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摘要：在“互联网+”背景下，教育环境与对象的变化及数字资源与在线课程的不足下产生了PBL教学法，并带来了教学观念、课堂教学、考核方式等方面的改变。首先，介绍了PBL教学法要与混和教学模式实现有机结合;其次，对会计课程引入PBL教学法和混和教学模式的必要性进行分析;再次，基于正保远程教育平台对PBL教学法在混和教学模式中的实践情况进行分析;最后，对会计课程PBL教学法在混和教学模式中应用的反思。
关键词：“互联网+”;PBL;混合教学模式
一、PBL教学法与混和教学模式的有机结合
PBL（Problem Based Learning）教学法由20世纪60年代美国神经病学教授Howard Barrows所创立[3]。这种教学法是目前国际教育界里最具有创新性的教学组织方式之一。这种方法的特点是强调以学生为中心，围绕某一问题进行讨论，体现了以人为本的教育理念。但是，这种教学方法的缺陷也是比较明显的，如果学生对于老师提前设置的问题没有课前学习，那么由于学生的水平层次不齐，在课堂上就无法顾忌学习能力比较弱不敢开口讲话的学生，这样就会导致这些学生的课堂参与度不够，变成“旁听生”。再加上没有课后反馈机制，也不便于教师时时掌握学生的学习效果并具有针对性的查缺补漏。
在我国，混合教学的含义在2003年由资深教育专家何克抗教授首先提出。何教授认为混合学习（Blend-Learning）就是面对面的课堂学习（Face to Face）和数字化学习（Online-Learning 或E-Learning）两种方式的有机整合。以学生为主体、教师为主导的教学理念，将课堂教学方式与互联网教学方式有机结合，营造良好的教学环境，最终达到最优教学目标的一种教学模式。
综上所述，PBL教学法和混合教学模式的本质都体现了在教学过程中教师的主导性和学生的主体性，两者具有互补性，能够实现高度融合。
二、会计课程引入PBL教学法和混和教学模式的必要性
首先，PBL教学法给混合教学模式带来的改变，改变了传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学，采用“互联网+”背景下的PBL教学法使“教师主体”转变成“学生主体”，教师将学习任务前置，加上在线自学与课堂学习相结合，还可以培养学生独立思考的习惯，在PBL教学法下虽然会计课程的教学内容与传统教学基本一致，但是在教学设计和教学方法上都做了相应的修改，修改主要体现在教师可以根据学生在线自学的效果及时修正教学过程，在这个过程中主要采用提问、答疑、讨论、展示、头脑风暴等互动方式。
其次，混合教学模式的线上学习资源给PBL教学法提供了必要条件。混合教学模式中的“互联网+”线上学习资源不仅为学生提供学习资源，同时提供学习效果评估功能。学生可以灵活利用自己的时间进行听课、做作业以及完成相关的测试，这些测试一般会体现在课前、课中和课后的测试中，学生也可以在这个过程中，随时查看自己的学习记录和学习效果，能够较为准确的对自己定位。教师可以获取“互联网+”的线上学习资源为学生开展预习、复习和测试的布置工作，还可以通过互联网平台和其他高校老师分享教学资源，同时利用海量题库为学生布置课后作业，可以实现针对性地督促學生学习。
最后，混合教学模式的线上学习需要PBL教学法。PBL教学模式实施的关键是提出问题和设定情景。[4]在此模式下，学生线上学习一般是带着老师提前布置的问题挖掘资料，并观看相关的视频，或者通过同学们之间的相互讨论来完成教师布置的问题，“互联网+”已经逐渐改变学生获取知识的渠道，PBL教学法结合优质的线上教学资源，将是提升会计教学效果的可行性途径。
三、PBL教学法在混和教学模式中的实践
正保远程教育平台是顺应“互联网+教育”发展兴起的一款基于移动互联网的教学辅助工具，此平台不仅可以上传视频、课件等各类学习资源，还可以根据需要开设问卷调查、在线讨论、课堂点名、提问等各类互动活动，也可在线提交作业、开展测试掌握学习效果，并能够进行准确的过程性考核。
教师只有及时调整课程的教学目标、及时调整课程内容，才能达到预期的教学效果。首先通过班级的微信或者QQ群发布信息，对学生上学期会计学习进行问卷调查。根据学情分析，为课程教学内容的选取、难度控制以及方式的选择都提供了依据;其次要在开学半个月的时间提前动员加入，同时开设讨论区来答疑解惑;最后，要根据教学的进展来合理安排学生学习任务的推送，做到使学生正常进入到预习、复习、再预习的学习循环中。
四、“互联网+”背景下会计课程PBL教学法在混和教学模式中的反思
首先，PBL教学法可以激发学生的学习兴趣，有利于形成比较好的班级学习氛围，可以带动更多的中间层学生参与到学习中来;其次，在现阶段，学生平均周20的课业压力下，基于“互联网+”背景下会计课程PBL教学法，可以帮助学生利用碎片化的时间来完成线上自己或小组的学习任务，引发其学习的兴趣，提高学习效率;再次，正保远程教育平台中有大量精华资源，PBL教学法下课程资源应基于教学内容，可以自己制作，也可以利用网络资源，推送时间也和教学安排一致，推送内容和学生的学习需求一致，最终形成比较好的学习效果;最后，在PBL教学法下教师工作延伸到课前以及课后，课前教师需要了解大家的需求，上传相应的学习资源并制定系统的学习计划，课中教师要组织大家讨论难点和共性的问题，相应调整教学活动，课后教师还要解决前两个程序中的遗留问题，继续为后续做准备，因此引入相应的教学系数来考评教师教学业绩与工作量显得尤为重要。但是教师的劳动时间不确定性为这样工作带来极大的困难，相应的教学制度管理的调整也是需要深入研究和解决的问题。
参考文献：
[1]张晓玲.基于“互联网+”背景下会计课程PBL教学模式探索[J].科教导刊，2018（12）：128
[2]缪启军.“互联网+”背景下会计课程混合教学模式探索[J].财会月刊，2017（11）：78-83
[3]蓝培基.多媒体结合PBL在牙体牙髓病学实验教学中的应用[J].中国组织化学与细胞化学杂志，2018（8）：397-399
[4]李迎.基于高校网络教学平台的混合教学模式的应用研究[D].南昌大学，2014
作者简介：张晓玲（1982-），女，河南邓州人，讲师，财务管理博士，河南财经政法大学会计学院，研究方向为资本市场财务与会计。
关键词：“互联网+”;PBL;混合教学模式
一、PBL教学法与混和教学模式的有机结合
PBL（Problem Based Learning）教学法由20世纪60年代美国神经病学教授Howard Barrows所创立[3]。这种教学法是目前国际教育界里最具有创新性的教学组织方式之一。这种方法的特点是强调以学生为中心，围绕某一问题进行讨论，体现了以人为本的教育理念。但是，这种教学方法的缺陷也是比较明显的，如果学生对于老师提前设置的问题没有课前学习，那么由于学生的水平层次不齐，在课堂上就无法顾忌学习能力比较弱不敢开口讲话的学生，这样就会导致这些学生的课堂参与度不够，变成“旁听生”。再加上没有课后反馈机制，也不便于教师时时掌握学生的学习效果并具有针对性的查缺补漏。
在我国，混合教学的含义在2003年由资深教育专家何克抗教授首先提出。何教授认为混合学习（Blend-Learning）就是面对面的课堂学习（Face to Face）和数字化学习（Online-Learning 或E-Learning）两种方式的有机整合。以学生为主体、教师为主导的教学理念，将课堂教学方式与互联网教学方式有机结合，营造良好的教学环境，最终达到最优教学目标的一种教学模式。
综上所述，PBL教学法和混合教学模式的本质都体现了在教学过程中教师的主导性和学生的主体性，两者具有互补性，能够实现高度融合。
二、会计课程引入PBL教学法和混和教学模式的必要性
首先，PBL教学法给混合教学模式带来的改变，改变了传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学，采用“互联网+”背景下的PBL教学法使“教师主体”转变成“学生主体”，教师将学习任务前置，加上在线自学与课堂学习相结合，还可以培养学生独立思考的习惯，在PBL教学法下虽然会计课程的教学内容与传统教学基本一致，但是在教学设计和教学方法上都做了相应的修改，修改主要体现在教师可以根据学生在线自学的效果及时修正教学过程，在这个过程中主要采用提问、答疑、讨论、展示、头脑风暴等互动方式。
其次，混合教学模式的线上学习资源给PBL教学法提供了必要条件。混合教学模式中的“互联网+”线上学习资源不仅为学生提供学习资源，同时提供学习效果评估功能。学生可以灵活利用自己的时间进行听课、做作业以及完成相关的测试，这些测试一般会体现在课前、课中和课后的测试中，学生也可以在这个过程中，随时查看自己的学习记录和学习效果，能够较为准确的对自己定位。教师可以获取“互联网+”的线上学习资源为学生开展预习、复习和测试的布置工作，还可以通过互联网平台和其他高校老师分享教学资源，同时利用海量题库为学生布置课后作业，可以实现针对性地督促學生学习。
最后，混合教学模式的线上学习需要PBL教学法。PBL教学模式实施的关键是提出问题和设定情景。[4]在此模式下，学生线上学习一般是带着老师提前布置的问题挖掘资料，并观看相关的视频，或者通过同学们之间的相互讨论来完成教师布置的问题，“互联网+”已经逐渐改变学生获取知识的渠道，PBL教学法结合优质的线上教学资源，将是提升会计教学效果的可行性途径。
三、PBL教学法在混和教学模式中的实践
正保远程教育平台是顺应“互联网+教育”发展兴起的一款基于移动互联网的教学辅助工具，此平台不仅可以上传视频、课件等各类学习资源，还可以根据需要开设问卷调查、在线讨论、课堂点名、提问等各类互动活动，也可在线提交作业、开展测试掌握学习效果，并能够进行准确的过程性考核。
教师只有及时调整课程的教学目标、及时调整课程内容，才能达到预期的教学效果。首先通过班级的微信或者QQ群发布信息，对学生上学期会计学习进行问卷调查。根据学情分析，为课程教学内容的选取、难度控制以及方式的选择都提供了依据;其次要在开学半个月的时间提前动员加入，同时开设讨论区来答疑解惑;最后，要根据教学的进展来合理安排学生学习任务的推送，做到使学生正常进入到预习、复习、再预习的学习循环中。
四、“互联网+”背景下会计课程PBL教学法在混和教学模式中的反思
首先，PBL教学法可以激发学生的学习兴趣，有利于形成比较好的班级学习氛围，可以带动更多的中间层学生参与到学习中来;其次，在现阶段，学生平均周20的课业压力下，基于“互联网+”背景下会计课程PBL教学法，可以帮助学生利用碎片化的时间来完成线上自己或小组的学习任务，引发其学习的兴趣，提高学习效率;再次，正保远程教育平台中有大量精华资源，PBL教学法下课程资源应基于教学内容，可以自己制作，也可以利用网络资源，推送时间也和教学安排一致，推送内容和学生的学习需求一致，最终形成比较好的学习效果;最后，在PBL教学法下教师工作延伸到课前以及课后，课前教师需要了解大家的需求，上传相应的学习资源并制定系统的学习计划，课中教师要组织大家讨论难点和共性的问题，相应调整教学活动，课后教师还要解决前两个程序中的遗留问题，继续为后续做准备，因此引入相应的教学系数来考评教师教学业绩与工作量显得尤为重要。但是教师的劳动时间不确定性为这样工作带来极大的困难，相应的教学制度管理的调整也是需要深入研究和解决的问题。
参考文献：
[1]张晓玲.基于“互联网+”背景下会计课程PBL教学模式探索[J].科教导刊，2018（12）：128
[2]缪启军.“互联网+”背景下会计课程混合教学模式探索[J].财会月刊，2017（11）：78-83
[3]蓝培基.多媒体结合PBL在牙体牙髓病学实验教学中的应用[J].中国组织化学与细胞化学杂志，2018（8）：397-399
[4]李迎.基于高校网络教学平台的混合教学模式的应用研究[D].南昌大学，2014
作者简介：张晓玲（1982-），女，河南邓州人，讲师，财务管理博士，河南财经政法大学会计学院，研究方向为资本市场财务与会计。