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摘 要：随着网络的普及，高中化学学科引入多媒体教学技术非常必要。它可以打破学生的时间和空间的限制，对有关问题进行深入地推理探讨，也可以重点观察每一个实验细节，还可以培养学生的提取信息、归纳和整理信息的能力。用图形、图象、动画、文字和声音等方式向学生提供丰富的感性材料，特别是可以把从文字材料获得的概念转化成直观的形象，把难于想象的微观世界宏观化，把难以演示的实验形象化，通过直观的视觉来帮助学生理解，大大降低了难度，使学生深入认识事物的本质，从而使教学难点顺利突破。
关键词：化学；多媒体；教学
随着科学的进步和电脑的普及，多媒体日益走进了高中化学课堂，它克服了很多限制，如时效性、可观性、安全性等等，把化学实验带入了课堂，它通过图文并茂、实物投影、摄像和网络等来真实直观地再现实验的全过程。
一、辅助基本概念和原理教学
化学基本概念和原理的共同点是：具有严密的逻辑性和很强的思想性，高度的抽象性和明显的概括性。利用多媒体计算机技术集声音、图像、图表、文字、数据、视频、动画等为一体的特点，可以提供多种有用的感性材料和刺激，使学生如身临其境，受到感染和启发，实现思维模式转化，从而突破学习难点。
1.微观变宏观，让学生看得见
化学是在原子、分子水平上来研究物质的结构、组成、性质及其变化规律和合成的。原子、分子、离子等这些微观粒子的内部结构和运动规律，我们在通常情况下是看不见也摸不着的。这些知识既是教师“教”的难点，也是学生“学”的难点。利用多媒体计算机的三维动画和模拟等功能，制作多媒体课件，把微观世界放大模拟成学生能够认识理解的宏观世界，应用于课堂教学，可以为学生提供形象直观的感性材料，使他们更好地认识理解微观世界。
2.静态变动态，激发学生兴趣
在化学研究的微观世界里，许多中学生无法想象出微观运动的现象和变化规律。我们同样可以借助多媒体计算机的强大功能，用图像、声音、色彩等宏观世界的形式，把微观粒子的运动现象和变化直观地显示出来。如：用多媒体课件模拟展示离子键、共价键（极性键与非极性键）的形成过程，多原子分子中极性的判断等等。
二、辅助元素化合物教学
“化学使世界变得丰富多彩”。化学家研制出来的大量功能特异的物质，正改变着人类的生存状态和环境。化学教科书提供的有关元素化合物知识大多是描述性的，比较枯燥、乏味，这些知识又比较繁杂、联系不大，使学生学起来味同嚼蜡，没有兴趣，难以学好。利用多媒体课件辅助教学，可以更好地创设优化的教学情境，激发学生兴趣，同时可以揭示元素化合物知识之间的内在联系，有利于学生知识的结构化、网络化，提高学习效率。
1.拓宽视野，联系实际，深化认识
多媒体课件融文字、图表、动画、声音、图象、视频等内容为一体，能在短时间内展示大量与教科书内容相联系的背景知识和新知识，为学生在课堂中提供更多、更新的学习资料，以拓宽学生的知识面。如在讲氯气的时候，提供液氯、固态氯的视频资料，增加介绍第一次世界大战中的“氯气战”，与氯有关的毒气――“光气”“芥子气”，破坏臭氧层的杀手――氯代烃等课外阅读资料，不仅能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习自觉性，而且开阔了学生的眼界。
2.揭示知识间的内在联系，使知识网络化
元素化合物知识规律性不强，显得纷乱、繁杂而难以记忆，需要用列表对比、绘关系图、联想等多种方法才能构建知识的网络化、结构化，这些方法往往也是静态的，不够明晰，利用多媒体计算机的交互方式、动态方式、超链接方式及其他方式，可以更好地帮助学生揭示元素及化合物之间的内在联系，使知识结构化、网络化，方便学生加强联想和意义识记，提高学习效率。如：在多媒体课件中，用粗细各异、色彩不同、具有动态和闪烁功能的“关系线”来连接图式网络，将更吸引学生的注意力，并幫助学生在充满复杂“关系线”的网络图式中，清楚地找到相互间的关系，从而建立起知识间的联系。
三、辅助实验教学
化学是一门“以实验为基础”的自然学科。我国著名的无机化学家、化学教育家戴安邦先生说：“为贯彻全面的化学教育，化学教学既要传授化学知识和技术，更要训练科学方法和思维，还应培养科学精神和品德。化学实验课是实施全面化学教育的最有效的教学形式”。由此可见，化学实验教学在整个化学教育过程中重要的地位和作用。在化学实验教学中，经常会遇到下面的难题：①受仪器、药品的限制，无法做；②实验现象不明显或不易得到预期的结果；③不适宜课堂演示或学生实验等。用多媒体课件辅助实验教学，既可以帮助教师解决上述难题，还能够培养学生的实验设计能力。
1.演播疑难实验，强化实验功能
利用多媒体计算机的视频播放和模拟动画等功能，我们可以选择一些虽然产生毒害或剧烈爆炸，但在学生学习过程中却有重要的启发性或警示性，能强化学生对某些问题的认识而不宜在课堂演示或学生操作中做的实验，在做好防护的情况下进行实验，实境拍摄下来，制成多媒体课件；也可以选择一些能为学生提供感性认识但只能在工厂、车间、库房等才有设备完成而中学无条件完成的实验（如氮气液化、固化、液氮的冷冻作用等）制成多媒体课件。
2.学习实验设计，培养创新精神
实验设计通常是：①拟定实验方案；②选择仪器药品；③设计操作步骤；④组装仪器；⑤实际操作记录数据、现象；⑥书写实验报告等。利用多媒体计算机的交互性，我们可以在多媒体中预先设置某些实验操作的有关程序，提供一些化学实验的常用仪器、药品和化学试剂等，要求学生设计一定的实验，将仪器进行连接组装并进行操作。学生的实验设计在计算机中通过以后，就可以进入实验室进行实验了，由于有了在计算机中的预演操作，印象比较深刻，做到了心中有数，进行真实操作后，就容易顺利，从而体验到成功的乐趣。
结语：多媒体辅助课堂教学不能让多媒体简单地代替教师的传授，仍然要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。只有处理好四个要素之间的关系才能正确定位多媒体课堂教学的在中学化学课堂教学的地位和作用。教师在学习多媒体、计算机技术的同时，应该关注教育理论的发展，随时用先进的教育理论来指导自己的多媒体教学，克服其自身的缺陷，充分发挥多媒体教学的优势。
参考文献
[1]李静，何香兰.多媒体电化手段在化学教学中的运用，安徽文学（评论研究）.2017，（12）.
[2]谢军.多媒体综合电化教室的设计，华东地质学院学报.2011，（23）：11.
（作者单位：云南省保山市腾冲市第六中学）
关键词：化学；多媒体；教学
随着科学的进步和电脑的普及，多媒体日益走进了高中化学课堂，它克服了很多限制，如时效性、可观性、安全性等等，把化学实验带入了课堂，它通过图文并茂、实物投影、摄像和网络等来真实直观地再现实验的全过程。
一、辅助基本概念和原理教学
化学基本概念和原理的共同点是：具有严密的逻辑性和很强的思想性，高度的抽象性和明显的概括性。利用多媒体计算机技术集声音、图像、图表、文字、数据、视频、动画等为一体的特点，可以提供多种有用的感性材料和刺激，使学生如身临其境，受到感染和启发，实现思维模式转化，从而突破学习难点。
1.微观变宏观，让学生看得见
化学是在原子、分子水平上来研究物质的结构、组成、性质及其变化规律和合成的。原子、分子、离子等这些微观粒子的内部结构和运动规律，我们在通常情况下是看不见也摸不着的。这些知识既是教师“教”的难点，也是学生“学”的难点。利用多媒体计算机的三维动画和模拟等功能，制作多媒体课件，把微观世界放大模拟成学生能够认识理解的宏观世界，应用于课堂教学，可以为学生提供形象直观的感性材料，使他们更好地认识理解微观世界。
2.静态变动态，激发学生兴趣
在化学研究的微观世界里，许多中学生无法想象出微观运动的现象和变化规律。我们同样可以借助多媒体计算机的强大功能，用图像、声音、色彩等宏观世界的形式，把微观粒子的运动现象和变化直观地显示出来。如：用多媒体课件模拟展示离子键、共价键（极性键与非极性键）的形成过程，多原子分子中极性的判断等等。
二、辅助元素化合物教学
“化学使世界变得丰富多彩”。化学家研制出来的大量功能特异的物质，正改变着人类的生存状态和环境。化学教科书提供的有关元素化合物知识大多是描述性的，比较枯燥、乏味，这些知识又比较繁杂、联系不大，使学生学起来味同嚼蜡，没有兴趣，难以学好。利用多媒体课件辅助教学，可以更好地创设优化的教学情境，激发学生兴趣，同时可以揭示元素化合物知识之间的内在联系，有利于学生知识的结构化、网络化，提高学习效率。
1.拓宽视野，联系实际，深化认识
多媒体课件融文字、图表、动画、声音、图象、视频等内容为一体，能在短时间内展示大量与教科书内容相联系的背景知识和新知识，为学生在课堂中提供更多、更新的学习资料，以拓宽学生的知识面。如在讲氯气的时候，提供液氯、固态氯的视频资料，增加介绍第一次世界大战中的“氯气战”，与氯有关的毒气――“光气”“芥子气”，破坏臭氧层的杀手――氯代烃等课外阅读资料，不仅能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习自觉性，而且开阔了学生的眼界。
2.揭示知识间的内在联系，使知识网络化
元素化合物知识规律性不强，显得纷乱、繁杂而难以记忆，需要用列表对比、绘关系图、联想等多种方法才能构建知识的网络化、结构化，这些方法往往也是静态的，不够明晰，利用多媒体计算机的交互方式、动态方式、超链接方式及其他方式，可以更好地帮助学生揭示元素及化合物之间的内在联系，使知识结构化、网络化，方便学生加强联想和意义识记，提高学习效率。如：在多媒体课件中，用粗细各异、色彩不同、具有动态和闪烁功能的“关系线”来连接图式网络，将更吸引学生的注意力，并幫助学生在充满复杂“关系线”的网络图式中，清楚地找到相互间的关系，从而建立起知识间的联系。
三、辅助实验教学
化学是一门“以实验为基础”的自然学科。我国著名的无机化学家、化学教育家戴安邦先生说：“为贯彻全面的化学教育，化学教学既要传授化学知识和技术，更要训练科学方法和思维，还应培养科学精神和品德。化学实验课是实施全面化学教育的最有效的教学形式”。由此可见，化学实验教学在整个化学教育过程中重要的地位和作用。在化学实验教学中，经常会遇到下面的难题：①受仪器、药品的限制，无法做；②实验现象不明显或不易得到预期的结果；③不适宜课堂演示或学生实验等。用多媒体课件辅助实验教学，既可以帮助教师解决上述难题，还能够培养学生的实验设计能力。
1.演播疑难实验，强化实验功能
利用多媒体计算机的视频播放和模拟动画等功能，我们可以选择一些虽然产生毒害或剧烈爆炸，但在学生学习过程中却有重要的启发性或警示性，能强化学生对某些问题的认识而不宜在课堂演示或学生操作中做的实验，在做好防护的情况下进行实验，实境拍摄下来，制成多媒体课件；也可以选择一些能为学生提供感性认识但只能在工厂、车间、库房等才有设备完成而中学无条件完成的实验（如氮气液化、固化、液氮的冷冻作用等）制成多媒体课件。
2.学习实验设计，培养创新精神
实验设计通常是：①拟定实验方案；②选择仪器药品；③设计操作步骤；④组装仪器；⑤实际操作记录数据、现象；⑥书写实验报告等。利用多媒体计算机的交互性，我们可以在多媒体中预先设置某些实验操作的有关程序，提供一些化学实验的常用仪器、药品和化学试剂等，要求学生设计一定的实验，将仪器进行连接组装并进行操作。学生的实验设计在计算机中通过以后，就可以进入实验室进行实验了，由于有了在计算机中的预演操作，印象比较深刻，做到了心中有数，进行真实操作后，就容易顺利，从而体验到成功的乐趣。
结语：多媒体辅助课堂教学不能让多媒体简单地代替教师的传授，仍然要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。只有处理好四个要素之间的关系才能正确定位多媒体课堂教学的在中学化学课堂教学的地位和作用。教师在学习多媒体、计算机技术的同时，应该关注教育理论的发展，随时用先进的教育理论来指导自己的多媒体教学，克服其自身的缺陷，充分发挥多媒体教学的优势。
参考文献
[1]李静，何香兰.多媒体电化手段在化学教学中的运用，安徽文学（评论研究）.2017，（12）.
[2]谢军.多媒体综合电化教室的设计，华东地质学院学报.2011，（23）：11.
（作者单位：云南省保山市腾冲市第六中学）