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摘要：交互性教学模式以教学环节参与主体的互动为基础，对活跃课堂气氛，提升课堂效率与学生主观能动性具有重要意义。小学作文教学是基础语文教学的重要组成部分，将交互式教学模式引入小学作文课堂，可有效提升学生的学习热情。研究这一命题，具有一定的现实意义。
关键词：交互式教学 作文课堂 小学教学
一、小学作文教学的意义及特点
（一）小学作文教学的意义
小学作文是基础语文教学的重要组成部分，是提升学生语言运用能力，锻炼学生表达能力与组织能力的重要教学环节，良好的作文教学不仅可以为学生的后期语文课程学习奠定良好基础，更可以帮助学生提升语言学习能力，在语言的运用与创作过程中学会表达自我，传递情感，描述现象，进而提升学生的观察、想象与创造能力。小学作文教学与其他的小学语文教学环节是相辅相成，相互促进的。学习写作是语文学习环节的落脚点，优秀的写作能力体现着学生的语言运用能力。此外，作文教学成果将反作用于其他语文教学环节，表达能力的提升，将进一步发展学生的理解能力，以及学生对文字的敏感度，进而驱动学生在其他学习环节中取得更大进展。
（二）小学作文教学的特点
由于教学内容、教学对象的特殊性，小学作文教学具有显著的自身特点，具体包括以下两点。一方面，小学作文教学的授课对象具有特殊性。小学生年龄层次低，语言运用基础薄弱，处于基础语文学习阶段，在作文学习环节中面临着较多障碍。且小学生正处于形成观察能力的阶段，他们认识自我的愿望强烈，且具有较强的想象与创造能力，有着区别于成年人与高年级学生的认知形成体系，教师在开展作文教学时要充分尊重学生的心理特点，才能事半功倍。
另一方面，小学作文教学的内容具有一定特殊性。小学作文属于基础语文教学范畴，在开展教学工作时要注意内容设计的层次性与目的性，要由浅入深地设计教学内容，从而帮助学生形成完整的作文学习链条，并引导学生逐渐形成表达能力体系。因而在小学作文的教学内容设计上，教师要注意层次性、衔接性与实践性，以引导学生逐渐形成自己的语言运用体系。
二、交互性教学模式简述
交互性教学模式是一种以教学双方互动为基础的双向教学策略，交互性教学模式打破了传统教学模式下教学方向学习方单向传递信息的信息交流与反馈壁垒，进一步强化了学习方的主体地位，更加凸显对学习方的尊重。在交互性教学模式下，教学主体与学习主体，以及学习主体之间形成的信息传递与反馈机制，不仅能够激发学习主体对学习活动的兴趣，更能加强学习主体对学习环节的认同感，进而充分激发其主观能动性，使其进一步开发潜能，取得更优秀的学习成果。
三、交互性教学模式在小学作文课堂中的基本应用策略
（一）师生互动，创设情境
在小学作文课堂中充分发挥师生互动的优势，由教师结合课堂环境和教学主题，创设情境，引导学生由浅入深地感受学习内容，是将交互性教学模式应用于小学作文课堂的基本策略。情境式作文教学模式，可以有效吸引学生的注意力，并潜移默化地引领学生走进教学内容。相较于其他教学环节，小学作文教学更加强调调动学生的主观认知体系，引导学生观察外部世界并用自己的语言表达自身感受，师生互动教学模式下，教师由浅入深的引导，正是帮助学生形成这种表达能力的重要策略。
在实践中，教师可以在条件允许的情况下简单布置一下教室环境，如张贴一些与作文命题有关的图片、诗词、文章作品，或增添相关的教师画报章节等。且教师可充分利用教室的多媒体设备，帮助学生逐渐展开视野。如在讲授命题作文《我爱家乡》时，教师可以利用投影设备为学生播放一些反映当地自然风光、民俗风情、生活百态的幻灯片与视频作品，引导学生以自身视角进行观察，发掘家乡的动人之处，进而启发学生遴选生活片段，调动语言积累，为下一步的细节教学奠定基础。教师还可以引导学生针对某幅图片用简单的词汇描述其带给自己的主观感觉，并在此基础上将这种感受进一步拓展为句子与有层次的语段，以交互式引导模式带领学生走进作文学习环节，逐渐提升学生的语言运用能力，改变学生对作文学习的畏难态度。
（二）学生互动，互评互议
教师引导学生开展互动性学习，是将交互式教学模式融入小学作文课堂的另一个主要策略。学生之间具有更接近的思维模式与层次更匹配的语言积累及能力结构，教师引导学生开展互评互议，不仅可以提升学生对评判建议的接受与理解度，更可以引导学生在互评互议中摩擦出思路火花，提升学生的竞争意识与对写作课程的认可度和学习热情。
在实践中，教师可以请几位写作水平较高的同学向其他同学朗读自己的作文，教师对其做简单评述后，请其他同学起立参与评论，可以请同学们总结这篇文章的精妙与不足之处，也可以引导同学们谈谈这篇范文给自己带来的启发。如课堂时间有限，也可以请希望得到评议的同学向大家展示自己的文章。对于性格内向，不敢发表与接受意见的同学，教师则可以定期开展“作文漂流”活动，在自愿原则的基础上请同学们将自己想获得他人评议的文章交给老师，老师将其整理后随机分发给各位同学，请大家写出对这篇文章的建议，以对学生产生激励效应，并在班级内形成良好的学习氛围，充分发挥各位同学的主观能动优势。
（三）小组互动，合作互助
在师生与学生互动的基础上，引入小组互动教学策略，可进一步完善小学作文课堂中的交互式教学模式。教师可以在课堂上将学生分为4-6人的讨论小组，为这节课选取确定的作文题目，请各个小组展开讨论，综合、记录意见，并在规定时间内形成作文初稿。每个小组派一名代表向大家展示小组成果，并接受小组外同学的建议。如时间允许，教师还可以引导其他学生向该小组的同学提出问题，展示小组则以团队身份作答，以激发学生的团队合作热情，并在互动中进一步打开写作思路。每个小组展示结束后，请其他同学为其成果评分，并对得分前三名的小组给予一定奖励，以进一步激发学生的作文学习热情，并提升他们的集体荣誉感。
参考文献
[1]韦珩.小学语文课堂互动教学模式实践策略探析[J].作文成功之路（下）， 2014（10）.
[2]韩振国.论如何构建小学语文课堂师生互动模式[J].中国科教创新导刊，2013（30）.
[3]狄巨敏.互动教学模式在小学语文教学中的实践[J].考试周刊，2013（92）.
关键词：交互式教学 作文课堂 小学教学
一、小学作文教学的意义及特点
（一）小学作文教学的意义
小学作文是基础语文教学的重要组成部分，是提升学生语言运用能力，锻炼学生表达能力与组织能力的重要教学环节，良好的作文教学不仅可以为学生的后期语文课程学习奠定良好基础，更可以帮助学生提升语言学习能力，在语言的运用与创作过程中学会表达自我，传递情感，描述现象，进而提升学生的观察、想象与创造能力。小学作文教学与其他的小学语文教学环节是相辅相成，相互促进的。学习写作是语文学习环节的落脚点，优秀的写作能力体现着学生的语言运用能力。此外，作文教学成果将反作用于其他语文教学环节，表达能力的提升，将进一步发展学生的理解能力，以及学生对文字的敏感度，进而驱动学生在其他学习环节中取得更大进展。
（二）小学作文教学的特点
由于教学内容、教学对象的特殊性，小学作文教学具有显著的自身特点，具体包括以下两点。一方面，小学作文教学的授课对象具有特殊性。小学生年龄层次低，语言运用基础薄弱，处于基础语文学习阶段，在作文学习环节中面临着较多障碍。且小学生正处于形成观察能力的阶段，他们认识自我的愿望强烈，且具有较强的想象与创造能力，有着区别于成年人与高年级学生的认知形成体系，教师在开展作文教学时要充分尊重学生的心理特点，才能事半功倍。
另一方面，小学作文教学的内容具有一定特殊性。小学作文属于基础语文教学范畴，在开展教学工作时要注意内容设计的层次性与目的性，要由浅入深地设计教学内容，从而帮助学生形成完整的作文学习链条，并引导学生逐渐形成表达能力体系。因而在小学作文的教学内容设计上，教师要注意层次性、衔接性与实践性，以引导学生逐渐形成自己的语言运用体系。
二、交互性教学模式简述
交互性教学模式是一种以教学双方互动为基础的双向教学策略，交互性教学模式打破了传统教学模式下教学方向学习方单向传递信息的信息交流与反馈壁垒，进一步强化了学习方的主体地位，更加凸显对学习方的尊重。在交互性教学模式下，教学主体与学习主体，以及学习主体之间形成的信息传递与反馈机制，不仅能够激发学习主体对学习活动的兴趣，更能加强学习主体对学习环节的认同感，进而充分激发其主观能动性，使其进一步开发潜能，取得更优秀的学习成果。
三、交互性教学模式在小学作文课堂中的基本应用策略
（一）师生互动，创设情境
在小学作文课堂中充分发挥师生互动的优势，由教师结合课堂环境和教学主题，创设情境，引导学生由浅入深地感受学习内容，是将交互性教学模式应用于小学作文课堂的基本策略。情境式作文教学模式，可以有效吸引学生的注意力，并潜移默化地引领学生走进教学内容。相较于其他教学环节，小学作文教学更加强调调动学生的主观认知体系，引导学生观察外部世界并用自己的语言表达自身感受，师生互动教学模式下，教师由浅入深的引导，正是帮助学生形成这种表达能力的重要策略。
在实践中，教师可以在条件允许的情况下简单布置一下教室环境，如张贴一些与作文命题有关的图片、诗词、文章作品，或增添相关的教师画报章节等。且教师可充分利用教室的多媒体设备，帮助学生逐渐展开视野。如在讲授命题作文《我爱家乡》时，教师可以利用投影设备为学生播放一些反映当地自然风光、民俗风情、生活百态的幻灯片与视频作品，引导学生以自身视角进行观察，发掘家乡的动人之处，进而启发学生遴选生活片段，调动语言积累，为下一步的细节教学奠定基础。教师还可以引导学生针对某幅图片用简单的词汇描述其带给自己的主观感觉，并在此基础上将这种感受进一步拓展为句子与有层次的语段，以交互式引导模式带领学生走进作文学习环节，逐渐提升学生的语言运用能力，改变学生对作文学习的畏难态度。
（二）学生互动，互评互议
教师引导学生开展互动性学习，是将交互式教学模式融入小学作文课堂的另一个主要策略。学生之间具有更接近的思维模式与层次更匹配的语言积累及能力结构，教师引导学生开展互评互议，不仅可以提升学生对评判建议的接受与理解度，更可以引导学生在互评互议中摩擦出思路火花，提升学生的竞争意识与对写作课程的认可度和学习热情。
在实践中，教师可以请几位写作水平较高的同学向其他同学朗读自己的作文，教师对其做简单评述后，请其他同学起立参与评论，可以请同学们总结这篇文章的精妙与不足之处，也可以引导同学们谈谈这篇范文给自己带来的启发。如课堂时间有限，也可以请希望得到评议的同学向大家展示自己的文章。对于性格内向，不敢发表与接受意见的同学，教师则可以定期开展“作文漂流”活动，在自愿原则的基础上请同学们将自己想获得他人评议的文章交给老师，老师将其整理后随机分发给各位同学，请大家写出对这篇文章的建议，以对学生产生激励效应，并在班级内形成良好的学习氛围，充分发挥各位同学的主观能动优势。
（三）小组互动，合作互助
在师生与学生互动的基础上，引入小组互动教学策略，可进一步完善小学作文课堂中的交互式教学模式。教师可以在课堂上将学生分为4-6人的讨论小组，为这节课选取确定的作文题目，请各个小组展开讨论，综合、记录意见，并在规定时间内形成作文初稿。每个小组派一名代表向大家展示小组成果，并接受小组外同学的建议。如时间允许，教师还可以引导其他学生向该小组的同学提出问题，展示小组则以团队身份作答，以激发学生的团队合作热情，并在互动中进一步打开写作思路。每个小组展示结束后，请其他同学为其成果评分，并对得分前三名的小组给予一定奖励，以进一步激发学生的作文学习热情，并提升他们的集体荣誉感。
参考文献
[1]韦珩.小学语文课堂互动教学模式实践策略探析[J].作文成功之路（下）， 2014（10）.
[2]韩振国.论如何构建小学语文课堂师生互动模式[J].中国科教创新导刊，2013（30）.
[3]狄巨敏.互动教学模式在小学语文教学中的实践[J].考试周刊，2013（92）.