琦琦，入学没几天，老师们便都记住了这个特征鲜明的小家伙：活泼好动，课间会主动找小伙伴玩各种自创的游戏，上课了总是最后一个气喘吁吁地现身教室。喜欢表达，一个问题回答结束，还要急急地补上一句：“老师，我还要说说刚才那个问题……”
　　就是这样一个处处透着机灵劲儿的小家伙，在语文学习上却特别让人操心：课堂上，他往往只能保持10分钟的注意力，极易被外界因素干扰。文具盒里的铅笔、橡皮、直尺是他的“士兵”，会在课上摆出各种阵形，玩得不亦乐乎。他特别不爱写作业，不仅拖拉，而且错误百出。于是，“×”“不认真”“重做”这样的符号和文字，便一一出现在了他的作业本上。
　　对于评语，琦琦并不在乎，常常往桌子肚里一塞，然后继续开心地做自己的事，非得老师盯着，他才很不情愿地拿起铅笔，愁眉苦脸地订正起来。
　　日子便在这样“他不努力、我不满意”的状态下，度过了一个学期。琦琦的学习被动低迷、毫无起色，我的心情也越来越烦恼纠结、焦躁难安。
　　一次偶然读到著名学者潘新和教授的著作《语文：表现与存在》，书中，教授如是说：“只有把学生的言语人格、态度、趣味摆在首位，才可以说语文教育是素养教育，是‘人’的教育。”回味着教授的话语，我陷入了沉思：是啊，“人”的教育，是语文教育不可忘却的原点，作为语文教育的重要环节——评价，所应关注的毋庸置疑也应该是“人”，而在自己的作业评价中，学习主体——学生，“人”又在哪儿呢？
　　我在思索：作业评价怎样才能走出知识至上，走出雷同和简单，使学生从中感受到尊重、关怀和激励，让生命的拔节真正成为自我内在的需求呢？
　　“老师看到了你的进步！”
　　琦琦的词语默写总是会错很多，一次，他又错了7个，本想和以往一样在本子上写上一个大大的“7个”，但翻看他前一次的默写发现，这次少错1个。能不能从这儿改变点什么呢？我想了一下，在本子上画了一个“笑脸”，写上：“虽然今天错了7个，但是，老师看到了你的进步，只要努力，明天一定会比今天更优秀！加油！”本子发下去了，我看到他翻开自己的作业本，愣了一下，然后仔细琢磨起老师写的话来。由于汉字认识少，一会儿，他拿着本子走到我这儿：“老师，你写的是什么？”我读给他听，孩子很聪明，明白了，大眼睛里闪烁着被老师肯定的快乐，他大声地答应着：“是，老师，我知道了！”
　　“再试一次，老师相信你！”
　　练习本上的形近字组词——“波”和“破”，虽然课上仔细辨别过，但琦琦还是出错了。我把错题用线画出，在一旁写道：“这道题，对你来说并不难，再试一次，老师相信你！”琦琦拿着练习本，读完老师的话，抬起头看着我。我对他点点头，微笑着鼓励：“再试一次！”琦琦拿起笔，认真思考了一会儿，然后动笔写了起来。看着他交来的答案，我满意地笑了，并打上一个大大的五角星：“这道题的分还是你的，不过，以后遇到模样差不多的汉字宝宝，要记得多看看它们的偏旁，那可是它们的身份证哦！”琦琦咧着嘴，笑了。
　　“汉字也爱美呢，快帮它们美个容吧！”
　　有时，琦琦的字迹会比较马虎、随意，我在作业本上写下：“汉字也爱美呢，可今天在你的笔下却变丑了，它们多伤心呀，快帮它们美个容吧！”
　　有时，他上课开小差，作业答不上来，我写上：“聪明的人都有一双会听的耳朵，你的小耳朵如果能学会倾听，你也一定会变得越来越聪明！”
　　……
　　在这样“对话式”的作业评价中，琦琦的学习热情得到呵护、点滴进步得到肯定、创意想法得到赞许、学习方法得到指导，他的学习兴趣浓厚多了，注意力集中多了，作业积极多了，情绪也快乐多了，他正积聚着学习的正能量慢慢地主动前行！琦琦的转变告诉我，“对话”，是回望原点的教育，它可以也完全应该成为作业评价的一个新的视角！
　　美国哈佛大学原校长埃利奥特说：“真正的教育目的是使个体的能力得到最大限度的发展……固定的标准，是人的身心和精神充分发展的天敌。”而“对话”，让作业评价从固定走向了多样，从片面走向了丰富，从简单走向了唤醒，从压抑走向了舒展。对话，让生命的成长更加温暖！■
　　（作者单位：江苏省溧阳市外国语学校）