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摘 要：幼儿园教育是个人整体素质能力培养的根基。因此，在幼儿园采取什么样的教育模式受到各方的广泛关注。STEM教育源于美国，是将科学、技术、工程、数学等进行跨学科结合的课程项目。将STEM教育引入幼儿园教学，不但能够激励幼儿通过动手操作来掌握相关领域的知识，而且可以不断开阔幼儿的学习视野，为幼儿将来的学习奠定坚实的基础。本文根据笔者的教学实践，提出在幼儿园推动STEM教育项目要紧紧围绕其“生活化”的特点下功夫，项目内容应根植于幼儿在幼儿园的真实生活和遇到的实际问题，项目设计应适应幼儿的思维水平和学习习惯，并根据幼儿的实际收获，对STEM项目的开展情况进行客观评估，为各类幼儿园和幼儿园教师采用STEM教育模式提供意见和建议。
关键词：生活化;幼儿园STEM项目;实践路径
中图分类号：G42O 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）14-0012-02
引 言
在20世纪80年代的美国，STEM教育产生并逐渐为社会各界所接受和认可。STEM教育包括科学、技术、工程、数学四门学科的内容，但是并不是四门学科的简单整合，而是把四门学科整合成为一个有机整体[1]。通过推动实施STEM教育，教师可以引导学生进行关于解决真实问题的学习研究，提高学生的科学文化水平和人文审美素养，实现学生综合能力的全面提升。我国教育部也强调，有条件的地方要积极探索跨学科学习（STEM教育），来不断提高学生的科学认知能力和动手实践能力。幼儿具有求知欲强、动手实践欲强等特点，正处于学习科学知识的开端。幼儿园要针对幼儿生活的方方面面，综合各学科的知识，对幼儿进行全方位的教育培养。这与STEM教育的理念、内涵和实践要求不谋而合。因此，在幼儿园的生活化活动中，教师要主动改变传统的“教师讲解、幼儿听讲”的教学模式，积极引入STEM教育理念和项目，以幼儿在生活中的所见所闻为重点，对幼儿进行理论和实践紧密融合的教学，设计贴近幼儿生活的活动，促使幼儿在幼儿园的学习生活中养成良好的学习认知习惯，为未来的发展打牢基础。
一、鼓励幼儿积极探索，培养幼儿科学探究能力
教育部颁发的《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣、体验探究过程、发展初步的探究能力[2]。而STEM教育主张引导学生在实践探索中通过个人的实际操作来解决各类问题，从而积累丰富的经验。幼儿时期正是幼儿对在生活中看到、听到、闻到、触摸到的各类事物充满极大好奇心的阶段，也是幼儿积极探索、提高探究能力的关键时期，他们的认知多来源于直接行动和亲身体验。因此，在设定STEM教育项目时，教师可以根据幼儿的实际生活，营造方便幼儿利用现有经验进行探究学习的环境，引导幼儿主动发现问题、提出问题，并使幼儿通过观察、记录、测量、实验等探索活动，发现问题的根源，找到解决问题的有效手段，实现探究能力的全面提升[3]。
例如，在为幼儿讲解四季变化的显著特征时，教师可以先让幼儿根据自身的生活经历，说出春、夏、秋、冬不同季节最具有代表性的天气、植物、动物和人们的行为等，让幼儿对四季的变化产生探究兴趣。然后，教师可以播放春、夏、秋、冬四季变化的动画片或纪录片片段，并随之教唱不同的儿童歌曲，让幼儿对四季有更为清晰的认识。接着，教师可以带领幼儿来到户外，可以让幼儿用画笔记录当时季节的美丽景色，也可以直接收集当时季节的特殊物品，如春天的小花、夏天的蝉蜕、秋天的落叶和冬天的树枝等，还可以让幼儿和家人一起研究四季变化是如何产生的、如何对自然和人的生活产生影响的。幼儿亲自参与科学探究四季变化规律的整个过程，主动运用各类工具汇总信息，思考四季自然现象背后的客观规律，逐渐改变原来对四季的表面认识。
再如，教师可以为幼儿展示“一张纸完美地挡住一杯倒立的水”的科学实验，初步讲解大气压强的有关知识，要求幼儿在家里进行大气压强的相关实验。幼儿和家长一同利用生活中常见的塑料瓶、纸杯、乒乓球、吸管等不同物品，开展各具特色的实验，让幼儿在亲身实验中感受大气压强不可思议的作用，明白要想了解某一现象产生的原因，就必须亲自动手进行研究分析，探究其背后蕴含的科学道理，从而培养幼儿独立思考、严谨求证的思维习惯，提高他们科学探究的实际能力。
二、开展多学科融合活动，培养幼儿的发散思维
幼儿教育应注重不同领域、目标之间的融合渗透，这也是对幼儿兴趣转移具有随意性和专一性特点的适应。幼儿喜欢一件事物，就会在一定时间内保持对该事物的高度兴趣。这种专一性有利于幼儿对事物进行深刻认识，但不利于幼儿发散思维，对相关事物进行关联认识。并且，幼儿的兴趣存在随机的情况，无法充分认识不同事物之间的密切联系，容易产生认识上的盲区。STEM教育项目是多学科知识的有机融合，可以有效破解幼儿学习的不确定性和低效率的难题，引导幼儿在生活中不再单一地认识事物，而是形成发散思考、分析关系、全面认识事物的良性思维模式，拓展幼儿学习的广度和深度，實现学习效率的最优化、学习过程的广泛化和学习效果的最大化[4]。
例如，教师可以在教室开设自然角，组织幼儿提供各种各样的物品，用于进行实际观察、研究。有的幼儿喜欢鲜花，从家里带来一些装在玻璃瓶中的蓝色鲜花，放置一段时间后，蓝色鲜花中的一部分就变色了。变色的情况引起了幼儿的兴趣。有的幼儿会向教师询问：“蓝色的鲜花为什么会变色？”这时，教师不要直接给出答案，而要根据幼儿的兴趣点，引导他们仔细观察变色鲜花及水的颜色变化，并且组织幼儿讨论身边是不是存在类似的情况;也可以组织幼儿试验其他颜色的鲜花是不是也会发生类似的变化，从而让幼儿了解植物内部的导管吸收了水，发生了物质交换，所以鲜花的颜色发生了变化，进而引导幼儿对物质交换现象进行深入探索。幼儿观察到自然角的部分植物有缺水的情况，需要补充水分，教师就可以引导他们利用物质交换现象给植物制作浇水器，即利用家里的毛线、棉条、废布条等制作成连接线，一端放到植物所在的小盆里，另一端放到盛满水的水盆里，然后让幼儿仔细观察连接线如何将水盆里的水吸收到植物的小盆里，从而使幼儿对物质交换现象有更深刻的认识。教师还可以指导幼儿计算浇水的时间和水盆里水容量的变化，加深幼儿对数学知识的了解。同时，教师可以开展“染色画画”活动，引导幼儿利用不同鲜花的颜色，对小手绢或画纸进行自然染色，并让幼儿在小手绢或画纸上画上自己喜欢的东西，感受物质交换作用在生活中的运用。在这个过程中，幼儿通过观看了解到物质交换现象的表象;通过利用剪刀、胶布等工具制作浇水器提升了动手能力;通过记录吸收水流的变化加深了对数字知识和时间的理解;通过“染色画画”构思了自己的作品，提升了对事物的审美水平，也进一步增强了要将认识到的科学知识运用到自己日常生活中的意识。这样的STEM教育项目活动既能引导幼儿学习科学理论知识，也能让幼儿逐渐养成对事物进行科学认识的良好习惯，更能促进幼儿综合素质的有效提升。 三、积极组织户外活动，培养幼儿实践动手能力
活泼好动的特点是幼儿非常喜欢参加户外活动的原因之一[5]。STEM教育项目也要求幼儿在动手实践中加深对科学知识的认识和理解。因此，在組织幼儿进行户外活动时，教师应有意识地将STEM教育理念贯穿其中，积极锻炼幼儿的实际动手能力，进一步提高幼儿在生活中解决问题的能力和团结协作能力[6]。
例如，在春天或秋天天气比较好的时候，幼儿园往往会组织幼儿出去郊游。在郊游活动中，一项重要的活动就是准备野餐。教师要充分利用这一时机，发挥幼儿的动手能力，将幼儿分为不同的小组，让幼儿以小组为单位分别解决选择野餐位置、放餐桌垫、准备食物和饮料、垃圾处理等问题。在这个过程中，教师要引导幼儿学习自然环境下吃饭的位置怎么选择最好、选择什么样的食物最合适、垃圾如何处理最环保等知识，并且让幼儿在活动中锻炼解决问题的能力和提高团结合作能力。
结 语
将STEM教育理念引入幼儿园教育活动，是对传统幼儿教学模式的变革，不仅有利于教师将不同学科知识有机融合后传递给幼儿，还极大地锻炼和提升了幼儿动手实践探究、认识事物的能力，使得幼儿的视野更为广阔，学习的主动性更为强烈，并且使他们逐步养成了在生活中学习和运用科学知识的良好习惯，为幼儿综合素质的提升提供了坚实的保障。
[参考文献]
张丽霞.生活化的幼儿园STEM项目实践路径探析[J].江苏教育研究，2019，407（11）：41-44.
许毓茹.浅谈STEM理念在幼儿园生活化活动中的渗透和应用[J].好家长，2018（101）：93.
李引.幼儿园开展STEM教育的途径和方法[J].小学科学（教师版），2019（06）：167.
吴荔红，王舒云.借鉴STEM教育理念，优化教育教学活动：关于幼儿园借鉴STEM教育理念的思考[J].福建教育，2018（25）：8-12.
张玲.STEM教育理念下，幼儿园科学主题活动开展的策略研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（06）：7+59.
许馨悦.STEM教育理念下幼儿园中班科学区角活动的实践探索[J].小学科学（教师版），2019（02）：51.
作者简介：杨孙康（1997.8—），男，江苏常州人，本科学历。
关键词：生活化;幼儿园STEM项目;实践路径
中图分类号：G42O 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）14-0012-02
引 言
在20世纪80年代的美国，STEM教育产生并逐渐为社会各界所接受和认可。STEM教育包括科学、技术、工程、数学四门学科的内容，但是并不是四门学科的简单整合，而是把四门学科整合成为一个有机整体[1]。通过推动实施STEM教育，教师可以引导学生进行关于解决真实问题的学习研究，提高学生的科学文化水平和人文审美素养，实现学生综合能力的全面提升。我国教育部也强调，有条件的地方要积极探索跨学科学习（STEM教育），来不断提高学生的科学认知能力和动手实践能力。幼儿具有求知欲强、动手实践欲强等特点，正处于学习科学知识的开端。幼儿园要针对幼儿生活的方方面面，综合各学科的知识，对幼儿进行全方位的教育培养。这与STEM教育的理念、内涵和实践要求不谋而合。因此，在幼儿园的生活化活动中，教师要主动改变传统的“教师讲解、幼儿听讲”的教学模式，积极引入STEM教育理念和项目，以幼儿在生活中的所见所闻为重点，对幼儿进行理论和实践紧密融合的教学，设计贴近幼儿生活的活动，促使幼儿在幼儿园的学习生活中养成良好的学习认知习惯，为未来的发展打牢基础。
一、鼓励幼儿积极探索，培养幼儿科学探究能力
教育部颁发的《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣、体验探究过程、发展初步的探究能力[2]。而STEM教育主张引导学生在实践探索中通过个人的实际操作来解决各类问题，从而积累丰富的经验。幼儿时期正是幼儿对在生活中看到、听到、闻到、触摸到的各类事物充满极大好奇心的阶段，也是幼儿积极探索、提高探究能力的关键时期，他们的认知多来源于直接行动和亲身体验。因此，在设定STEM教育项目时，教师可以根据幼儿的实际生活，营造方便幼儿利用现有经验进行探究学习的环境，引导幼儿主动发现问题、提出问题，并使幼儿通过观察、记录、测量、实验等探索活动，发现问题的根源，找到解决问题的有效手段，实现探究能力的全面提升[3]。
例如，在为幼儿讲解四季变化的显著特征时，教师可以先让幼儿根据自身的生活经历，说出春、夏、秋、冬不同季节最具有代表性的天气、植物、动物和人们的行为等，让幼儿对四季的变化产生探究兴趣。然后，教师可以播放春、夏、秋、冬四季变化的动画片或纪录片片段，并随之教唱不同的儿童歌曲，让幼儿对四季有更为清晰的认识。接着，教师可以带领幼儿来到户外，可以让幼儿用画笔记录当时季节的美丽景色，也可以直接收集当时季节的特殊物品，如春天的小花、夏天的蝉蜕、秋天的落叶和冬天的树枝等，还可以让幼儿和家人一起研究四季变化是如何产生的、如何对自然和人的生活产生影响的。幼儿亲自参与科学探究四季变化规律的整个过程，主动运用各类工具汇总信息，思考四季自然现象背后的客观规律，逐渐改变原来对四季的表面认识。
再如，教师可以为幼儿展示“一张纸完美地挡住一杯倒立的水”的科学实验，初步讲解大气压强的有关知识，要求幼儿在家里进行大气压强的相关实验。幼儿和家长一同利用生活中常见的塑料瓶、纸杯、乒乓球、吸管等不同物品，开展各具特色的实验，让幼儿在亲身实验中感受大气压强不可思议的作用，明白要想了解某一现象产生的原因，就必须亲自动手进行研究分析，探究其背后蕴含的科学道理，从而培养幼儿独立思考、严谨求证的思维习惯，提高他们科学探究的实际能力。
二、开展多学科融合活动，培养幼儿的发散思维
幼儿教育应注重不同领域、目标之间的融合渗透，这也是对幼儿兴趣转移具有随意性和专一性特点的适应。幼儿喜欢一件事物，就会在一定时间内保持对该事物的高度兴趣。这种专一性有利于幼儿对事物进行深刻认识，但不利于幼儿发散思维，对相关事物进行关联认识。并且，幼儿的兴趣存在随机的情况，无法充分认识不同事物之间的密切联系，容易产生认识上的盲区。STEM教育项目是多学科知识的有机融合，可以有效破解幼儿学习的不确定性和低效率的难题，引导幼儿在生活中不再单一地认识事物，而是形成发散思考、分析关系、全面认识事物的良性思维模式，拓展幼儿学习的广度和深度，實现学习效率的最优化、学习过程的广泛化和学习效果的最大化[4]。
例如，教师可以在教室开设自然角，组织幼儿提供各种各样的物品，用于进行实际观察、研究。有的幼儿喜欢鲜花，从家里带来一些装在玻璃瓶中的蓝色鲜花，放置一段时间后，蓝色鲜花中的一部分就变色了。变色的情况引起了幼儿的兴趣。有的幼儿会向教师询问：“蓝色的鲜花为什么会变色？”这时，教师不要直接给出答案，而要根据幼儿的兴趣点，引导他们仔细观察变色鲜花及水的颜色变化，并且组织幼儿讨论身边是不是存在类似的情况;也可以组织幼儿试验其他颜色的鲜花是不是也会发生类似的变化，从而让幼儿了解植物内部的导管吸收了水，发生了物质交换，所以鲜花的颜色发生了变化，进而引导幼儿对物质交换现象进行深入探索。幼儿观察到自然角的部分植物有缺水的情况，需要补充水分，教师就可以引导他们利用物质交换现象给植物制作浇水器，即利用家里的毛线、棉条、废布条等制作成连接线，一端放到植物所在的小盆里，另一端放到盛满水的水盆里，然后让幼儿仔细观察连接线如何将水盆里的水吸收到植物的小盆里，从而使幼儿对物质交换现象有更深刻的认识。教师还可以指导幼儿计算浇水的时间和水盆里水容量的变化，加深幼儿对数学知识的了解。同时，教师可以开展“染色画画”活动，引导幼儿利用不同鲜花的颜色，对小手绢或画纸进行自然染色，并让幼儿在小手绢或画纸上画上自己喜欢的东西，感受物质交换作用在生活中的运用。在这个过程中，幼儿通过观看了解到物质交换现象的表象;通过利用剪刀、胶布等工具制作浇水器提升了动手能力;通过记录吸收水流的变化加深了对数字知识和时间的理解;通过“染色画画”构思了自己的作品，提升了对事物的审美水平，也进一步增强了要将认识到的科学知识运用到自己日常生活中的意识。这样的STEM教育项目活动既能引导幼儿学习科学理论知识，也能让幼儿逐渐养成对事物进行科学认识的良好习惯，更能促进幼儿综合素质的有效提升。 三、积极组织户外活动，培养幼儿实践动手能力
活泼好动的特点是幼儿非常喜欢参加户外活动的原因之一[5]。STEM教育项目也要求幼儿在动手实践中加深对科学知识的认识和理解。因此，在組织幼儿进行户外活动时，教师应有意识地将STEM教育理念贯穿其中，积极锻炼幼儿的实际动手能力，进一步提高幼儿在生活中解决问题的能力和团结协作能力[6]。
例如，在春天或秋天天气比较好的时候，幼儿园往往会组织幼儿出去郊游。在郊游活动中，一项重要的活动就是准备野餐。教师要充分利用这一时机，发挥幼儿的动手能力，将幼儿分为不同的小组，让幼儿以小组为单位分别解决选择野餐位置、放餐桌垫、准备食物和饮料、垃圾处理等问题。在这个过程中，教师要引导幼儿学习自然环境下吃饭的位置怎么选择最好、选择什么样的食物最合适、垃圾如何处理最环保等知识，并且让幼儿在活动中锻炼解决问题的能力和提高团结合作能力。
结 语
将STEM教育理念引入幼儿园教育活动，是对传统幼儿教学模式的变革，不仅有利于教师将不同学科知识有机融合后传递给幼儿，还极大地锻炼和提升了幼儿动手实践探究、认识事物的能力，使得幼儿的视野更为广阔，学习的主动性更为强烈，并且使他们逐步养成了在生活中学习和运用科学知识的良好习惯，为幼儿综合素质的提升提供了坚实的保障。
[参考文献]
张丽霞.生活化的幼儿园STEM项目实践路径探析[J].江苏教育研究，2019，407（11）：41-44.
许毓茹.浅谈STEM理念在幼儿园生活化活动中的渗透和应用[J].好家长，2018（101）：93.
李引.幼儿园开展STEM教育的途径和方法[J].小学科学（教师版），2019（06）：167.
吴荔红，王舒云.借鉴STEM教育理念，优化教育教学活动：关于幼儿园借鉴STEM教育理念的思考[J].福建教育，2018（25）：8-12.
张玲.STEM教育理念下，幼儿园科学主题活动开展的策略研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（06）：7+59.
许馨悦.STEM教育理念下幼儿园中班科学区角活动的实践探索[J].小学科学（教师版），2019（02）：51.
作者简介：杨孙康（1997.8—），男，江苏常州人，本科学历。