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【摘要】在社会经济迅速前进的影响作用下，对于我国技工教育来说，其发展速度呈现逐渐加快趋势。因此，现阶段，针对学校来说，其导向应当为创业就业，从而开展技工院校财经类教育模式的分析。
【关键词】创业 就业 财经类专业 教育模式
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）08-0216-02
社会经济正受到全球经济一体化和全球信息一体化的猛烈冲击。在世界范围内，由于人才和科技竞争逐渐加剧，人们对教育的重视度越来越高[1]。对于财经类专业来说，由于其存在较强的商业创造性、应用性和实践性，因此，其教学目标应当为对就业型人才积极培养[2]。为促进该目标有效实现，针对学生来说，学校应对其创业能力和自主实践能力积极培养。
1.对于财经类专业来说，在创业就业型人才积极培养过程中，分析其面临的相关问题
1.1存在设置不完善、缺乏创新的教学课程体系
1.1.1存在比较单一的教学课程体系
在技工院校里，财经类专业涉及创业就业内容为：（1）对学生创业能力积极培养；（2）对学生就业能力注重培养。对于该类专业来说，其实践性较强，学校对该专业也较为注重。但在编排课程过程中，针对财经类专业来说，其安排缺乏一定的特色性和针对性，对学生潜能无法得到充分激发，在一定程度上，无法有效挖掘学生职业核心能力，从而对教学效果产生直接影响。在教学期间，从创业就业分析，学生缺乏该方面的相关理论知识，不利于创新意识和创业能力的培养，不能有效明确发展方向，使得学生存在较弱的创业就业能力。
1.1.2对于理论教学内容和方式来说，其新意不足
目前，在财经类方面来说，部分技工院校均对其教学方式积极开展，在其教学期间，學校对传统教学方式仍然延用，虽然部分学校开始运用多媒体进行辅助教育，但学生和老师之间存在较少的交流沟通机会，学生无法集中主要精力上课，而教师在讲解知识期间，主要采取的教学模式为学科本位教学，使得学生对相关问题无法做到独立思考，技能操作无法得到有效施展。从而对理论知识无法实现有效的了解和掌握，导致社会实践与理论知识出现脱轨的情况，不能有效联系两者，最终使学生存在较弱的竞争力[3]。
1.2财经类教育模式不能满足社会需求
经济发展的潮流趋势是不断变化的，财经类教材和相关知识应该不断更新，这样才能跟随社会发展脚步，将所学的知识更加灵活的运用于实际岗位中，但是由于学校所使用的教材年限较久，部分内容已经不适用于社会经济发展需要，久而久之，学校教授的相关知识并无实际用处，不能满足企业对于财经类技能型人才的需求，学生的综合素质和水平也不适合企业的发展，逐渐出现财经类学生找不到相应的工作，而且企业也招揽不到适用人才。导致上述情况发生的原因主要是学校、企业及政府缺乏良性的互动，学校对于经济发展的趋势不甚了解，对于企业财经类人员的要求也不能有效掌握；而企业也不了解学校的教学模式和教学内容，自然不能定向培养，同时，政府部门缺乏相关的措施去搭起企业与学校之间的桥梁，未能及时为企业与学校创造良好的互动条件和环境。
1.3在技工院校中，财经类专业属于起步较晚、非主流专业
由于办学定位等历史原因，技工院校主干专业以机电类专业为代表的现代制造业。随着区域经济的迅速发展，以及学生和家长对财经专业知识和技能的学习需求，许多学校陆续开设财经类专业课程，满足中小企业对该类专业技能人才的要求。但由于开设时间较短，在专业建设、师资培养及课程开发上均存在先天不足等问题。例如，部分学校的教材采用大学或高职院校在用教材，授课老师在不同程度聘用校外人员，教学质量无法保证。此外，财经类专业在一些学校领导心中，是一个锦上添花、可有可无的专业。
2.对于财经类专业来说，积极构建有效的培养模式，即以创业就业为导向
为有效解决上述所提问题，应积极构建有效的教育培养模式。该培养模式主要以创业就业为导向，对于学生来说，该模式注重培养他们的创业就业能力。教师在教学期间，应当有效结合社会实践和相关理论知识，促进学生有效满足社会要求。其中该模式的构建主要包括以下方面。
2.1针对财经类专业，对其多元化理论课堂体系积极构建，即以创业就业为导向
对于财经类专业来说，在教授其相关理论知识过程中，教师需要积极改善相关课程，有效增加课程量，并促进专业技术课程实现科学合理性，此外，促进实践课程有效增加，按照学生的实际状况，并在与市场变动程度有效结合的基础上，全面培养学生能力，并对课时实现合理科学安排。同时，有序开展教学活动，对于学生来说，能够促进其自主创新意识得到有效提升，在社会实践过程中，能够将社会资源为其有效提供，进而有效提升其创新就业能力[4]。
2.2针对财经类专业来说，积极改善其理论教学模式
对于传统教学模式来说，学校应当对其积极改进，在教学期间，教师应当对相关理论知识向学生积极主动讲解，在教学过程中可以采用情境教学，即将相应情境有效创造，对于学生来说，促进其对相关理论知识全面理解，有效提升其创新思维，除对其理论知识学习兴趣有效激发外，也能够使学生实践动手能力得到显著提高。此外，在教学期间，针对学生，教师应当对他们的互动协助能力积极培养，让学生对其重要性充分认识。在财经类专业方面，在对其开展教学期间，需要对培养学生的方向积极改变，一般来说，注重提升创业就业能力，同时使学生对该学科实现充分认识，积极创新传统教学模式，并且教师需要积极活跃课堂气氛，在教学过程中，学生可以和教师实现有效的交流互动，促进教学模式实现开放性，最终使学生能够显著提升自身的创新思维[5]。
3.针对财经类专业，为使学生有效培养创业就业能力，应采取积极有效措施
3.1针对政府主管部门，有效评价其培养效果 对于财经类专业来说，在现阶段，技工院校毕业生具备一定的社会竞争力。因此，对于政府部门来说，需要严格统计各技工院校每年的创业率和就业率，同时记录存档。针对技工院校而言，在有关部门评价学生就业率和创业率过程中，它是十分关键的标准[6]。为此，对于财经类专业来说，相关部门在对其评价过程中，应在以创业就业为导向的基础上进行，按照目标完成和技能型人才培养情况，有效制定相关政策。
3.2针对学生，有效评价其创业就业意识
学生就业意识的组成部分主要包括：创业能动性、创业品质及创业思想，但仅仅依靠这些还不够，对于就业意识评价将无法有效形成，学校应当学会客观评价学生，对心理测试等相关检测方法积极采取，同时能够有效检测学生的思维能力和创新能力。此外，对于学生来说，对其实践活动能力有效综合，并在实践操作活动开展期间，充分综合评价其应变能力，同時通过分析其参与日常活动的相关结果，教师需要对学生不同方面的能力有效综合，并给予有效评价，从而使得出的结论更加直观，针对学生来说，观察其创新思维能力是否得到显著提高[7]。
3.3针对学生，有效评价其创业就业理论知识
对于部分技工院校来说，在其教学期间，理论知识是学习的基础，在传授学生理论知识期间，针对学生来说，可以使其内在修养得到显著增加，并有效提升其创业实力。同时让学生对相关专业理论知识积极掌握，对其专业技能有效丰富之时，促进创业成功率有效增加。目前，在部分技工院校中，对于理论知识评价而言，开始广泛使用其标准体系，且存在简单实用性[8]。在教师的指导作用下，有利于促进学生理论知识的学习能力得到显著提高，同时使其综合素质得到显著提升。增设职业规划、就业指导、财经类专业实际案例分析等课程，邀请社会财经类专家、优秀毕业生进行创业就业专题讲座，面对错综复杂的就业形势，端正择业观，明确用人单位对理论知识、专业技能、职业核心能力的要求，提升学生的创业率和就业率。
3.4以项目和社团为载体，增强创业精神
鼓励学生创造性地投身于各种社会实践活动和社会公益活动中，通过开展各类讲座，以及各种竞赛、活动等方式，形成了以专业为依托，以项目和社团为组织形式的“创业教育”实践群体，激发技工院校学生的创新意识和创业精神。以社团为载体充分发挥学生的主体作用，组织开展创业沙龙、创业技能技巧大赛等活动。发挥学生自我服务、自我教育功能的形式，培养学生创业能力。
3.5开设创业就业运行平台，提高实践能力
在校园内设立“创业园区”，学生可以提出项目申请，方案报批通过后，学生根据自己的能力开办一些校内公司或在校内经商等。或者由学校组织开办模拟公司，将学生实践能力和专业技能的培养与创业就业相结合，其运作程序符合企业行为，为学生提供了体验创业就业的平台。软环境如职业指导等，院系成立由创业就业经验丰富的教师、企业管理人员和风险投资专家组成的创业就业指导小组，为学生在创业就业过程中提供适当的建议，从而避免学生盲目创业。在实际的操作过程中，创业环境的建设需要学校各个部门相互协作，共同进行。
3.6加强创业实践活动环节，培养学生的创业能力
技工院校学生通过参加各种专业竞赛和科研活动，如课外科技作品竞赛和创业计划竞赛创业计划大赛，对于增强创新意识，锻炼和提高观察力、思维力、想象力和动手操作能力都是十分有益的。只有在技工院校学生当中造成浓厚的创新氛围，才能使更多的创新人才破土而出。实践最能锻炼和培养一个人的才能，只有在实践中多看、多思、多问、多记、反复检验，反复调查，不断总结，吸取教训，才能从实践中摸索出真知。
3.7以企业、学校及政府良性互动为基础，提高财经类学生的就业能力
企业、学校及政府之间应积极开展互动，定期反馈互动结果，学校及时调整教学模式和财经类教学内容，不断提高学生的适岗能力。政府部门可以充分发挥其桥梁中枢作用，指导学校专业建设方向，及时告知财经类岗位需求动态，校方适时调整财经类相关课程，强化知识及技能的针对性和实用性；同时，促进企业与学校之间的合作，推行校企合作模式，学校开展试点班级，为相关企业定点培养财经类技能型人才，提高学生的就业竞争力。
4.结语
总而言之，针对财经类专业，技工院校应对其教育模式加强改进，这会对学生就业和创业问题产生直接影响。在有效分析和探索的基础上，关于财经类专业，促进该方面的教育模式得到积极建立，从而在一定程度上，使得学生对该专业知识学习的积极性得到充分激发，同时对于学生来说，能够显著提高其创业就业能力，并明显提升其创业思想和就业本领，使其自主创新能力得到显著提高，从而使其教学效果得到有效增强。
参考文献：
[1]滕松蓉.以创业就业为导向的经济管理类教育模式研究[J].赤子，2015，（9）：332-332，333.
[2]方德福.以创业就业为导向的经济管理类专业教育模式探析[J].科技经济市场，2016，（12）：141-142.
[3]张林，余茂军.高校经济管理类专业创业就业为导向的教育模式浅析[J].中国市场，2017，（9）：132-133.
[4]吕祥斌.以创业就业为导向的经济管理类教育模式分析[J].中国商论，2017，（16）：184-185.
[5]石岩，刘洋.经管类大学生创业意识及能力的培养研究[J].经济研究导刊，2014，（12）：245-247.
[6]肖晗，朱民田.“大众创业，万众创新”形势下地方高校创新创业教育存在的问题及其对策研究[J].经济研究导刊，2017，（11）：57-59.
[7]刘洋，黄雯雯，栾卓等.基于SWOT分析法的经管类大学生创业教育策略[J].教书育人（高教论坛），2014，（10）：38-39.
[8]郑晓燕，李玉霞.基于层次分析法的经管类专业大学生创新创业能力综合评价分析[J].创新与创业教育，2014，（4）：73-75.
【关键词】创业 就业 财经类专业 教育模式
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）08-0216-02
社会经济正受到全球经济一体化和全球信息一体化的猛烈冲击。在世界范围内，由于人才和科技竞争逐渐加剧，人们对教育的重视度越来越高[1]。对于财经类专业来说，由于其存在较强的商业创造性、应用性和实践性，因此，其教学目标应当为对就业型人才积极培养[2]。为促进该目标有效实现，针对学生来说，学校应对其创业能力和自主实践能力积极培养。
1.对于财经类专业来说，在创业就业型人才积极培养过程中，分析其面临的相关问题
1.1存在设置不完善、缺乏创新的教学课程体系
1.1.1存在比较单一的教学课程体系
在技工院校里，财经类专业涉及创业就业内容为：（1）对学生创业能力积极培养；（2）对学生就业能力注重培养。对于该类专业来说，其实践性较强，学校对该专业也较为注重。但在编排课程过程中，针对财经类专业来说，其安排缺乏一定的特色性和针对性，对学生潜能无法得到充分激发，在一定程度上，无法有效挖掘学生职业核心能力，从而对教学效果产生直接影响。在教学期间，从创业就业分析，学生缺乏该方面的相关理论知识，不利于创新意识和创业能力的培养，不能有效明确发展方向，使得学生存在较弱的创业就业能力。
1.1.2对于理论教学内容和方式来说，其新意不足
目前，在财经类方面来说，部分技工院校均对其教学方式积极开展，在其教学期间，學校对传统教学方式仍然延用，虽然部分学校开始运用多媒体进行辅助教育，但学生和老师之间存在较少的交流沟通机会，学生无法集中主要精力上课，而教师在讲解知识期间，主要采取的教学模式为学科本位教学，使得学生对相关问题无法做到独立思考，技能操作无法得到有效施展。从而对理论知识无法实现有效的了解和掌握，导致社会实践与理论知识出现脱轨的情况，不能有效联系两者，最终使学生存在较弱的竞争力[3]。
1.2财经类教育模式不能满足社会需求
经济发展的潮流趋势是不断变化的，财经类教材和相关知识应该不断更新，这样才能跟随社会发展脚步，将所学的知识更加灵活的运用于实际岗位中，但是由于学校所使用的教材年限较久，部分内容已经不适用于社会经济发展需要，久而久之，学校教授的相关知识并无实际用处，不能满足企业对于财经类技能型人才的需求，学生的综合素质和水平也不适合企业的发展，逐渐出现财经类学生找不到相应的工作，而且企业也招揽不到适用人才。导致上述情况发生的原因主要是学校、企业及政府缺乏良性的互动，学校对于经济发展的趋势不甚了解，对于企业财经类人员的要求也不能有效掌握；而企业也不了解学校的教学模式和教学内容，自然不能定向培养，同时，政府部门缺乏相关的措施去搭起企业与学校之间的桥梁，未能及时为企业与学校创造良好的互动条件和环境。
1.3在技工院校中，财经类专业属于起步较晚、非主流专业
由于办学定位等历史原因，技工院校主干专业以机电类专业为代表的现代制造业。随着区域经济的迅速发展，以及学生和家长对财经专业知识和技能的学习需求，许多学校陆续开设财经类专业课程，满足中小企业对该类专业技能人才的要求。但由于开设时间较短，在专业建设、师资培养及课程开发上均存在先天不足等问题。例如，部分学校的教材采用大学或高职院校在用教材，授课老师在不同程度聘用校外人员，教学质量无法保证。此外，财经类专业在一些学校领导心中，是一个锦上添花、可有可无的专业。
2.对于财经类专业来说，积极构建有效的培养模式，即以创业就业为导向
为有效解决上述所提问题，应积极构建有效的教育培养模式。该培养模式主要以创业就业为导向，对于学生来说，该模式注重培养他们的创业就业能力。教师在教学期间，应当有效结合社会实践和相关理论知识，促进学生有效满足社会要求。其中该模式的构建主要包括以下方面。
2.1针对财经类专业，对其多元化理论课堂体系积极构建，即以创业就业为导向
对于财经类专业来说，在教授其相关理论知识过程中，教师需要积极改善相关课程，有效增加课程量，并促进专业技术课程实现科学合理性，此外，促进实践课程有效增加，按照学生的实际状况，并在与市场变动程度有效结合的基础上，全面培养学生能力，并对课时实现合理科学安排。同时，有序开展教学活动，对于学生来说，能够促进其自主创新意识得到有效提升，在社会实践过程中，能够将社会资源为其有效提供，进而有效提升其创新就业能力[4]。
2.2针对财经类专业来说，积极改善其理论教学模式
对于传统教学模式来说，学校应当对其积极改进，在教学期间，教师应当对相关理论知识向学生积极主动讲解，在教学过程中可以采用情境教学，即将相应情境有效创造，对于学生来说，促进其对相关理论知识全面理解，有效提升其创新思维，除对其理论知识学习兴趣有效激发外，也能够使学生实践动手能力得到显著提高。此外，在教学期间，针对学生，教师应当对他们的互动协助能力积极培养，让学生对其重要性充分认识。在财经类专业方面，在对其开展教学期间，需要对培养学生的方向积极改变，一般来说，注重提升创业就业能力，同时使学生对该学科实现充分认识，积极创新传统教学模式，并且教师需要积极活跃课堂气氛，在教学过程中，学生可以和教师实现有效的交流互动，促进教学模式实现开放性，最终使学生能够显著提升自身的创新思维[5]。
3.针对财经类专业，为使学生有效培养创业就业能力，应采取积极有效措施
3.1针对政府主管部门，有效评价其培养效果 对于财经类专业来说，在现阶段，技工院校毕业生具备一定的社会竞争力。因此，对于政府部门来说，需要严格统计各技工院校每年的创业率和就业率，同时记录存档。针对技工院校而言，在有关部门评价学生就业率和创业率过程中，它是十分关键的标准[6]。为此，对于财经类专业来说，相关部门在对其评价过程中，应在以创业就业为导向的基础上进行，按照目标完成和技能型人才培养情况，有效制定相关政策。
3.2针对学生，有效评价其创业就业意识
学生就业意识的组成部分主要包括：创业能动性、创业品质及创业思想，但仅仅依靠这些还不够，对于就业意识评价将无法有效形成，学校应当学会客观评价学生，对心理测试等相关检测方法积极采取，同时能够有效检测学生的思维能力和创新能力。此外，对于学生来说，对其实践活动能力有效综合，并在实践操作活动开展期间，充分综合评价其应变能力，同時通过分析其参与日常活动的相关结果，教师需要对学生不同方面的能力有效综合，并给予有效评价，从而使得出的结论更加直观，针对学生来说，观察其创新思维能力是否得到显著提高[7]。
3.3针对学生，有效评价其创业就业理论知识
对于部分技工院校来说，在其教学期间，理论知识是学习的基础，在传授学生理论知识期间，针对学生来说，可以使其内在修养得到显著增加，并有效提升其创业实力。同时让学生对相关专业理论知识积极掌握，对其专业技能有效丰富之时，促进创业成功率有效增加。目前，在部分技工院校中，对于理论知识评价而言，开始广泛使用其标准体系，且存在简单实用性[8]。在教师的指导作用下，有利于促进学生理论知识的学习能力得到显著提高，同时使其综合素质得到显著提升。增设职业规划、就业指导、财经类专业实际案例分析等课程，邀请社会财经类专家、优秀毕业生进行创业就业专题讲座，面对错综复杂的就业形势，端正择业观，明确用人单位对理论知识、专业技能、职业核心能力的要求，提升学生的创业率和就业率。
3.4以项目和社团为载体，增强创业精神
鼓励学生创造性地投身于各种社会实践活动和社会公益活动中，通过开展各类讲座，以及各种竞赛、活动等方式，形成了以专业为依托，以项目和社团为组织形式的“创业教育”实践群体，激发技工院校学生的创新意识和创业精神。以社团为载体充分发挥学生的主体作用，组织开展创业沙龙、创业技能技巧大赛等活动。发挥学生自我服务、自我教育功能的形式，培养学生创业能力。
3.5开设创业就业运行平台，提高实践能力
在校园内设立“创业园区”，学生可以提出项目申请，方案报批通过后，学生根据自己的能力开办一些校内公司或在校内经商等。或者由学校组织开办模拟公司，将学生实践能力和专业技能的培养与创业就业相结合，其运作程序符合企业行为，为学生提供了体验创业就业的平台。软环境如职业指导等，院系成立由创业就业经验丰富的教师、企业管理人员和风险投资专家组成的创业就业指导小组，为学生在创业就业过程中提供适当的建议，从而避免学生盲目创业。在实际的操作过程中，创业环境的建设需要学校各个部门相互协作，共同进行。
3.6加强创业实践活动环节，培养学生的创业能力
技工院校学生通过参加各种专业竞赛和科研活动，如课外科技作品竞赛和创业计划竞赛创业计划大赛，对于增强创新意识，锻炼和提高观察力、思维力、想象力和动手操作能力都是十分有益的。只有在技工院校学生当中造成浓厚的创新氛围，才能使更多的创新人才破土而出。实践最能锻炼和培养一个人的才能，只有在实践中多看、多思、多问、多记、反复检验，反复调查，不断总结，吸取教训，才能从实践中摸索出真知。
3.7以企业、学校及政府良性互动为基础，提高财经类学生的就业能力
企业、学校及政府之间应积极开展互动，定期反馈互动结果，学校及时调整教学模式和财经类教学内容，不断提高学生的适岗能力。政府部门可以充分发挥其桥梁中枢作用，指导学校专业建设方向，及时告知财经类岗位需求动态，校方适时调整财经类相关课程，强化知识及技能的针对性和实用性；同时，促进企业与学校之间的合作，推行校企合作模式，学校开展试点班级，为相关企业定点培养财经类技能型人才，提高学生的就业竞争力。
4.结语
总而言之，针对财经类专业，技工院校应对其教育模式加强改进，这会对学生就业和创业问题产生直接影响。在有效分析和探索的基础上，关于财经类专业，促进该方面的教育模式得到积极建立，从而在一定程度上，使得学生对该专业知识学习的积极性得到充分激发，同时对于学生来说，能够显著提高其创业就业能力，并明显提升其创业思想和就业本领，使其自主创新能力得到显著提高，从而使其教学效果得到有效增强。
参考文献：
[1]滕松蓉.以创业就业为导向的经济管理类教育模式研究[J].赤子，2015，（9）：332-332，333.
[2]方德福.以创业就业为导向的经济管理类专业教育模式探析[J].科技经济市场，2016，（12）：141-142.
[3]张林，余茂军.高校经济管理类专业创业就业为导向的教育模式浅析[J].中国市场，2017，（9）：132-133.
[4]吕祥斌.以创业就业为导向的经济管理类教育模式分析[J].中国商论，2017，（16）：184-185.
[5]石岩，刘洋.经管类大学生创业意识及能力的培养研究[J].经济研究导刊，2014，（12）：245-247.
[6]肖晗，朱民田.“大众创业，万众创新”形势下地方高校创新创业教育存在的问题及其对策研究[J].经济研究导刊，2017，（11）：57-59.
[7]刘洋，黄雯雯，栾卓等.基于SWOT分析法的经管类大学生创业教育策略[J].教书育人（高教论坛），2014，（10）：38-39.
[8]郑晓燕，李玉霞.基于层次分析法的经管类专业大学生创新创业能力综合评价分析[J].创新与创业教育，2014，（4）：73-75.