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[摘要]本文通过问卷调查和访谈的形式，研究独立学院大学新生网络听力自主学习的现状。研究发现绝大多数被试都能认识到培养听力技能的重要性，并在不同程度上参与了听力自主学习，元认知和认知策略使用频率中等。建议教师在教学课程中融入学习策略培训，并在自主学习教室为学生提供更多有趣味性的学习资源。
[关键词]听力教学改革自主学习
多年来，英语听力技能一直是大学生的软肋。社会、经济的迅猛发展更是对大学生提出了更高的英语听力的要求。而作为基础的公共课程，大学英语安排的课时相对少，其听力输入远远不能满足学生听力水平提高的需要。此外，独立学院的学生英语基础往往相对比较薄弱，传统的课堂教学比较难以帮助学生达到相应的水平。由于学生的个人的基础、学习能力有一定差别，单一的课堂听力教学难以适应个性化教学的需求，不利于学生的发展和提高。近年来，随着各大高校大力投入多媒体语音实验室，为大学英语听力教学改革提供了良好的契机。许多独立学院对大学英语听力进行改革，在传统课堂听力教学的基础上，对学生开放多媒体语音实验室，规定了一定的听力课程学习内容和学时，使学生可以根据自身的基础和学习进度进行听力自主学习。在被试所在的学院，大学英语教学采用大班综合教学为主，网络自主学习为辅的模式。由于具体条件所限，而且独立院校的学生学习自主性相对不高，因此网络自主学习的主要内容以各年级学生听力课所用的教材为主，课外听力练习和阅读和大学英语四、六级考试练习为辅。同时学生在完成每学期8小时的自主学习任务的基础上，可以观看一定量的英文影视作品。由于独立院校的学生学习自主性相对不高，而且被试是大一新生，一般大二才参加大学英语四级考试，根据前期调查，学生几乎没有进行课外听力练习和阅读和大学英语四、六级考试练习。因此，根据实际情况，本研究的网络自主学习主要是针对网络听力自主学习进行的研究。
一、自主学习
20世纪80年代以来，外语学习中的自主学习一直是一个被广泛关注的话题。Dickinson[1]认为，自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”。他解释说，态度就是一种对自己的学习做出决策的责任，能力就是对学习过程的决策和反思。Littlewood[2]认为自主学习主要是“学习者独立做出选择的愿望和能力”。愿望是指学习者要对自己的学习负责的动机和信心；所谓的能力是指既具备为自己的学习做出选择的知识， 又具备能够执行自己选择的技能。Benson[3]认为语言学习自主性有以下三个方面：
自主学习是一种独立学习的行为和技能；自主学习是一种指导自己学习的内在的心理动能；是一种对自己学习内容的控制。束定芳[4]总结说：处方学习在外语学习上的主要成分包括态度、能力、环境。态度即学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习。能力就是学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务。环境就是学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己学习的能力。
二、问卷调查
本研究旨在了解和探讨广西独立学院大学英语听力教学改革--网络自主学习的现状，并提出相应教学建议。本文采用定量与定性结合的办法,对调查对象进行问卷调查，然后根据成绩和性别等因素选出有代表性的4位学生主体进行访谈, 访谈进行录音，并记录为文字资料。笔者主要根据束定芳[4]的研究，结合Gardner.D和L.Miller[5]关于影响自主学习因素的总结，进行了调查问卷设计。研究对象是广西某独立学院会计专业大一新生。共发下调查问卷99份，回收99份，有效问卷93份。
三、问卷调查的结果和分析
（一）自主学习的态度
学习态度即学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，对自己的学习负责并积极地投身于学习。在回答“对你而言，听力技能是否重要”，97%的被试回答“重要”，3%的被试回答“不太重要”。在回答“你平时多久一次去自主学习教室学习？13%的学生选择“每三、四天一次或一周两次”；约68%学生选择“平均一周一次”；19%的学生选择“有时间或有心情偶尔会去”。 在被问及“你认为去自主学习教室对你的听力有帮助吗？”20%的同学认为很有帮助，76%的同学认为有帮助或有一点帮助，4%的学生认为没有帮助。
根据调查问卷分析和访谈资料可以发现，绝大多数被试都能认识到培养听力技能的重要性，但是由于独立院校的学生学习自主性相对不高，而且被试是大一新生，其它课程任务较多而且课外有丰富的学工组织或社团生活，进行听力自主学习的随意性较大。调查中发现有部分学生的网络听力自主学习的自觉性较高。这部分学生通常是成绩较好或听力基础较好的学生。他们认为网络听力自主学习能帮助他们练习和巩固课堂上所学的听力课程，同时可以通过观看英文电影来提高他们的英语听力和学习英文的兴趣。调查中发现有一小部分学被试认为听力不重要，而且不喜欢进行网络听力自主学习，这部分学生通常是成绩较差或听力基础较薄弱的学生。
（二）自主学习的能力
0’Malley 和chamnot[6]认为元认知策略是学习者对自己脑力活动的了解及反映如何学的能力，起着评价、管理、监控认知策略的作用。它包括提前准备、集中注意、选择注意、自我管理、事先练习、自我监控、延迟表达和自我评价。认知策略包括重复、利用目标语资源、翻译、归类、演绎、重新组织、利用视觉现象、利用声音表象、利用关键词、利用上下文情景、拓展、迁移和推测。它用于语言学习的活动之中，主要体现在获得、储存、恢复和使用信息的过程中。
网络听力自主学习时元认知和认知策略情况表
从上表可以看出在进行网络听力自主学习时被试元认知和认知策略使用频率中等。调查问卷和访谈材料分析发现，对于何时进行网络自主学习，英语成绩较好、听力基础相对好或者对听力学习有兴趣的被试，常制定月度学习计划，一般情况下有可能会按时完成所制定的计划。值得注意的是，他们制定的学习计划较为随意，只是一个大体的网络自主学习计划。他们通常不制定每天的学习计划，学习活动通常由当时的需要和心情决定，如果有更有趣的事或时间较紧，他们有可能会取消定好的计划，或者把这次的学习调整到下周进行。他们有时会反省自己的学习策略有何不足之处，并尝试进行调整，但调整后由于时间安排不善或恒心不足等原因，执行不坚决。但是不能忽视的是，大多数被试较少制定或几乎不制定学习计划，即使定了完成率也不高。他们知道网络自主学习是课堂听力的有效补充，但他们透露自己在进行网络自主学习时，主要目的是完成学校布置的自主学习课时任务。偶尔进行与课本配套的听力练习，但大多时候是看英文电影。同时他们有时或者较少反省自己的学习策略，即使发现有待提高的地方，通常也不能坚持付储于行动。
关于认知策略的使用情况，调查问卷和访谈发现英语成绩较好、听力基础相对好或者对听力学习有兴趣的被试通常在进行网络听力自主学习时注意积累一些自己喜欢的或认为考试有可能考到的新单词，记录在小本子上，课后有可能拿出来进行复习。他们一般只做老师布置的或与期末考试有关的听力练习，其它时间主要用来看英文电影。他们认为英文电影是提高听力的有趣方式。在看电影时，他们有时会有意识的模仿英美人士的语音语调，无声地重复感兴趣的句子或可能翻译简单的对白。有时会暂停电影抄下自己喜欢的或觉得有用的英文句子和词汇。课后如果有机会，可能会和同学用起这些英文词句。根据统计分析，大多数被试可能会在考试前适时安排时间到自主学习教室进行听力练习，或者偶尔应付性地做一下听力题。部分初试透露他们在网络自主学习教室中最常做的活动是看英文电影以完成学校布置的自主学习课时任务。在看电影时，有部分初试表示他们主要关注的是影片的娱乐性，对影片的理解主要依靠字幕。不会刻意留意其中的英语句子或词汇。看了之后也不会用到电影中的词句。
（三）自主学习的环境
自主学习的环境的问题有：你认为在网络自主学习教室中老师的作用重要吗？绝大多数的被试认为重要。在回答“你认为在网络自主学习教室中老师对学生的学习应进行什么样的指导和监督”时，82%的被试认为老师应该严格管理网络自主学习教室中的纪律、帮助同学解答疑难问题等。18%的被试认为网络自主学习教室中不应该纪律过严，到教室中学习的同学应该可以有看除英语影视作品外的自由。在回答“你在网络自主学习教室中主要进行的学习活动有什么？（可多选）”时，100%的被试选择“听力课本的练习”；58%的被试选择“看英文电影”。 在回答“你希望老师在哪些方面对你的听力学习有帮助?（可多选）”
90%的被试选择“运用技巧”；43%的被试选择“培养兴趣”；36%的被试选择“树立信心”20%的被试选择“提供材料”。
四、调查结果对大学英语听力教学的启示
首先，调查结果发现绝大多数被试都能认识到培养听力技能的重要性，但是由于独立院校的学生学习自主性相对不高，而且被试是大一新生，其它课程任务较多而且课外有丰富的学工组织或社团生活，进行听力自主学习的随意性较大。因此，任课教师对所教班级的学生应进行更进一步的网络自主学习的指导、监督和评价。比如课堂上可以布置网络自主学习的听力任务，明确抽查时间，并在课堂上检查学生是否已完成。对于听力基础较薄弱或对听力确实不感兴趣的学生，可以适当降低对其的听力自主学习任务要求，并进行鼓励。
其次，调查结果发现在进行网络听力自主学习时被试元认知和认知策略使用频率中等。
因此建议教师可以将策略培训融入课堂教学。建议对学生进行与学习实际紧密结合、或融入案例分析的策略培训。元认知策略培训包括教会学生根据自己的具体情况，制定合理的自主学习计划；学会自我监控学习过程、自我评价学习结果，并且学会适时调整自己的学习策略。可以根据实际情况，适当在课堂教学中融入认知策略的培训。比如在进行听力自主学习时，如何学习、记忆新的单词和词组；如果从英文影视作品中学习英文等等。
另外老师应该严格管理网络自主学习教室中的纪律，为学生进行网络听力自主学习创造良好环境。在网络听力自主学习教室中可以放入一些思想健康、贴近学生生活或激起学生英语学习兴趣的英文影视作品，同时任课教师可以要求学生进行片段模仿或配音的形式，把英文影视的听力练习和期末口语考试融合在一起，有利于学生以较有趣的方式提高听力和口语水平。
本文是广西教育科学十二五规划课题（课题编号：2011ZY024）：网络自主学习在独立学院大学英语教学中的应用研究的相关成果。
[参考文献]
[1]Dickinson,L.Self-instruction in Language Learning[M]. Cambridge:Cambridge University Press.1987.
[2]Littlewood,W.Autonomy in Communication and Learning in the Asian Context[M].In proceedings of autonomy 2000:the Development of Learner Independence in Language Learning,King Monglut’s Institute of Technology Thonnburi,Bangkok.1996.
[3]Benson“The philosophy and politics of learner autonomy.” In P.Benson and P.Voller(eds.)Autonomy and Independence in Language Learning[M].London:Longman.1997:25.
[4]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社.2005:205
[5]Gardner.D&Miller.L.Establishing self-Access—From Theory to Practice[M]. Cambridge:Cambridge University Press.1999.
[6]O’Malley,J&A.U.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University press.1990.
（作者单位：广西大学行健文理学院）
[关键词]听力教学改革自主学习
多年来，英语听力技能一直是大学生的软肋。社会、经济的迅猛发展更是对大学生提出了更高的英语听力的要求。而作为基础的公共课程，大学英语安排的课时相对少，其听力输入远远不能满足学生听力水平提高的需要。此外，独立学院的学生英语基础往往相对比较薄弱，传统的课堂教学比较难以帮助学生达到相应的水平。由于学生的个人的基础、学习能力有一定差别，单一的课堂听力教学难以适应个性化教学的需求，不利于学生的发展和提高。近年来，随着各大高校大力投入多媒体语音实验室，为大学英语听力教学改革提供了良好的契机。许多独立学院对大学英语听力进行改革，在传统课堂听力教学的基础上，对学生开放多媒体语音实验室，规定了一定的听力课程学习内容和学时，使学生可以根据自身的基础和学习进度进行听力自主学习。在被试所在的学院，大学英语教学采用大班综合教学为主，网络自主学习为辅的模式。由于具体条件所限，而且独立院校的学生学习自主性相对不高，因此网络自主学习的主要内容以各年级学生听力课所用的教材为主，课外听力练习和阅读和大学英语四、六级考试练习为辅。同时学生在完成每学期8小时的自主学习任务的基础上，可以观看一定量的英文影视作品。由于独立院校的学生学习自主性相对不高，而且被试是大一新生，一般大二才参加大学英语四级考试，根据前期调查，学生几乎没有进行课外听力练习和阅读和大学英语四、六级考试练习。因此，根据实际情况，本研究的网络自主学习主要是针对网络听力自主学习进行的研究。
一、自主学习
20世纪80年代以来，外语学习中的自主学习一直是一个被广泛关注的话题。Dickinson[1]认为，自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”。他解释说，态度就是一种对自己的学习做出决策的责任，能力就是对学习过程的决策和反思。Littlewood[2]认为自主学习主要是“学习者独立做出选择的愿望和能力”。愿望是指学习者要对自己的学习负责的动机和信心；所谓的能力是指既具备为自己的学习做出选择的知识， 又具备能够执行自己选择的技能。Benson[3]认为语言学习自主性有以下三个方面：
自主学习是一种独立学习的行为和技能；自主学习是一种指导自己学习的内在的心理动能；是一种对自己学习内容的控制。束定芳[4]总结说：处方学习在外语学习上的主要成分包括态度、能力、环境。态度即学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习。能力就是学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务。环境就是学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己学习的能力。
二、问卷调查
本研究旨在了解和探讨广西独立学院大学英语听力教学改革--网络自主学习的现状，并提出相应教学建议。本文采用定量与定性结合的办法,对调查对象进行问卷调查，然后根据成绩和性别等因素选出有代表性的4位学生主体进行访谈, 访谈进行录音，并记录为文字资料。笔者主要根据束定芳[4]的研究，结合Gardner.D和L.Miller[5]关于影响自主学习因素的总结，进行了调查问卷设计。研究对象是广西某独立学院会计专业大一新生。共发下调查问卷99份，回收99份，有效问卷93份。
三、问卷调查的结果和分析
（一）自主学习的态度
学习态度即学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，对自己的学习负责并积极地投身于学习。在回答“对你而言，听力技能是否重要”，97%的被试回答“重要”，3%的被试回答“不太重要”。在回答“你平时多久一次去自主学习教室学习？13%的学生选择“每三、四天一次或一周两次”；约68%学生选择“平均一周一次”；19%的学生选择“有时间或有心情偶尔会去”。 在被问及“你认为去自主学习教室对你的听力有帮助吗？”20%的同学认为很有帮助，76%的同学认为有帮助或有一点帮助，4%的学生认为没有帮助。
根据调查问卷分析和访谈资料可以发现，绝大多数被试都能认识到培养听力技能的重要性，但是由于独立院校的学生学习自主性相对不高，而且被试是大一新生，其它课程任务较多而且课外有丰富的学工组织或社团生活，进行听力自主学习的随意性较大。调查中发现有部分学生的网络听力自主学习的自觉性较高。这部分学生通常是成绩较好或听力基础较好的学生。他们认为网络听力自主学习能帮助他们练习和巩固课堂上所学的听力课程，同时可以通过观看英文电影来提高他们的英语听力和学习英文的兴趣。调查中发现有一小部分学被试认为听力不重要，而且不喜欢进行网络听力自主学习，这部分学生通常是成绩较差或听力基础较薄弱的学生。
（二）自主学习的能力
0’Malley 和chamnot[6]认为元认知策略是学习者对自己脑力活动的了解及反映如何学的能力，起着评价、管理、监控认知策略的作用。它包括提前准备、集中注意、选择注意、自我管理、事先练习、自我监控、延迟表达和自我评价。认知策略包括重复、利用目标语资源、翻译、归类、演绎、重新组织、利用视觉现象、利用声音表象、利用关键词、利用上下文情景、拓展、迁移和推测。它用于语言学习的活动之中，主要体现在获得、储存、恢复和使用信息的过程中。
网络听力自主学习时元认知和认知策略情况表
从上表可以看出在进行网络听力自主学习时被试元认知和认知策略使用频率中等。调查问卷和访谈材料分析发现，对于何时进行网络自主学习，英语成绩较好、听力基础相对好或者对听力学习有兴趣的被试，常制定月度学习计划，一般情况下有可能会按时完成所制定的计划。值得注意的是，他们制定的学习计划较为随意，只是一个大体的网络自主学习计划。他们通常不制定每天的学习计划，学习活动通常由当时的需要和心情决定，如果有更有趣的事或时间较紧，他们有可能会取消定好的计划，或者把这次的学习调整到下周进行。他们有时会反省自己的学习策略有何不足之处，并尝试进行调整，但调整后由于时间安排不善或恒心不足等原因，执行不坚决。但是不能忽视的是，大多数被试较少制定或几乎不制定学习计划，即使定了完成率也不高。他们知道网络自主学习是课堂听力的有效补充，但他们透露自己在进行网络自主学习时，主要目的是完成学校布置的自主学习课时任务。偶尔进行与课本配套的听力练习，但大多时候是看英文电影。同时他们有时或者较少反省自己的学习策略，即使发现有待提高的地方，通常也不能坚持付储于行动。
关于认知策略的使用情况，调查问卷和访谈发现英语成绩较好、听力基础相对好或者对听力学习有兴趣的被试通常在进行网络听力自主学习时注意积累一些自己喜欢的或认为考试有可能考到的新单词，记录在小本子上，课后有可能拿出来进行复习。他们一般只做老师布置的或与期末考试有关的听力练习，其它时间主要用来看英文电影。他们认为英文电影是提高听力的有趣方式。在看电影时，他们有时会有意识的模仿英美人士的语音语调，无声地重复感兴趣的句子或可能翻译简单的对白。有时会暂停电影抄下自己喜欢的或觉得有用的英文句子和词汇。课后如果有机会，可能会和同学用起这些英文词句。根据统计分析，大多数被试可能会在考试前适时安排时间到自主学习教室进行听力练习，或者偶尔应付性地做一下听力题。部分初试透露他们在网络自主学习教室中最常做的活动是看英文电影以完成学校布置的自主学习课时任务。在看电影时，有部分初试表示他们主要关注的是影片的娱乐性，对影片的理解主要依靠字幕。不会刻意留意其中的英语句子或词汇。看了之后也不会用到电影中的词句。
（三）自主学习的环境
自主学习的环境的问题有：你认为在网络自主学习教室中老师的作用重要吗？绝大多数的被试认为重要。在回答“你认为在网络自主学习教室中老师对学生的学习应进行什么样的指导和监督”时，82%的被试认为老师应该严格管理网络自主学习教室中的纪律、帮助同学解答疑难问题等。18%的被试认为网络自主学习教室中不应该纪律过严，到教室中学习的同学应该可以有看除英语影视作品外的自由。在回答“你在网络自主学习教室中主要进行的学习活动有什么？（可多选）”时，100%的被试选择“听力课本的练习”；58%的被试选择“看英文电影”。 在回答“你希望老师在哪些方面对你的听力学习有帮助?（可多选）”
90%的被试选择“运用技巧”；43%的被试选择“培养兴趣”；36%的被试选择“树立信心”20%的被试选择“提供材料”。
四、调查结果对大学英语听力教学的启示
首先，调查结果发现绝大多数被试都能认识到培养听力技能的重要性，但是由于独立院校的学生学习自主性相对不高，而且被试是大一新生，其它课程任务较多而且课外有丰富的学工组织或社团生活，进行听力自主学习的随意性较大。因此，任课教师对所教班级的学生应进行更进一步的网络自主学习的指导、监督和评价。比如课堂上可以布置网络自主学习的听力任务，明确抽查时间，并在课堂上检查学生是否已完成。对于听力基础较薄弱或对听力确实不感兴趣的学生，可以适当降低对其的听力自主学习任务要求，并进行鼓励。
其次，调查结果发现在进行网络听力自主学习时被试元认知和认知策略使用频率中等。
因此建议教师可以将策略培训融入课堂教学。建议对学生进行与学习实际紧密结合、或融入案例分析的策略培训。元认知策略培训包括教会学生根据自己的具体情况，制定合理的自主学习计划；学会自我监控学习过程、自我评价学习结果，并且学会适时调整自己的学习策略。可以根据实际情况，适当在课堂教学中融入认知策略的培训。比如在进行听力自主学习时，如何学习、记忆新的单词和词组；如果从英文影视作品中学习英文等等。
另外老师应该严格管理网络自主学习教室中的纪律，为学生进行网络听力自主学习创造良好环境。在网络听力自主学习教室中可以放入一些思想健康、贴近学生生活或激起学生英语学习兴趣的英文影视作品，同时任课教师可以要求学生进行片段模仿或配音的形式，把英文影视的听力练习和期末口语考试融合在一起，有利于学生以较有趣的方式提高听力和口语水平。
本文是广西教育科学十二五规划课题（课题编号：2011ZY024）：网络自主学习在独立学院大学英语教学中的应用研究的相关成果。
[参考文献]
[1]Dickinson,L.Self-instruction in Language Learning[M]. Cambridge:Cambridge University Press.1987.
[2]Littlewood,W.Autonomy in Communication and Learning in the Asian Context[M].In proceedings of autonomy 2000:the Development of Learner Independence in Language Learning,King Monglut’s Institute of Technology Thonnburi,Bangkok.1996.
[3]Benson“The philosophy and politics of learner autonomy.” In P.Benson and P.Voller(eds.)Autonomy and Independence in Language Learning[M].London:Longman.1997:25.
[4]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社.2005:205
[5]Gardner.D&Miller.L.Establishing self-Access—From Theory to Practice[M]. Cambridge:Cambridge University Press.1999.
[6]O’Malley,J&A.U.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University press.1990.
（作者单位：广西大学行健文理学院）