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【摘要】作文是最富有个性的学习和创造活动，个性应当在作文中充分体现。个性化作文提倡珍视学生个人的独特感受，力求让学生表达自己对自然、社会，人生的真切体验。
【关键词】作文；个性；创造性
作文是最富有个性的学习和创造活动，个性应当在作文中充分体现。个性化作文提倡珍视学生个人的独特感受，力求让学生表达自己对自然、社会，人生的真切体验。也就是学习用笔描写自我观察到的一种生活，一种发现，一种现象；抒写自我的一种随想，一种感悟，一种情愫。学生个性化作文离不开老师个性化的指导。因此，教师应利用一切可以挖掘的资源，及时地捕捉训练契机，在灵活多样的指导中，启迪学生的思维，引导学生发现、感悟，培养语感，培养借鉴与评价能力，从而促进学生作文能力的发展。
1 拓思求异 鼓励与众不同
目前，学生作文缺乏新意，其中相当程度表现在作文千篇一律、缺乏个性、构思雷同、情节撞车的弊病。例如写老师，大多写老师带病上课或辅导差生；写同学之间的事，就写同学从友谊破裂到友谊恢复的事......要改变现状，必须引导学生写出与众不同的内容来。
1.1 灵活命题。传统的命题，通病是题目老、范围大、内容空、词语俗套、形式呆板。如《校园好人好事》、《一件有意义的事》，试问什么样的事才是“有意义”的呢？校园也无非就那几件“捡到东西交公、学生摔倒了帮忙扶起来”等一些老掉牙的事。这样的命题不但不利于学生展开写作思路，而且让学生一筹莫展。因此，为激活学生思维，写出富有创意的作文来，命题应从学生的角度出发，化大题为小题，化深题为浅题，在形式上做到自由活泼、灵活多样：（1）多题选择式。如同样写课堂，可以拟多个题目让学生自选：《一堂有趣的课》、《一堂别开生面的课》、《一堂昏昏欲睡的课》、《一堂引入的课》等。（2）半命题式。如《我渴望——》、《我是一个——的孩子》、《假如我是——》，这些题目留有个人自由选择的空间，有助于学生开拓思路。（3）自由式命题。教师针对学生熟悉的生活题材，提出作文的范围及要求，放手让学生自拟。
1.2 多角度选材立意。引导学生跳出相同思维的圈子，对同一题材从不同角度、方向、视点、层面去选材、构思，可写出内容各异、富有个性的作文。（1）鼓励学生发散思维。如笔者布置学生围绕“书”写一篇习作，强调选材的丰富多样。学生就写了买书、借书、还书、未来的书、书是朋友、自己喜爱的一本书等内容，几乎没有材料雷同的现象。（2）启发学生反向思维。如写白云，经常是漂亮的，也可以引导学生从轻浮这个特点去想象；指导续写《井底之蛙》，大多数学生是顺着课文的思路，写青蛙跳出井口看到了广阔的土地，从此离开水井，但也可以引导学生反其道而行之，写了青蛙跳出井口后看到周围环境污染严重，人类肆意捕杀动物，为了逃生，青蛙不得不返回水井生活。这样构思，既合情合理，又出乎意料，闪烁着个性的火花。
2 提供舞台 展示个性习作
第斯多惠说：“教学不在传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生们经过自己努力创造的，表达了个人认识和情趣的习作一旦完成，就都会有一个向他人展示的迫切愿望。这时，教师就应该给他们提供一个展示的舞台，让他们在展示的过程中获得激励和鼓舞，以诱发进一步创作的动力，培育更积极向上更热爱作文创作的精神。为此，教师要从实际上出发，拓宽多种渠道、多途径，充分让学生在同学面前展现自己的才华，精彩的生活见闻与同学互相交流，取长补短，共同进步让个性得到呵护、培养。
2.1 扩充日记 、周记 ， 展现个性。课程标准明确指出：“语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”日记，是自由作文的一种形式，它不失为一种好的训练方法。日记每天写一两段，有话则长，无话则短。写好日记，首先要激发学生对生活的热爱，调动学生观察和练笔的积极性。引导学生记熟悉的人、事、物，长短不限。引导学生注意词汇的积累，语句的拾零，鼓励展开想象的翅膀，发挥自己的创造性。五年级开始，我在我班开展了“日记接龙”习作活动，即给各小组准备一本硬皮日记本，要求各组每个同学轮流写一篇日记，后面的同学要对前一位同学的日记先点评，再自己写。他们今天你写，明天我写，你给我批改，我又给他批改。日记本在一个个同学中传递，习作的灵感在互动中萌生，个性在互动中张扬。
2.2 建立“小小故事本”。小学生都爱听故事，也愿意讲有意义的小故事。比如：“皮皮鲁历险记”、“超级搞怪马小跳”、“七个小矮人”等。我先把课前5分钟让给学生，激发他们收集故事，爱讲故事的兴趣，然后，建议学生自己制作小故事本，每周一都让学生写一写关于双休日都干了些什么的“小故事”。在“故事本”上，上半页画画，下半页写文字，爱怎么画就怎么画，想怎么写就怎么写，写多少任意安排，只要有图有文就可以，然后再让学生由收集故事到自己创作故事，让学生在课前展示自己的成果，这样不但激活了学生的思维，培养了各种能力，而且个性得以充分的发挥。
2.3 鼓励学生编写手抄报。利用假期、双休日或课余时间，组织学生三四人为一组，编写手抄报，每月进行评比一次，每学期一次总评。我把办报的自主权交给学生，学生的积极性可高了，从确定报名到内容安排、版面设计、抄写都由学生自己操作，这样学生感到有趣，又增长知识，培养能力，发挥个性，都乐意干，能体会到自己成功的喜悦。
3 唤醒体验 表现真实自我
亲身经历对学生来说是一笔可观的精神财富，有切身体验必然就能“动于中，发于言”。老师应给予机会，引导学生开展丰富多彩的生活，让学生作文“言之有物”。老师可以组织学生开展丰富多彩的活动，让学生在活动中学会观察，学会写作。这是个性和创造的基础，为此，作文教学应当“去伪”“求诚”，再现儿童纯真的性情、飞扬的灵性，表现真实自我。
3.1 审视“典型”。作文教学指导中通常要求选材要典型，造成学生胡编乃至抄袭的恶果，有必要予以重新审视，乃至否定，凡是学生生活中有的、心里想的都可以写。只要有具体内容不说空话，有真情实感不说假话就行。这正如《语文课程标准》强调的“表现自己觉得新奇有趣的或印象最深最受感动的内容”。如有一次，我不小心把桌子上的杯子打翻了，学生一听到“叭”的杯子打翻的声音，几十双眼睛一起投向了讲台，“啊，老师的杯子打翻了。”“老师不能喝水了……”当时正是上课的时候，我看着几十双说话的眼睛，问他们，老师的杯子打翻的一霎那，你心里想到的第一句话是什么？“老师没水喝了。”“老师嗓子疼没水喝怎么给我们上课呀？”一句句感人体贴的话语从他们小嘴里飞了出来。我干脆让学生写写《老师的杯子打翻了》。于是一篇篇充满着师生情的作文，跃然于纸上了：“老师一直嗓子疼，每次，上课每隔片刻，就要咳嗽，老师不得已拿了一杯子的水，为的就是上课的时候，嗓子不舒服的时候喝，可是，现在……”“老师没了水，我真担心老师的嗓子不行了……”“明天下课后我们一起去买个杯子，让老师在嗓子不舒服的时候，能润润嗓子。”读着孩子们的暖心的话语，我真是感动啊！。
3.2 写出真我。真实乃作文的生命。作文要回归生活、还原自然，是什么就应该写什么，想什么就应该说什么。只要是自己耳闻目睹、亲身经历、内心感受的都可以凝于笔端，流淌纸面。笔者曾亲身经历这样一件事：一位同学对我给他的期末评语“由于你的好动，你处处落后于班级同学”一句不服气，而写了一篇作文《老师，请看看我的闪光点》。文中列举了自己竖笛吹得好、朗读课文丰富有感情、参加篮球比赛得过奖等优点，希望老师改变对他的看法。像这样真实地表现自我、吐露心扉的文章就是最有个性的作文。
总之，每个学生个性不同，对生活的体验必然不同。指导学生作文，要引导学生发挥各自的创造性，用自己的声音和性格说话，写出自己独特的生活和感悟。学生用“我”的自由之笔，写“我”的自得之见，抒“我”的自然之情，显“我”的自得之见，抒“我”的自然之情，显“我”的自在之趣，学生的文字应该是掠过晴空的云彩，它美丽多姿而又呈现出个性的多彩。
【关键词】作文；个性；创造性
作文是最富有个性的学习和创造活动，个性应当在作文中充分体现。个性化作文提倡珍视学生个人的独特感受，力求让学生表达自己对自然、社会，人生的真切体验。也就是学习用笔描写自我观察到的一种生活，一种发现，一种现象；抒写自我的一种随想，一种感悟，一种情愫。学生个性化作文离不开老师个性化的指导。因此，教师应利用一切可以挖掘的资源，及时地捕捉训练契机，在灵活多样的指导中，启迪学生的思维，引导学生发现、感悟，培养语感，培养借鉴与评价能力，从而促进学生作文能力的发展。
1 拓思求异 鼓励与众不同
目前，学生作文缺乏新意，其中相当程度表现在作文千篇一律、缺乏个性、构思雷同、情节撞车的弊病。例如写老师，大多写老师带病上课或辅导差生；写同学之间的事，就写同学从友谊破裂到友谊恢复的事......要改变现状，必须引导学生写出与众不同的内容来。
1.1 灵活命题。传统的命题，通病是题目老、范围大、内容空、词语俗套、形式呆板。如《校园好人好事》、《一件有意义的事》，试问什么样的事才是“有意义”的呢？校园也无非就那几件“捡到东西交公、学生摔倒了帮忙扶起来”等一些老掉牙的事。这样的命题不但不利于学生展开写作思路，而且让学生一筹莫展。因此，为激活学生思维，写出富有创意的作文来，命题应从学生的角度出发，化大题为小题，化深题为浅题，在形式上做到自由活泼、灵活多样：（1）多题选择式。如同样写课堂，可以拟多个题目让学生自选：《一堂有趣的课》、《一堂别开生面的课》、《一堂昏昏欲睡的课》、《一堂引入的课》等。（2）半命题式。如《我渴望——》、《我是一个——的孩子》、《假如我是——》，这些题目留有个人自由选择的空间，有助于学生开拓思路。（3）自由式命题。教师针对学生熟悉的生活题材，提出作文的范围及要求，放手让学生自拟。
1.2 多角度选材立意。引导学生跳出相同思维的圈子，对同一题材从不同角度、方向、视点、层面去选材、构思，可写出内容各异、富有个性的作文。（1）鼓励学生发散思维。如笔者布置学生围绕“书”写一篇习作，强调选材的丰富多样。学生就写了买书、借书、还书、未来的书、书是朋友、自己喜爱的一本书等内容，几乎没有材料雷同的现象。（2）启发学生反向思维。如写白云，经常是漂亮的，也可以引导学生从轻浮这个特点去想象；指导续写《井底之蛙》，大多数学生是顺着课文的思路，写青蛙跳出井口看到了广阔的土地，从此离开水井，但也可以引导学生反其道而行之，写了青蛙跳出井口后看到周围环境污染严重，人类肆意捕杀动物，为了逃生，青蛙不得不返回水井生活。这样构思，既合情合理，又出乎意料，闪烁着个性的火花。
2 提供舞台 展示个性习作
第斯多惠说：“教学不在传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生们经过自己努力创造的，表达了个人认识和情趣的习作一旦完成，就都会有一个向他人展示的迫切愿望。这时，教师就应该给他们提供一个展示的舞台，让他们在展示的过程中获得激励和鼓舞，以诱发进一步创作的动力，培育更积极向上更热爱作文创作的精神。为此，教师要从实际上出发，拓宽多种渠道、多途径，充分让学生在同学面前展现自己的才华，精彩的生活见闻与同学互相交流，取长补短，共同进步让个性得到呵护、培养。
2.1 扩充日记 、周记 ， 展现个性。课程标准明确指出：“语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”日记，是自由作文的一种形式，它不失为一种好的训练方法。日记每天写一两段，有话则长，无话则短。写好日记，首先要激发学生对生活的热爱，调动学生观察和练笔的积极性。引导学生记熟悉的人、事、物，长短不限。引导学生注意词汇的积累，语句的拾零，鼓励展开想象的翅膀，发挥自己的创造性。五年级开始，我在我班开展了“日记接龙”习作活动，即给各小组准备一本硬皮日记本，要求各组每个同学轮流写一篇日记，后面的同学要对前一位同学的日记先点评，再自己写。他们今天你写，明天我写，你给我批改，我又给他批改。日记本在一个个同学中传递，习作的灵感在互动中萌生，个性在互动中张扬。
2.2 建立“小小故事本”。小学生都爱听故事，也愿意讲有意义的小故事。比如：“皮皮鲁历险记”、“超级搞怪马小跳”、“七个小矮人”等。我先把课前5分钟让给学生，激发他们收集故事，爱讲故事的兴趣，然后，建议学生自己制作小故事本，每周一都让学生写一写关于双休日都干了些什么的“小故事”。在“故事本”上，上半页画画，下半页写文字，爱怎么画就怎么画，想怎么写就怎么写，写多少任意安排，只要有图有文就可以，然后再让学生由收集故事到自己创作故事，让学生在课前展示自己的成果，这样不但激活了学生的思维，培养了各种能力，而且个性得以充分的发挥。
2.3 鼓励学生编写手抄报。利用假期、双休日或课余时间，组织学生三四人为一组，编写手抄报，每月进行评比一次，每学期一次总评。我把办报的自主权交给学生，学生的积极性可高了，从确定报名到内容安排、版面设计、抄写都由学生自己操作，这样学生感到有趣，又增长知识，培养能力，发挥个性，都乐意干，能体会到自己成功的喜悦。
3 唤醒体验 表现真实自我
亲身经历对学生来说是一笔可观的精神财富，有切身体验必然就能“动于中，发于言”。老师应给予机会，引导学生开展丰富多彩的生活，让学生作文“言之有物”。老师可以组织学生开展丰富多彩的活动，让学生在活动中学会观察，学会写作。这是个性和创造的基础，为此，作文教学应当“去伪”“求诚”，再现儿童纯真的性情、飞扬的灵性，表现真实自我。
3.1 审视“典型”。作文教学指导中通常要求选材要典型，造成学生胡编乃至抄袭的恶果，有必要予以重新审视，乃至否定，凡是学生生活中有的、心里想的都可以写。只要有具体内容不说空话，有真情实感不说假话就行。这正如《语文课程标准》强调的“表现自己觉得新奇有趣的或印象最深最受感动的内容”。如有一次，我不小心把桌子上的杯子打翻了，学生一听到“叭”的杯子打翻的声音，几十双眼睛一起投向了讲台，“啊，老师的杯子打翻了。”“老师不能喝水了……”当时正是上课的时候，我看着几十双说话的眼睛，问他们，老师的杯子打翻的一霎那，你心里想到的第一句话是什么？“老师没水喝了。”“老师嗓子疼没水喝怎么给我们上课呀？”一句句感人体贴的话语从他们小嘴里飞了出来。我干脆让学生写写《老师的杯子打翻了》。于是一篇篇充满着师生情的作文，跃然于纸上了：“老师一直嗓子疼，每次，上课每隔片刻，就要咳嗽，老师不得已拿了一杯子的水，为的就是上课的时候，嗓子不舒服的时候喝，可是，现在……”“老师没了水，我真担心老师的嗓子不行了……”“明天下课后我们一起去买个杯子，让老师在嗓子不舒服的时候，能润润嗓子。”读着孩子们的暖心的话语，我真是感动啊！。
3.2 写出真我。真实乃作文的生命。作文要回归生活、还原自然，是什么就应该写什么，想什么就应该说什么。只要是自己耳闻目睹、亲身经历、内心感受的都可以凝于笔端，流淌纸面。笔者曾亲身经历这样一件事：一位同学对我给他的期末评语“由于你的好动，你处处落后于班级同学”一句不服气，而写了一篇作文《老师，请看看我的闪光点》。文中列举了自己竖笛吹得好、朗读课文丰富有感情、参加篮球比赛得过奖等优点，希望老师改变对他的看法。像这样真实地表现自我、吐露心扉的文章就是最有个性的作文。
总之，每个学生个性不同，对生活的体验必然不同。指导学生作文，要引导学生发挥各自的创造性，用自己的声音和性格说话，写出自己独特的生活和感悟。学生用“我”的自由之笔，写“我”的自得之见，抒“我”的自然之情，显“我”的自得之见，抒“我”的自然之情，显“我”的自在之趣，学生的文字应该是掠过晴空的云彩，它美丽多姿而又呈现出个性的多彩。