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全日制义务教育《语文课程标准》明确指出：“重视语文的熏陶感染作用”、“尊重学生在学习过程中的独特体验”。语文教学离不开情感体验，离不开感动情绪。感动是文本与教师、学生的生活体验撞击出来的火花，只有拥有感动的语文课堂才是生动活泼的，也只有拥有感动的语文教学才能实现语文教学的目的。
在深入探究和实践互动的教学过程中，感动凸显出不可忽视的重要作用。因为教师的感动，教学就不再是单纯的工作任务，而是一种真实的生命体验，更是一种人生价值的实现形式。感动来自互动。因为学生的感动，他们会对学习兴趣盎然，会更加热爱和珍惜生活时光。那么，在语文课改教学中，怎样使感动发挥作用？又怎样让感动达到教学目的呢？
一、创新课堂环境，重视情感开发
语文是工具性和人文性不可分割的统一体，语文课程的根本任务是致力于学生语文素养的形成和发展。建立新的语文课堂环境，旨在改变传统的语文课程的确定性，奉还语文课堂教学的开放性，拓展教学空间，增大师生的自主性。教学的多样性和变动性给语文教学带来了更多的思考，就教师而言，感动是取得课堂教学成功的前提。一个内心冷漠、毫无激情的教师，他的课堂必定是死水一潭、枯燥无味的。而激情源于感动，重视情感开发，让感动情感成为教师课堂教学富有激情的重要因素。纵观语文教学过程，教师的感动主要有：
1、感动于作者的生平
文言文及古诗词的作者，大多平生事迹繁复，曲折有致。有的少有大志“济苍生而安天下”，却壮志难酬，如唐朝李白，空留“天生我材必有用”的悲愤的感动；有的家境卑微，虽经磨难却修成正果，如北宋范仲淹其励志篇似的生命历程，其“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的抱负令人感动；有的出生望族、仕途通畅，如宋代晏殊官至宰相，其“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”留下了对时光生命和美好事物的感动．．．．．．
白话及现代诗歌的作者，其对苦难的抗争，对光明的追求，对幸福的憧憬，对爱情的讴歌．．．．．．足以让教者感动涕泪。
2、感动于授课的导语
富有教学经验的老师都深知课前激情导入的作用。精彩的导语紧扣文本的感动因素，是一种无声的教育，是心灵的“鸡汤”，是奠定课堂教学的心理因素。激情导入，不仅调动了教师自身的情感，而且也引领了学生的情感体验，无疑为成功的课堂教学打下坚实的基础。
3、感动于课文的关键处
语文课程是用教材教语文，不是教语文教材。教材不是圣旨，而是教学的线索；教材不是废纸，而是教学的工具。要创造性的使用教材，使教材为教学服务。因此，教师对教材的研究与开发就显得尤为重要。课堂教学的根本是创设学生“乐学”的氛围，语文教师必须根据自身感悟充分挖掘教材的感动因素，而教材的感动因素往往在于课文的关键处，它是文本与师生生活最密切的契入点。只有教师紧紧的扣住这一契入点，感动才会不期而至。鲁迅先生的《风筝》，其契入点就是在儿童喜欢玩耍的天性上。因为喜欢玩耍，所以小弟才有苦做风筝之乐；因为有乐，所以才有与传统教育扼杀孩子天性的冲突。把握了这一契入点，对整篇文章就有了体验的基础，就容易碰发出感动的情绪。
4、感动于学生深刻的理解和闪光的言词
在用教材进行教学的过程中，一定要强调学生结合生活理解文本，释放个性。教师应有强烈的意识：课程是生成的，而不是制度化元素。课堂教学要富有个性，只有在教师个性化的教学中，学生才可能有对课文的深刻理解，这种理解必定会推动师生与文本的对话，从而拨动感动的旋律。
在教学过程中，只要教师处处留心、善于倾听，学生真切的理解和闪光的言词就会让你吃惊，使你感动。聪明的老师能把自己的感动传递给学生，并用激励的语言促进学生的进一步感悟，不言而喻，课堂将更加精彩。
二、构建互动流程，发挥感动效能
语文教师在深入挖掘课文感动因素的基础上，充分发挥感动在教学中的积极作用，就会达到“教学相长”的功能。
现代教学主张：知、情、意结合。事实上，学生个体的主动参与和学生群体的积极互动是课堂生动活泼、富有成效的必要条件。组织恰当的课堂活动，鼓励学生进行尝试，结合自身的生活体验，在阅读文本的基础上，大胆说出自己的感悟，有利于增强学生的参与意识。学生在课堂活动中，不仅可以得到教师的指导，还可以与同桌互相讨论、互相启发，更容易形成文本与师生间、生生间的交流，实现课堂多通道的信息传递。师生在具体的语文情景中有所发现、有所感悟、有所认识，感动自然喷发。
在构建有序的互动教学流程中，学生的感动体现在：1、教师的引领。2、文本的阅读。3、交流与沟通。4、反复的训练。同时教会学生用语言表达感动。
当教师的感动同学生的感动融合时，师生就会产生共鸣。教师利用这种同感适时开启学生心灵，唤起学生行为动机。这样，那种呆板单独的课堂就可以得到彻底改变，师生就可以在共享感动中实现“教学相长”。
三、密切关注感动，调动情感元素
教师的感动和文本的感动充分结合就足以调动学生的感动，才能发挥感动在语文课堂教学中的积极作用，这也是语文教学既注重知识与技能、过程与方法，又注重情感态度价值观的要求。同时，更是实现语文工具性和人文性统一的有效途径。
在语文课堂教学实践中，教师能充分利用自身和文本的感动因素，将会在师生、生生的双向互动中产生出朴素而真诚的感动。读到“大漠孤烟直，长河落日圆”，会产生壮阔美的感动；读到“随风潜入夜，润物细无声”，会产生平静美的感动；读到“谁言寸草心，报得三春晖”，会产生对母爱的感动；读到“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓落上头”，会产生对盎然生机的感动．．．．．．
感动是一种自然的情感流露，是一种无声的教育。在语文课堂中，朴素而真诚的感动在师生间涌动，在互动交流中尽情的发挥，学生的学习在感动中积淀和发展，语文的教育功能终将最大程度的实现。
在深入探究和实践互动的教学过程中，感动凸显出不可忽视的重要作用。因为教师的感动，教学就不再是单纯的工作任务，而是一种真实的生命体验，更是一种人生价值的实现形式。感动来自互动。因为学生的感动，他们会对学习兴趣盎然，会更加热爱和珍惜生活时光。那么，在语文课改教学中，怎样使感动发挥作用？又怎样让感动达到教学目的呢？
一、创新课堂环境，重视情感开发
语文是工具性和人文性不可分割的统一体，语文课程的根本任务是致力于学生语文素养的形成和发展。建立新的语文课堂环境，旨在改变传统的语文课程的确定性，奉还语文课堂教学的开放性，拓展教学空间，增大师生的自主性。教学的多样性和变动性给语文教学带来了更多的思考，就教师而言，感动是取得课堂教学成功的前提。一个内心冷漠、毫无激情的教师，他的课堂必定是死水一潭、枯燥无味的。而激情源于感动，重视情感开发，让感动情感成为教师课堂教学富有激情的重要因素。纵观语文教学过程，教师的感动主要有：
1、感动于作者的生平
文言文及古诗词的作者，大多平生事迹繁复，曲折有致。有的少有大志“济苍生而安天下”，却壮志难酬，如唐朝李白，空留“天生我材必有用”的悲愤的感动；有的家境卑微，虽经磨难却修成正果，如北宋范仲淹其励志篇似的生命历程，其“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的抱负令人感动；有的出生望族、仕途通畅，如宋代晏殊官至宰相，其“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”留下了对时光生命和美好事物的感动．．．．．．
白话及现代诗歌的作者，其对苦难的抗争，对光明的追求，对幸福的憧憬，对爱情的讴歌．．．．．．足以让教者感动涕泪。
2、感动于授课的导语
富有教学经验的老师都深知课前激情导入的作用。精彩的导语紧扣文本的感动因素，是一种无声的教育，是心灵的“鸡汤”，是奠定课堂教学的心理因素。激情导入，不仅调动了教师自身的情感，而且也引领了学生的情感体验，无疑为成功的课堂教学打下坚实的基础。
3、感动于课文的关键处
语文课程是用教材教语文，不是教语文教材。教材不是圣旨，而是教学的线索；教材不是废纸，而是教学的工具。要创造性的使用教材，使教材为教学服务。因此，教师对教材的研究与开发就显得尤为重要。课堂教学的根本是创设学生“乐学”的氛围，语文教师必须根据自身感悟充分挖掘教材的感动因素，而教材的感动因素往往在于课文的关键处，它是文本与师生生活最密切的契入点。只有教师紧紧的扣住这一契入点，感动才会不期而至。鲁迅先生的《风筝》，其契入点就是在儿童喜欢玩耍的天性上。因为喜欢玩耍，所以小弟才有苦做风筝之乐；因为有乐，所以才有与传统教育扼杀孩子天性的冲突。把握了这一契入点，对整篇文章就有了体验的基础，就容易碰发出感动的情绪。
4、感动于学生深刻的理解和闪光的言词
在用教材进行教学的过程中，一定要强调学生结合生活理解文本，释放个性。教师应有强烈的意识：课程是生成的，而不是制度化元素。课堂教学要富有个性，只有在教师个性化的教学中，学生才可能有对课文的深刻理解，这种理解必定会推动师生与文本的对话，从而拨动感动的旋律。
在教学过程中，只要教师处处留心、善于倾听，学生真切的理解和闪光的言词就会让你吃惊，使你感动。聪明的老师能把自己的感动传递给学生，并用激励的语言促进学生的进一步感悟，不言而喻，课堂将更加精彩。
二、构建互动流程，发挥感动效能
语文教师在深入挖掘课文感动因素的基础上，充分发挥感动在教学中的积极作用，就会达到“教学相长”的功能。
现代教学主张：知、情、意结合。事实上，学生个体的主动参与和学生群体的积极互动是课堂生动活泼、富有成效的必要条件。组织恰当的课堂活动，鼓励学生进行尝试，结合自身的生活体验，在阅读文本的基础上，大胆说出自己的感悟，有利于增强学生的参与意识。学生在课堂活动中，不仅可以得到教师的指导，还可以与同桌互相讨论、互相启发，更容易形成文本与师生间、生生间的交流，实现课堂多通道的信息传递。师生在具体的语文情景中有所发现、有所感悟、有所认识，感动自然喷发。
在构建有序的互动教学流程中，学生的感动体现在：1、教师的引领。2、文本的阅读。3、交流与沟通。4、反复的训练。同时教会学生用语言表达感动。
当教师的感动同学生的感动融合时，师生就会产生共鸣。教师利用这种同感适时开启学生心灵，唤起学生行为动机。这样，那种呆板单独的课堂就可以得到彻底改变，师生就可以在共享感动中实现“教学相长”。
三、密切关注感动，调动情感元素
教师的感动和文本的感动充分结合就足以调动学生的感动，才能发挥感动在语文课堂教学中的积极作用，这也是语文教学既注重知识与技能、过程与方法，又注重情感态度价值观的要求。同时，更是实现语文工具性和人文性统一的有效途径。
在语文课堂教学实践中，教师能充分利用自身和文本的感动因素，将会在师生、生生的双向互动中产生出朴素而真诚的感动。读到“大漠孤烟直，长河落日圆”，会产生壮阔美的感动；读到“随风潜入夜，润物细无声”，会产生平静美的感动；读到“谁言寸草心，报得三春晖”，会产生对母爱的感动；读到“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓落上头”，会产生对盎然生机的感动．．．．．．
感动是一种自然的情感流露，是一种无声的教育。在语文课堂中，朴素而真诚的感动在师生间涌动，在互动交流中尽情的发挥，学生的学习在感动中积淀和发展，语文的教育功能终将最大程度的实现。