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摘 要： 新课程在实施以后，全国各地大大小小的学校都积极的实施关于新课程的改革，每个中学生物老师所希望的事情就是构建高效的生物课堂，而就目前的现象来讲，新课程的实施仍存在着很大的问题，本文将就初中生物课教学的问题以及应对的措施进行讨论。
关键词： 生物课，高效，趣味，措施
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）20-0114-01
1.新课改时期初中生物教学问题及影响因素
1.1学生地位提高有限。
课堂是学生直接收获新知识的地方，因此课堂的教学模式，老师的教学方法直接影响着学生对知识的掌握能力。在当今中考方式，应试教育的影响下，老师们也忽略了教育的本意，一味的追求高分，忽略学生才是教育的主体，很多情况，都是老师们滔滔不绝的在讲课，课堂从一个学生为主导的模式变成了老师的一言堂。就算有的老师在新课程的实施中意识到这一问题，但是也只改本不改质，提出的问题不具备创新的意识，对于问题的回答只是做出判断，而不会站在学生的角度去思考，对于某些问题的回答仅有”是””不是”，严重打击学生的自信，从而严重影响学生的课堂参与性，学生们自主的学习想法慢慢消失，课堂主体不能得到有效的转移。
1.2新教学模式推进缓慢。
传统的教学方式都是以教师授课为主，学生自听为辅。根据几千年课堂的教育模式，学生一直以来只充当一个听者身份，并不占据主导地位。其实细想，学校的办立、老师的讲述都是为了学生服务，学生对知识的掌握极其应用才应该是最被重视的地方。而现在学校基本都采用老师一言堂教学模式，老师对学生关于知识的掌握情况并不了解，老师们只是一味采用传统的教学方法，沉迷古老的教学理念，不注重细节的培养，缺失了一种良好的上课氛围，导致学生丧失了对上课的热情，直接影响到生物课堂的效果。虽说这种方式下教育的学生会得高分，可是真正的知识有几个人能掌握熟练应用，这种传统的模式严重影响学生对知识的掌握情况，扭曲教育的根本意义。
1.3课堂活动形式化。
自从新型课堂的推广，小组合作式授课模式广为流传。但是这种活动方式得到的效果确一点都不好，那么问题在哪里？是合作学习方法有问题？还是实施的过程有问题？其实，小组合作的精髓在于学生自主对某个问题进行探究。学生在自己预习课本之后，提出自己发现的问题，与小组成员积极热烈地讨论问题，之后通过网络、翻阅资料、询问老师等方法来解决问题。不过能够真正实现全套过程的并不多，各校只是抓住了合作式学习的形式，因此导致合作式学习的方法过于形式化，没有注重该方法的内涵，学生仍处于被动学习的状态，有的学生竟然还会钻空子，利用这种学习方法偷懒，大大降低学习的效率，合作式学习已经变成了一个注重形式化的模式。
2.高效、互动、趣味模式在高效生物课堂中的应用
2.1从观念革新，用民主教学。
新课程教学的核心思想就是以学生为重要载体，让学生积极参与讨论问题，而这一过程的实现，需要老师们的大力配合，老师要建立以学生为主的民主教育思想，实现民主教学，尊重学生的主体地位，老师只做学生的指导者，引领着学生自主的走向知识。这一过程，需要老师民主对待每位学生，与学生共同营造诙谐幽默风味的课堂，利用学生对新事物的好奇，紧紧用知识抓住学生的眼球，提高学生的兴趣，成功创造一个属于学生的自主民主高效的生物课堂。对于仍旧无法全身心投入学习的学生，可以积极鼓励学生，用正确合适的方法教育学生，让学生们的大脑随时处于兴奋状态，引导学生进行自主研究，自主思考，活跃课堂氛围。
2.2进行互动学习，发挥学生优势。
为了构造活跃的高效的课堂，必须让学生全身心的投入到知识中，充分发挥自己的特长优点，让学生做自己课堂的主导者。作为一个生物教师，在上课之前要做的不仅仅是备课，还要想方设法结合教材与学生实际的情况，开展出一套探究性学习的方法。根据实际问题，科学合理的为学生分组，从而小组内部讨论问题，并探究问题得到结论，上课时采用合作分组的模式报告自己组的研究情况。之后每组发表完见解，组与组之间进行讨论，达成全班讨论的情形，最高意义上达到合作式自主学习。
这种分组自主讨论式学习，首先达成了教学的目标，脱离了死板的教学方法，改革创新了新型上课模式。再者，这种互动学习，高度调动了学生的积极性，师生共同营造了一个生机勃勃、充满活力的课堂，只有在这种环境下，学生才能最高程度的打开脑洞吸收知识，激发学生的学习欲望，大大提高了上课的效率。不过需要老师们注意的是，自主学习并不意味着无头绪随便学习，老师要做一个好的领导者，引导学生思考，提出相关具有价值的问题，在同学得到结论后，从各方面对回答的问题进行解剖点评，反馈给学生。因此，老师必须具备全面性的思维方式，组织学生们向新的知识进行探究。
2.3构建探究情景，促进学生动手。
生物，本来就是一个科学性实验性的研究科目，在教学过程中，最好的是利用实验抓住学生的兴趣，引导学生全身心的投入到课堂。实验不仅能提高学生的兴趣，还可以提高学生的观察能力，实践操作能力，在不知不觉的探索中，熟练掌握新知识，最重要的实验還可以增加学生的自我动手能力，现如今少了很多实践性的人才，多了很多纸上谈兵的赵括，因此动手能力也是培养学生的一项重要指标，为了做到这个，老师必须有独特的见解，深远的目光，为学生打造一个快速成长，快速成才的平台。这就是一个教师最该具有的最基本的素养。比如在上课之前，利用一个与本节课堂内容相关的较为生动形象、新颖趣味的小问题展开对本节的学习探究，引导参与课堂活动。
3.总结
总之，打造一个高效趣味互动的课堂，主要目的就是加大学生对知识的兴趣，引发学生对问题的思考，形成一个活跃有趣的学习氛围，减缓学生压力，让学生变成学习的主体，强化课堂传授知识的效果。
参考文献
[1] 师生课堂互动行为类型理论比较研究[J]. 亢晓梅. 比较教育研究. 2001（04）
[2] 在音乐教学中提高提问的有效性[J]. 文波. 大连教育学院学报. 2014（02） [3]基于任务型教学法的初中英语师生课堂互动初探——以周口市某中学为例[J]. 刘萍萍. 齐齐哈尔师范高等专科学校学报. 2013（02）
关键词： 生物课，高效，趣味，措施
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）20-0114-01
1.新课改时期初中生物教学问题及影响因素
1.1学生地位提高有限。
课堂是学生直接收获新知识的地方，因此课堂的教学模式，老师的教学方法直接影响着学生对知识的掌握能力。在当今中考方式，应试教育的影响下，老师们也忽略了教育的本意，一味的追求高分，忽略学生才是教育的主体，很多情况，都是老师们滔滔不绝的在讲课，课堂从一个学生为主导的模式变成了老师的一言堂。就算有的老师在新课程的实施中意识到这一问题，但是也只改本不改质，提出的问题不具备创新的意识，对于问题的回答只是做出判断，而不会站在学生的角度去思考，对于某些问题的回答仅有”是””不是”，严重打击学生的自信，从而严重影响学生的课堂参与性，学生们自主的学习想法慢慢消失，课堂主体不能得到有效的转移。
1.2新教学模式推进缓慢。
传统的教学方式都是以教师授课为主，学生自听为辅。根据几千年课堂的教育模式，学生一直以来只充当一个听者身份，并不占据主导地位。其实细想，学校的办立、老师的讲述都是为了学生服务，学生对知识的掌握极其应用才应该是最被重视的地方。而现在学校基本都采用老师一言堂教学模式，老师对学生关于知识的掌握情况并不了解，老师们只是一味采用传统的教学方法，沉迷古老的教学理念，不注重细节的培养，缺失了一种良好的上课氛围，导致学生丧失了对上课的热情，直接影响到生物课堂的效果。虽说这种方式下教育的学生会得高分，可是真正的知识有几个人能掌握熟练应用，这种传统的模式严重影响学生对知识的掌握情况，扭曲教育的根本意义。
1.3课堂活动形式化。
自从新型课堂的推广，小组合作式授课模式广为流传。但是这种活动方式得到的效果确一点都不好，那么问题在哪里？是合作学习方法有问题？还是实施的过程有问题？其实，小组合作的精髓在于学生自主对某个问题进行探究。学生在自己预习课本之后，提出自己发现的问题，与小组成员积极热烈地讨论问题，之后通过网络、翻阅资料、询问老师等方法来解决问题。不过能够真正实现全套过程的并不多，各校只是抓住了合作式学习的形式，因此导致合作式学习的方法过于形式化，没有注重该方法的内涵，学生仍处于被动学习的状态，有的学生竟然还会钻空子，利用这种学习方法偷懒，大大降低学习的效率，合作式学习已经变成了一个注重形式化的模式。
2.高效、互动、趣味模式在高效生物课堂中的应用
2.1从观念革新，用民主教学。
新课程教学的核心思想就是以学生为重要载体，让学生积极参与讨论问题，而这一过程的实现，需要老师们的大力配合，老师要建立以学生为主的民主教育思想，实现民主教学，尊重学生的主体地位，老师只做学生的指导者，引领着学生自主的走向知识。这一过程，需要老师民主对待每位学生，与学生共同营造诙谐幽默风味的课堂，利用学生对新事物的好奇，紧紧用知识抓住学生的眼球，提高学生的兴趣，成功创造一个属于学生的自主民主高效的生物课堂。对于仍旧无法全身心投入学习的学生，可以积极鼓励学生，用正确合适的方法教育学生，让学生们的大脑随时处于兴奋状态，引导学生进行自主研究，自主思考，活跃课堂氛围。
2.2进行互动学习，发挥学生优势。
为了构造活跃的高效的课堂，必须让学生全身心的投入到知识中，充分发挥自己的特长优点，让学生做自己课堂的主导者。作为一个生物教师，在上课之前要做的不仅仅是备课，还要想方设法结合教材与学生实际的情况，开展出一套探究性学习的方法。根据实际问题，科学合理的为学生分组，从而小组内部讨论问题，并探究问题得到结论，上课时采用合作分组的模式报告自己组的研究情况。之后每组发表完见解，组与组之间进行讨论，达成全班讨论的情形，最高意义上达到合作式自主学习。
这种分组自主讨论式学习，首先达成了教学的目标，脱离了死板的教学方法，改革创新了新型上课模式。再者，这种互动学习，高度调动了学生的积极性，师生共同营造了一个生机勃勃、充满活力的课堂，只有在这种环境下，学生才能最高程度的打开脑洞吸收知识，激发学生的学习欲望，大大提高了上课的效率。不过需要老师们注意的是，自主学习并不意味着无头绪随便学习，老师要做一个好的领导者，引导学生思考，提出相关具有价值的问题，在同学得到结论后，从各方面对回答的问题进行解剖点评，反馈给学生。因此，老师必须具备全面性的思维方式，组织学生们向新的知识进行探究。
2.3构建探究情景，促进学生动手。
生物，本来就是一个科学性实验性的研究科目，在教学过程中，最好的是利用实验抓住学生的兴趣，引导学生全身心的投入到课堂。实验不仅能提高学生的兴趣，还可以提高学生的观察能力，实践操作能力，在不知不觉的探索中，熟练掌握新知识，最重要的实验還可以增加学生的自我动手能力，现如今少了很多实践性的人才，多了很多纸上谈兵的赵括，因此动手能力也是培养学生的一项重要指标，为了做到这个，老师必须有独特的见解，深远的目光，为学生打造一个快速成长，快速成才的平台。这就是一个教师最该具有的最基本的素养。比如在上课之前，利用一个与本节课堂内容相关的较为生动形象、新颖趣味的小问题展开对本节的学习探究，引导参与课堂活动。
3.总结
总之，打造一个高效趣味互动的课堂，主要目的就是加大学生对知识的兴趣，引发学生对问题的思考，形成一个活跃有趣的学习氛围，减缓学生压力，让学生变成学习的主体，强化课堂传授知识的效果。
参考文献
[1] 师生课堂互动行为类型理论比较研究[J]. 亢晓梅. 比较教育研究. 2001（04）
[2] 在音乐教学中提高提问的有效性[J]. 文波. 大连教育学院学报. 2014（02） [3]基于任务型教学法的初中英语师生课堂互动初探——以周口市某中学为例[J]. 刘萍萍. 齐齐哈尔师范高等专科学校学报. 2013（02）