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摘要：五年制高职是高职教育办学形式中比较特殊的一种类型，学生起点为初中毕业，以3 2的模式完成大专学业，与通过高考录取的高职学生的差异较大。针对五年制高职学生特点，提出的“情感教育”“能力培养”“心理健康”“人格魅力”反思模式，为五年制高职班主任管理工作开展提供借鉴。
关键词：五年制高职；班主任工作；反思；策略
在高职院校工作期间，因工作需要担任了五年制高职班班主任。在与学生共同成长、共同进步的几年里，既体会了工作的艰辛，也体验过成功的喜悦。但回顾几年的工作，最大的感受是：由于缺乏经验，工作中反映出了许多问题与不足；而要让班主任工作更上一个台阶则需在不断的反思与总结中去摸索规律。
反思一：情感教育用心不够
在班级管理中，过分强调纪律，对学生言行要求严格，有时过于严厉，使学生产生畏惧感，以至于有学生对我说：“老师，一听到你通知我们到办公室，就特别紧张。”正是这种紧张与畏惧，使师生之间的情感交流产生距离。
同时，作为班主任老师，总是认为学生不够成熟，认识水平欠缺，喜欢指手画脚，横加干涉，处理班级事务时独断专行。就拿主题班会来说，我认为每周一次，既有利于培养学生能力，又是统一思想的良好阵地。在学生对此提出意见时，便武断拒绝，固执己见。又如：在处理学生违纪时，班支委站在学生角度，希望多给违纪同学一些机会，但我却认为：只有严格按班规，校纪办事才能严正班风；而且学生应该学会为自己的过错承担责任。
自己读书时，最反感老师偏心，身为老师后，却也常受好恶左右，自觉不自觉地产生情感倾斜。而正是这种细微的倾斜，使得敏感的学生怀疑老师的公正，甚至失去信任。记得期末考试前，班长李×的笔记本被盗，我认为在考试复习期间，盗窃同学笔记本是性质特殊、影响恶劣的事，希望借此事件教育大家，于是展开全班性调查。事后一个学生不满地对我说：“不就是因为是‘李×’的笔记本吗?”
记得一名教育家曾经说过：“班主任要像一团火，给学生带来温暖；班主任要像一块磁铁，把学生紧紧地吸引到自己的身边。”我想，作为一名老师，只有真正热爱学生，把热爱、尊重与严格要求紧密结合，做到“爱之深，责之严”，师生情感的桥梁才会建立。
反思二：能力培养重视不够
主要体现在两方面，一是过多强调学习，在一定程度上削弱能力培养；二是反复强调了能力培养的重要性，但具体性指导缺乏。
就拿学生参加社会实践活动来说，每期末都给学生讲重要性并作要求，但因缺乏具体指导（如途径、方法、技巧等），以致许多同学四年级了仍茫然不知所措。
从班支委的建立、培养看也存在类似问题。一是严格以学生成绩为条件，使部分同学失去锻炼的机会。二是按自己的标准要求干部，过于苛刻，使学生缺乏信心。前任班长就常说：“张老师你要求太高了，我们压力挺大，总觉得自己不行。”三是担心学生做不好，喜欢干预，影响学生独立工作能力的培养，造成依赖性。例如学生的违纪教育、早操缺勤处理等至今都要我“全权负责”。
这些问题的存在，已促使我着手改进：(1)班干部的选拔在不同阶段可采用不同方式。如部分岗位“轮换制”，让更多的同学参与任职，提高责任心与自信心。(2)干部的培养：提出目标，教以方法，敢于放手，当好参谋。(3)组织各种形式的活动。如课前演讲、公文写作等各种技能比赛；社会实践经验交流；鼓励学生投入社团活动，并将参加情况与操行、奖学金评定相结合，以促进学生能力结构的合理化。
反思三：心理健康教育深入不够
班上学生大多来自重庆，多数同学家庭经济拮据，部分同学非常困难，父母离异或单亲家庭占一定比例。学生存在不同程度的心理问题。一是挫折承受能力差。班上的一名男同学开学以来一反常态，多次旷课，晚上常滞留网吧，不归寝室。与之谈心才知因父母闹矛盾，关系僵化，自己不能接受此现实。二是心理障碍。李刚（化名）进校时年龄较小，与老师同学交流非常胆怯，常手足无措。三是存在轻微心理疾病。班上王亮同学告诉我说他一直睡眠不好，经常头痛，注意力不容易集中，记忆力也不如以前，常感到忧郁。实际这就是神经衰弱的表现。
在平常的思想工作中，我注意了心理健康教育，但多以自己的经验、经历或者是一些简单的常识作辅导，而缺乏理论性与科学性，只能一时安慰、开导学生，不能从深层次解决学生心理问题。心理健康教育工作的深入，需班主任加强心理健康知识及辅导方法的学习：(1)掌握心理健康标准；(2)重视对学生常见人格障碍、心理疾病的疏导与预防；(3)注重帮助学生增强挫折承受能力，培养良好意志品质；(4)培养学生良好交际交往的能力，注重健康心理的形成。
反思四：不断学习，提高自身修养
班主任的为人、工作方法、个人素质、人格形象对学生的教育和影响是深远的。
“学高为师，身正为范”——班主任的威信和影响主要来自两个方面：
一是学问，班主任需要具有较高的知识水平与业务水平，正所谓“桃李不言，下自成蹊”。例如在要求学生不断提高学历适应社会需求时，给学生讲自己提高学历的目标和计划，就起到了良好的激励效果。前苏联教育家马卡连柯说得好：“学生可以原谅教师的严厉、刻板、甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”
二是品德，加强师德修养，力做“人之楷模”。著名教育家叶圣陶说过：“教育工作者的全部工作就是为人师表。”而古人亦云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师要教育好学生，必须严于律己，处处为学生作出榜样。班主任豁达开朗的性格、坚忍不拔的意志、得体的仪表、磊落的风度都会对学生造成无形的影响。
在反思中，我认清自己存在的问题；在反思中，我不断摸索班主任工作的规律；在反思中，我相信自己能在班主任道路上不断前行。
参考文献：
[1]文金萍,朱海蓉.浅谈高职学生的特点及教育管理对策[J].北京工业职业技术学院学报,2006(3).
[2]陈海岩.浅议大学生思想政治教育工作中的班集体建设[J].安徽文学,2007(10).
[3]邓丽霞,高生祥.浅谈高职院校班级管理工作对班主任的要求[J].科技信息,2006(11).
（重庆工程职业技术学院）
关键词：五年制高职；班主任工作；反思；策略
在高职院校工作期间，因工作需要担任了五年制高职班班主任。在与学生共同成长、共同进步的几年里，既体会了工作的艰辛，也体验过成功的喜悦。但回顾几年的工作，最大的感受是：由于缺乏经验，工作中反映出了许多问题与不足；而要让班主任工作更上一个台阶则需在不断的反思与总结中去摸索规律。
反思一：情感教育用心不够
在班级管理中，过分强调纪律，对学生言行要求严格，有时过于严厉，使学生产生畏惧感，以至于有学生对我说：“老师，一听到你通知我们到办公室，就特别紧张。”正是这种紧张与畏惧，使师生之间的情感交流产生距离。
同时，作为班主任老师，总是认为学生不够成熟，认识水平欠缺，喜欢指手画脚，横加干涉，处理班级事务时独断专行。就拿主题班会来说，我认为每周一次，既有利于培养学生能力，又是统一思想的良好阵地。在学生对此提出意见时，便武断拒绝，固执己见。又如：在处理学生违纪时，班支委站在学生角度，希望多给违纪同学一些机会，但我却认为：只有严格按班规，校纪办事才能严正班风；而且学生应该学会为自己的过错承担责任。
自己读书时，最反感老师偏心，身为老师后，却也常受好恶左右，自觉不自觉地产生情感倾斜。而正是这种细微的倾斜，使得敏感的学生怀疑老师的公正，甚至失去信任。记得期末考试前，班长李×的笔记本被盗，我认为在考试复习期间，盗窃同学笔记本是性质特殊、影响恶劣的事，希望借此事件教育大家，于是展开全班性调查。事后一个学生不满地对我说：“不就是因为是‘李×’的笔记本吗?”
记得一名教育家曾经说过：“班主任要像一团火，给学生带来温暖；班主任要像一块磁铁，把学生紧紧地吸引到自己的身边。”我想，作为一名老师，只有真正热爱学生，把热爱、尊重与严格要求紧密结合，做到“爱之深，责之严”，师生情感的桥梁才会建立。
反思二：能力培养重视不够
主要体现在两方面，一是过多强调学习，在一定程度上削弱能力培养；二是反复强调了能力培养的重要性，但具体性指导缺乏。
就拿学生参加社会实践活动来说，每期末都给学生讲重要性并作要求，但因缺乏具体指导（如途径、方法、技巧等），以致许多同学四年级了仍茫然不知所措。
从班支委的建立、培养看也存在类似问题。一是严格以学生成绩为条件，使部分同学失去锻炼的机会。二是按自己的标准要求干部，过于苛刻，使学生缺乏信心。前任班长就常说：“张老师你要求太高了，我们压力挺大，总觉得自己不行。”三是担心学生做不好，喜欢干预，影响学生独立工作能力的培养，造成依赖性。例如学生的违纪教育、早操缺勤处理等至今都要我“全权负责”。
这些问题的存在，已促使我着手改进：(1)班干部的选拔在不同阶段可采用不同方式。如部分岗位“轮换制”，让更多的同学参与任职，提高责任心与自信心。(2)干部的培养：提出目标，教以方法，敢于放手，当好参谋。(3)组织各种形式的活动。如课前演讲、公文写作等各种技能比赛；社会实践经验交流；鼓励学生投入社团活动，并将参加情况与操行、奖学金评定相结合，以促进学生能力结构的合理化。
反思三：心理健康教育深入不够
班上学生大多来自重庆，多数同学家庭经济拮据，部分同学非常困难，父母离异或单亲家庭占一定比例。学生存在不同程度的心理问题。一是挫折承受能力差。班上的一名男同学开学以来一反常态，多次旷课，晚上常滞留网吧，不归寝室。与之谈心才知因父母闹矛盾，关系僵化，自己不能接受此现实。二是心理障碍。李刚（化名）进校时年龄较小，与老师同学交流非常胆怯，常手足无措。三是存在轻微心理疾病。班上王亮同学告诉我说他一直睡眠不好，经常头痛，注意力不容易集中，记忆力也不如以前，常感到忧郁。实际这就是神经衰弱的表现。
在平常的思想工作中，我注意了心理健康教育，但多以自己的经验、经历或者是一些简单的常识作辅导，而缺乏理论性与科学性，只能一时安慰、开导学生，不能从深层次解决学生心理问题。心理健康教育工作的深入，需班主任加强心理健康知识及辅导方法的学习：(1)掌握心理健康标准；(2)重视对学生常见人格障碍、心理疾病的疏导与预防；(3)注重帮助学生增强挫折承受能力，培养良好意志品质；(4)培养学生良好交际交往的能力，注重健康心理的形成。
反思四：不断学习，提高自身修养
班主任的为人、工作方法、个人素质、人格形象对学生的教育和影响是深远的。
“学高为师，身正为范”——班主任的威信和影响主要来自两个方面：
一是学问，班主任需要具有较高的知识水平与业务水平，正所谓“桃李不言，下自成蹊”。例如在要求学生不断提高学历适应社会需求时，给学生讲自己提高学历的目标和计划，就起到了良好的激励效果。前苏联教育家马卡连柯说得好：“学生可以原谅教师的严厉、刻板、甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”
二是品德，加强师德修养，力做“人之楷模”。著名教育家叶圣陶说过：“教育工作者的全部工作就是为人师表。”而古人亦云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师要教育好学生，必须严于律己，处处为学生作出榜样。班主任豁达开朗的性格、坚忍不拔的意志、得体的仪表、磊落的风度都会对学生造成无形的影响。
在反思中，我认清自己存在的问题；在反思中，我不断摸索班主任工作的规律；在反思中，我相信自己能在班主任道路上不断前行。
参考文献：
[1]文金萍,朱海蓉.浅谈高职学生的特点及教育管理对策[J].北京工业职业技术学院学报,2006(3).
[2]陈海岩.浅议大学生思想政治教育工作中的班集体建设[J].安徽文学,2007(10).
[3]邓丽霞,高生祥.浅谈高职院校班级管理工作对班主任的要求[J].科技信息,2006(11).
（重庆工程职业技术学院）