真实地体验到写作所带来的快乐，而且还能让学生在看似平淡无味的语文课堂上感受到幸福与快乐。
三、自主修改，尊重学生想象力
长久以来“一言堂”的教学现象，从某种程度上限制了学生的发展，即使是在教师资源充足的情况下，由于教师缺乏让学生自主学习的先进意识，会导致学生不能得到全面发展。在作文教学中，教师要善于将写作、修改和评价的任务交给学生，让学生通过自主修改和相互评价发现自己的优缺点，从而使学生能够发扬自己作文中的优点和创造出更多的优点。
比如，在学生写完“20年后的我”作文后，请学生针对自己的作文进行修改，找出想象合理和想象不合理的部分，再次进行创造和修改。然后，教师根据学生修改后的作文进行评价，用委婉的方式告诉学生文章中可以加以优化的部分以及值得其他学生借鉴的内容。这样能够让学生在发扬作文优点的同时，也逐渐意识到自己的缺点。最后，再让学生以小组的方式寻找作文的优点。通过细读-质疑-修改-再修改的方式，能够让学生在自我修改中，不断完善自己的作文，提高自作水平，同时在与同龄人的交流中，学生很容易发现作文中所存在的问题，同时在交流中能够引导学生碰撞出智慧的思维，创造出更加内容丰富，形式精彩的作文。
将修改和评价的权利还给学生，让学生成为学习的小主人，这样不仅能够充分尊重学生的想象力，还能让学生意识到自身所存在的问题与优点，以便在后续的教学任务中，学生会根据自身的缺点，不断加以完善，根据自身的优点进行发扬。同时，在教学中，教师也要充分关注前沿的教育信息，加强与其他教师的交流，尊重学生的主体地位的同时，不断向学生交流，学习他们的想象力，以便在以后的教学中能从学生的学习兴趣、认知能力出发。
总而言之，小学生想象力的培养虽然是一个学习阶段的一个小任务，但是其作用在学生的成长和发展中是非常重要的，所以教师要注重对于学生想象力的培养，奠定小学生富有创造性的表达基础，为学生日后的学习提供思维上的支持。
【参考文献】
【1】李平智.小学语文作文教学方法创新研究【J】.中华少年，2019（07）
【2】王春影.浅议小学语文作文教学方法的创新【J】.中华少年，2019（09）
【3】曹艳娟.基于个性化视角下的小学语文作文教学方法【J】.小学生作文辅导（上旬），2018（12）
【4】陈艳华.多措并举，提高小学生的写作水平【J】.好家长，2015（42）
【5】夏雨琪.提高小学语文作文教学的有效性【J】.新课程（小学），2018（12）
【6】韩秋红.小学语文作文有效教学的策略【J】.小学生作文辅导（上旬），2018（12）