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摘要：英语口语教学是小学英语教学的重要组成部分，而英语作为一门语言学科，具有很强的交际性和实用性。因此，教师要在小学生英语口语交际中通过创设和谐的交流环境，鼓励学生对话交流，激活学生英语表达的潜能。
关键词：小学英语;交际;口语;教学;方法
口语交际能力是语言最本质的功能。美国心理学家布鲁纳贝认为：“成功的外语课堂教学应在课堂内外都能创设更多的情境，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”（摘自《语言的本质》作者王宁芳，发表与2004.10）在外语教学中，语言能力是交际能力的基础，培养口语交际能力，就是要解决目前教学中普遍存在的“听不懂”，“说不出”问题，解决“我不学”“要我学”的问题;再加上没有很好的语言环境，社会、家长的重视程度不够等等问题。因此，要采用适宜的教学方法，激发学生的学习兴趣和开发其非智力因素，调动一切可以调动的因素，在最大程度上提高他们的口语交际能力。
一、营造自由和谐交流氛围，优化课程内容
尊重小学生英语学习的特点，运用自由活泼的形式来优化教学过程，是学生语言学习认知需要的必然发展要求。新课程倡导英语教学运用情境化的教学模式来丰富教学过程，不仅能够对学习内容起到丰富作用，更能够促进学生积极学习情感的内化生成。
围绕学生的语言表达心理需要来创设自由和谐的教学环境，能够在有效提升课堂教学的基础上，帮助学生增强英语口语交际的主动性和积极性。首先，营造“个个自由、人人参与”的和谐交流氛围，让学生能够真正享受学习主人翁的喜悦。其次，鼓励学生积极参与课程探究，让学生来当“教师”，体味语言表达的规范性和科学性。再者，注意统筹协调学生的学习资源力量，鼓励学生主动挑选交流对象，形成良好的学习氛围。
在这样自由和谐的交流氛围中，学生的英语学习思维更为丰富，更能优化课程内容。例如在《牛津小学英语》（Fun with English）6A Unit 2 Ben’s birthday的“Listen，read and say”教学中，教师不妨将教室布置成“Birthday party”的情景，让学生在感受欢乐气氛的基础上，激活学习潜能。教师可要求学生能够围绕“What do you want to give your friend as a birthday present？”来进行大胆思考和表达交流。在此基础上，要求学生能够从Ben和Jim的对话中深入感悟，思考交流“What can you get from their talking？”。通过这样的环境创设，能激活学生的学习潜能。
二、鼓励角色模拟表达交际，拓宽认知思维
角色模拟表达能够让学生在彼此互动交流过程中不断增强认知体验。学生在角色模拟表达交际过程中，能够在深化理解表达主旨的基础上，深入体味语言表达运用的技巧，促进知识技能的内化生成发展。
教师不妨根据教学目标，深化课程学习内容，为学生明确要表达的角色人物。首先，深入了解人物在对话交流中的表达内容以及意义，建议学生选择喜欢的角色交流。其次，深入了解学生的语言表达需要和表达中出现的问题，能够通过启迪引导的形式来大胆自由地说出语言表达需求。再者，鼓励学生能够尝试运用多样化的语言表达形式来交流，提高学生的综合语言表达运用能力。
以这样的形式进行角色模拟，能够更好地增强交流体验和思维感知。例如在《牛津小学英语》6A Unit 6 Holidays的“Listen，read and say”教学中，可要求学生在熟读Ben，Mr Green，Su Hai，Yang Ling等人对话的基础上，感受他们在假日中的喜悦欢乐之情。同时，可要求学生以自愿选择的形式来模拟上述角色来围绕“What do you want to do on holiday？”来进行综合表述，并要求学生能够对表达内容进行总结，以此来拓宽其知识思维和视野。
三、抓住各种机会开展英语口语交际活动
语言的东西光靠课堂上有限的时间是没办法充分运用与掌握的。为此，作为小学英语教师就应该灵活运用有利时机，充分开展口语交际活动。
鼓励学生平时多看英语报，常写日记，现在有一些适合于小学生的报纸，比如：《小学生英语周报》、《小学生口语报》等。在阅读时不理解的单词可以借助电子词典或电脑查询，而对于自己喜欢的好词好句可以摘抄下来，为将来练就一口流利地道的口语创造条件。同时，可以逐渐培养学生养成写日记的习惯，开始的时候可能只会写几个词，但如果能坚持下来，把每天的所见所闻写下来，日记月累，就能提高写作能力;倘若写作能力提高，口语交际能力势必也会大大促进。
四、课后开辟第二课堂，让学生习得、活学，赛用
由于客观因素，目前我们各小学开设的英语课时偏少，一周两三课时。小学英语教师共同面临了一个问题：学生在课堂上还能说英语的，可是离开课堂就不会说了。因此，作为英语教师，我们可以引导学生开辟第二课堂，使学生更好地习得语言，活学知识，并赛学赛用。
1.充分利用教室板墙。各班学生可以集思广益，别出心裁。有的是英语手抄报展，有的是英语谚语集锦，有的用漂亮的彩纸，剪出美丽的“window”，贴在教室里的窗户玻璃上;有的用水彩笔，写出每个字母有不同颜色的Classroom、door贴在教室前后门上。这样，学生每天都能看到这些可爱的英语。同时，这些活动还可激发学生探究英语国家文化强烈求知欲，增强学生学习英语的自信心，习得语言，活学活用知识。
2.营造校园英语学习氛围。学校可以每学期在不同的年段都开展各种形式的英语比赛。如，英語口语大赛、英语手抄报比赛、单词速记比赛、讲故事比赛、话剧表演、唱英文歌比赛等。这些比赛为学生们提供了展示个人魅力和英语水平的大舞台，可以激发学生学习英语的兴趣，培养他们合作和创新精神，提高他们的英语口语交际能力，在校园内渲染强烈的英语学习氛围，赛学赛用。
五、不可忽视社会对口语交际能力的影响
近年来，英语夏令营越来越受到学生家长的欢迎。每年暑假刚到，家长就纷纷给孩子报名参加夏令营了。英语夏令营的一个积极作用就在于它能在组织学生进行夏令营活动时给予学生较为活跃较为轻松的英语口语交际，让学生在愉快踊跃的氛围中学到知识，提高口语方面的能力。
此外，外教的参与英语教学及英语小记者的社会实践都为小学生面向社会锻炼英语口语交际能力提供很好的实践平台。
总结：
综上所述，小学生英语口语交际能力的培养是基于学生对课程语言知识理解感悟的基础上而形成的综合技能的体现和运用。教师从学生的语言表达需要来创设自由活泼的表达环境，能够在激活学生学习主观能动性的基础上，增强学生的理解感悟能力，提高学生的综合运用能力。
参考文献：
[1]孙红平.小学英语口语情景教学法探讨[J].新课程学习（上 ），2011（1）
[2]陈燕.如何培养小学生的英语口语交际能力[J].考试与评价，2012（2）
关键词：小学英语;交际;口语;教学;方法
口语交际能力是语言最本质的功能。美国心理学家布鲁纳贝认为：“成功的外语课堂教学应在课堂内外都能创设更多的情境，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”（摘自《语言的本质》作者王宁芳，发表与2004.10）在外语教学中，语言能力是交际能力的基础，培养口语交际能力，就是要解决目前教学中普遍存在的“听不懂”，“说不出”问题，解决“我不学”“要我学”的问题;再加上没有很好的语言环境，社会、家长的重视程度不够等等问题。因此，要采用适宜的教学方法，激发学生的学习兴趣和开发其非智力因素，调动一切可以调动的因素，在最大程度上提高他们的口语交际能力。
一、营造自由和谐交流氛围，优化课程内容
尊重小学生英语学习的特点，运用自由活泼的形式来优化教学过程，是学生语言学习认知需要的必然发展要求。新课程倡导英语教学运用情境化的教学模式来丰富教学过程，不仅能够对学习内容起到丰富作用，更能够促进学生积极学习情感的内化生成。
围绕学生的语言表达心理需要来创设自由和谐的教学环境，能够在有效提升课堂教学的基础上，帮助学生增强英语口语交际的主动性和积极性。首先，营造“个个自由、人人参与”的和谐交流氛围，让学生能够真正享受学习主人翁的喜悦。其次，鼓励学生积极参与课程探究，让学生来当“教师”，体味语言表达的规范性和科学性。再者，注意统筹协调学生的学习资源力量，鼓励学生主动挑选交流对象，形成良好的学习氛围。
在这样自由和谐的交流氛围中，学生的英语学习思维更为丰富，更能优化课程内容。例如在《牛津小学英语》（Fun with English）6A Unit 2 Ben’s birthday的“Listen，read and say”教学中，教师不妨将教室布置成“Birthday party”的情景，让学生在感受欢乐气氛的基础上，激活学习潜能。教师可要求学生能够围绕“What do you want to give your friend as a birthday present？”来进行大胆思考和表达交流。在此基础上，要求学生能够从Ben和Jim的对话中深入感悟，思考交流“What can you get from their talking？”。通过这样的环境创设，能激活学生的学习潜能。
二、鼓励角色模拟表达交际，拓宽认知思维
角色模拟表达能够让学生在彼此互动交流过程中不断增强认知体验。学生在角色模拟表达交际过程中，能够在深化理解表达主旨的基础上，深入体味语言表达运用的技巧，促进知识技能的内化生成发展。
教师不妨根据教学目标，深化课程学习内容，为学生明确要表达的角色人物。首先，深入了解人物在对话交流中的表达内容以及意义，建议学生选择喜欢的角色交流。其次，深入了解学生的语言表达需要和表达中出现的问题，能够通过启迪引导的形式来大胆自由地说出语言表达需求。再者，鼓励学生能够尝试运用多样化的语言表达形式来交流，提高学生的综合语言表达运用能力。
以这样的形式进行角色模拟，能够更好地增强交流体验和思维感知。例如在《牛津小学英语》6A Unit 6 Holidays的“Listen，read and say”教学中，可要求学生在熟读Ben，Mr Green，Su Hai，Yang Ling等人对话的基础上，感受他们在假日中的喜悦欢乐之情。同时，可要求学生以自愿选择的形式来模拟上述角色来围绕“What do you want to do on holiday？”来进行综合表述，并要求学生能够对表达内容进行总结，以此来拓宽其知识思维和视野。
三、抓住各种机会开展英语口语交际活动
语言的东西光靠课堂上有限的时间是没办法充分运用与掌握的。为此，作为小学英语教师就应该灵活运用有利时机，充分开展口语交际活动。
鼓励学生平时多看英语报，常写日记，现在有一些适合于小学生的报纸，比如：《小学生英语周报》、《小学生口语报》等。在阅读时不理解的单词可以借助电子词典或电脑查询，而对于自己喜欢的好词好句可以摘抄下来，为将来练就一口流利地道的口语创造条件。同时，可以逐渐培养学生养成写日记的习惯，开始的时候可能只会写几个词，但如果能坚持下来，把每天的所见所闻写下来，日记月累，就能提高写作能力;倘若写作能力提高，口语交际能力势必也会大大促进。
四、课后开辟第二课堂，让学生习得、活学，赛用
由于客观因素，目前我们各小学开设的英语课时偏少，一周两三课时。小学英语教师共同面临了一个问题：学生在课堂上还能说英语的，可是离开课堂就不会说了。因此，作为英语教师，我们可以引导学生开辟第二课堂，使学生更好地习得语言，活学知识，并赛学赛用。
1.充分利用教室板墙。各班学生可以集思广益，别出心裁。有的是英语手抄报展，有的是英语谚语集锦，有的用漂亮的彩纸，剪出美丽的“window”，贴在教室里的窗户玻璃上;有的用水彩笔，写出每个字母有不同颜色的Classroom、door贴在教室前后门上。这样，学生每天都能看到这些可爱的英语。同时，这些活动还可激发学生探究英语国家文化强烈求知欲，增强学生学习英语的自信心，习得语言，活学活用知识。
2.营造校园英语学习氛围。学校可以每学期在不同的年段都开展各种形式的英语比赛。如，英語口语大赛、英语手抄报比赛、单词速记比赛、讲故事比赛、话剧表演、唱英文歌比赛等。这些比赛为学生们提供了展示个人魅力和英语水平的大舞台，可以激发学生学习英语的兴趣，培养他们合作和创新精神，提高他们的英语口语交际能力，在校园内渲染强烈的英语学习氛围，赛学赛用。
五、不可忽视社会对口语交际能力的影响
近年来，英语夏令营越来越受到学生家长的欢迎。每年暑假刚到，家长就纷纷给孩子报名参加夏令营了。英语夏令营的一个积极作用就在于它能在组织学生进行夏令营活动时给予学生较为活跃较为轻松的英语口语交际，让学生在愉快踊跃的氛围中学到知识，提高口语方面的能力。
此外，外教的参与英语教学及英语小记者的社会实践都为小学生面向社会锻炼英语口语交际能力提供很好的实践平台。
总结：
综上所述，小学生英语口语交际能力的培养是基于学生对课程语言知识理解感悟的基础上而形成的综合技能的体现和运用。教师从学生的语言表达需要来创设自由活泼的表达环境，能够在激活学生学习主观能动性的基础上，增强学生的理解感悟能力，提高学生的综合运用能力。
参考文献：
[1]孙红平.小学英语口语情景教学法探讨[J].新课程学习（上 ），2011（1）
[2]陈燕.如何培养小学生的英语口语交际能力[J].考试与评价，2012（2）