【摘要】词汇是语言的三个要素之一，是连词造句表达思想进行语言交际的基础。因此，掌握数量可观、记忆牢固的词汇量是外语学习成功的关键和标志。最近几年词汇法教学成为外语教学实践中的重要组成部分，吸引了不少学者、教师还有外语学习者的关注。词汇法的核心理论是：语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法；词汇是语言学习的核心，而语法结构应从属于词汇。本文对词汇法教学在英语教学实践中的应用作了初步探索。
　　【关键词】词汇法 总结 成效
　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0114-02
　　从80年代起，外语教学研究者开始意识到词汇的重要作用。在词汇日益受到重视的背景下，形成了一些以词汇为中心的教学理论，词汇法教学强调：（1）学习外语的目的是为了能用外语进行交际。（2）学习者和语言知识的体系是由各种词块构成的语库，而不是语法规则加一堆单词。（3）学习的过程是“观察—假设—验证”，而不是传统教学法推崇的“讲解—操练—应用”。词汇法教学是提高学生词汇量以及交际能力的有效教学方法。如何在教学过程中贯彻以词汇为中心的教学原则呢？笔者对词汇法教学进行了较为深入的实验和研究，摸索出了一套具体的教学方法，其核心是以词汇教学规律为中心，科学地处理教学中“讲”与“练”的关系，最终达到提高学生的交际能力。下面简单介绍词汇法教学的具体方法。
　　1.1 把词汇法作为教学的重要组成部分
　　在课堂教学中，教师应该意识到词块是词汇法的单位，包括习语、词语搭配、短语等，通过口头或书面练习来解释它的用法，让学生更好掌握。教师可以整理每个单元出现的词块，作为词汇学习的新内容。教师应改变传统的教学方法，摒弃语法教学和词汇教学相隔离的观念，并且把词汇法作为贯穿的主线，融入各项教学。
　　1.2 教学重心从语法向词汇转移，鼓励学生大量吸收有用的词汇。
　　讨论感兴趣的话题是激发学生学习兴趣的重要途径，教师可要求学生根据个人的兴趣和需要准备话题，并由学生做课堂讨论的主持人。主持人要对自己提出的话题做介绍和阐述，主持讨论并回答其他同学提出的问题。每一位学生都可能成为主持人，因此充分的准备过程为学生扩大词汇量，学习如何正确表达思想提供了条件；而讨论过程中学生遇到的语言表达方面的障碍也成为教师及时学习新的语言信息的契机。此外，这种活动也鼓励并促使学生根据自己的兴趣和需要进行语言学习，形成良好的语言学习习惯。
　　1.3 在语境中学习词汇
　　在讲解常用的词块时，教师应提供内容丰富、生动有趣的例子，可理解的语言素材，使学生感到学习贴近生活和易于使用，比如运用实物等辅助教学。 学生总是对新鲜事物感兴趣，曾经在学习troop一词时，我特意带来了军队的迷你模型，一系列栩栩如生的玩具使学生形象深刻，很快就掌握单词了；其二，多读多记也不失为一个好方法，我要求学生无论在课堂上还是课后都要反复背诵课文难句，因为在这些句子中生词和知识点较为集中，深刻记忆便于以后更好运用词汇。再者还可以举行难句听写比赛，检测学生掌握词汇效果等等。
　　1.4 学会如何辨认词块
　　让学生学会学习，教师不仅限于讲解词块知识点，还要让学生掌握辨认词块的能力，教会学生分辨词块结构中的固定部分和可变部分，鼓励学生创造性地使用可变部分改变句子。例如在讲解教材必修三时可让学生辨认句子中的固定部分和可变部分，这样学生在已有的语言知识基础上，迅速组织语言，按照语法规则在词块中加进所需部分，产生新句子，然后教师纠正学生的回答，加深学生对词块的理解，也有利于促进学生思维，使表达清晰更符合逻辑。
　　1.5 总结归纳词块
　　新课标教材每个单元都有主题，按照功能总结归纳词块，给教学提供了一个很好的参考。
　　二、应用成效
　　2.1 改变英语课堂上过分强调语法的观念
　　现今高中英语教学贯彻以考试为目的的教学方针，词汇学习仅排在语法学习之下。传统语法教学影响至深，许多学生在学习课文时只关注句子间的语法结构，而忽略其中重要的词汇短语和常用的搭配，我的高中英语教学也是如此，这就是为什么以前学生的语法应试能力很好而在掌握词汇方面却很欠缺。 而词汇法使学习者的语法知识和语用能力得到平衡发展，教师可有选择性地从词块角度讲解课文，教案也可从这方面入手设计。
　　2.2 增加学生词汇量
　　在获取单词方面，中国学生习惯死记硬背的机械做法，再者中国的出版社也倾向出版单词列表形式的词汇手册，这些书里面只有单词的发音、词义、词性、派生词和一两个简单例句，这些孤立的单词在词汇掌握方面作用甚微，而不科学、低效率的词汇学习战略大大降低学生语言的产出能力！。无疑词汇法可增加学生词汇量，有效提高学生英语语感。
　　参考文献：
　　[1]教育部.英语课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2011
　　[2]张静.高职英语任务型语言教学模式的建构与应用[D].华东师范大学，2007.