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摘 要：本文将以我国教育体制改革为切入点，梳理上世纪五十年代至今重要的二语教育动机理论研究成果，并對其不同阶段的优缺点做出简要总结，期待能帮助读者更明晰的了解动机理论的发展过程，帮助教育工作者及语言学习者有效的利用最新的研究成果指导实践教学任务及学习任务。
关键词：二语动机自我系统；动机发展；教学实践
作者简介：魏然，女，天津理工大学研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学。
[中图分类号]：H319 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2017）-12--02
1.引言
随着我国经济的发展，国际地位稳步提高，培养与国际接轨的适应性人才迫在眉睫，我国在教育领域除了硬性条件的稳步落实外，对于教育方式方法的改革也进入了前所未有的探索阶段。2007年9月颁布的《大学生英语课程教育要求》明确指出，大学英语的教学模式改革一个重要的标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。个性化学习方法与自主学习能力的培养将矛头指向了我国现有教育体制的以教师为中心的教育模式上，个性化学习方法与自主学习的培养重点是学生，转变课堂教学中以教师为中心的授课环境，转而将学生自主学习放在首位。要真正培养学生的外语自主学习能力，就必须了解学生学习心理的特点和发展规律，特别是学习者外语学习动机的特点和发展规律。基于此，本文将简述过去几十年里，二语动机研究理论的变迁，期望教育工作者通过对学生学习动机的认识，规避教学工作中的误区，了解学习动机的由来及分类，做好引导激发工作的同时，维护学生对语言学习的持续兴趣。
2.研究综述与应用
2.1二十世纪五十年代前期研究
自上世纪50年代至今，关于二语动机的研究一直呈现出承前继后继往开来的局面。首先是二十世纪五十年代末，Gardner和Lambert对于二语动机的研究，他们创立了二语学习动机理论，奠定了二语动机研究的基础理论，为以后动机理论研究和二语教学研究指明了研究方向。这一时期理论成果是基于长期的实验跟踪获得的，被试人群是美国，加拿大，菲律宾这类能相对容易地获得二语交流机会的国家进行的二语学习者的跟踪研究。这一时期前期的研究成果是将二语学习动机分为两类：融合型，工具型。研究表明，这两种动机对语言学习都有促进作用，但对于哪种动机的作用更显著，由于没有明确的量化标准所以并没有得出明确结论，但如果从学习的结果来看，明显融和性动机的作用更积极。随着研究的深入以及融和性动机在实验结果中表现出的优越性，Gardner和Lambert将两种动机系统化，并将融和性动机作为研究重点，结合语言学习提出了“社会教育模式”。除了以上理论性的进展，这一时期另一重要的研究结果就是针对“社会教育模式”提出的一系列的语言学习动机研究调查工具，量表，改变了语言学习动机以跟踪观察分析总结的相对朦胧的研究方式，使语言动机研究进入了定量研究的新模式。
随着Gardner和Lambert对于语言学习动机研究成果被世界范围内的语言学界所熟知，这一理论被认可的同时同样伴随着不一样的声音，对于这一新的语言动机理论毫无疑问在一定语言环境下得出的结论是毋庸置疑的，但是有前期的实验背景就不难推测后期会遭到质疑也是情理之中的事。首先随着英语学习的全球化，并不是所有二语学习者都能像加拿大，菲律宾，美国的二语学习者那样有相对便捷的接触二语环境的条件。实验初期对被试的选择注定这一时期的研究成果必然不能适用于世界范围内其他二语环境相对难获得的二语学习者。但这并不能否定这一时期的研究成果，更不能否定这一时期研究成果对后来持续进行的研究步伐的推动作用。
2.2二十世纪九十年代扩展模式
这一时期的研究进展与成果都是基于五十年代研究基础之上的。首先，这一时期的研究以实证研究取得的成果最为突出。将被试者选在更普遍的二语学习环境中，认识到二语学习者与二语习得者语言环境的差异给研究成果造成的局限性，所以Dornyei将被试人群选在更具有代表性的二语学习环境中，即匈牙利二语学习者，显然将匈牙利语作为二语学习的人群并不像加拿大等国家的英语学习者那样容易接触英语环境，这就使得研究的结果更具代表性，更有说服力，研究结果与世界范围内英语学习者的学习环境更切合，从而弥补了前期实证研究中的缺陷，明确区分了二语学习者与二语习得者两个不同的研究对象。其次，这一时期的研究成果还体现在理论进展上，借鉴主流动机心理学中的动机理论，经过大量的实证研究，提出了三位建构框架。这一理论是基于对外语学习环境与二语习得环境的区分提出的。区别于以往对于二语习得者将研究重点放在社会环境上，Dornyei认为外语学习者的学习动机应该从课堂环境评价，融合性以及语言自信度三个方面去研究和考量。对于动机状况的认识，也给出了更清晰地描述维度，个人，社会和教学情景。最后，这一时期的研究最大的特点就是与教学紧密联系，对动机的多维度特性给与了更多的重视，并且提出了关注动机过程性的学习模式，
2.3新世纪研究成果与课堂实践
进入新世纪Dornyei进一步修正和发展理论框架，将其与自我和认同理论相结合，并提出“二语学习动机的过程模式”。这一时期的理论要点主要强调关注动机的动态性特征和时间性变异，实验操作上的进展主要是，编制了相关工具一测量随学习任务的进展而变化的情境动机。这一阶段的研究主要是结合九十年代取得的成果，将动机的历时变化与过程性及发展过程中其它的影响因素综合考虑进实证就过程中，更加科学的描述动机的变化过程，分析总结，得出结论，应用于二语学习课堂教学。Dornyei借鉴心理学中的自我不一致理论和可能自我理论重新将传统的融合性动机的内容划分归类提出了二语动机自我系统理论，包括三个层面：
理想二语自我是原来传统动机概念中的内在动机部分与工具型动机中的内化动机部分，在过去的研究中，研究者只是肯定传统融合性动机对学习结果的积极作用，并未明确指出融合性动机是怎么发挥积极作用的，而重新划分归类并融入心理学研究成果的二语理想自我明确指出理想二语自我的作用。这一理论结合了心理学内容的二语动机自我理论更好的解释了动机作用于语言学习着的路径及过程，明显更具说服力。大量的实证性研究表明，学习经历与理想二语自我的关系是呈正相关的，二者是一种互相强化的关系，对自己良好的期待促成了成功的二语学习经历，而在良好的学习经历下取得的成绩又反作用于学习者更加积极进取，进而制定更高的二语自我。而研究表明应该二语自我与学习经历的关系并非呈正相关，甚至大部分研究者认为应该二语自我与学习经历呈负相关的关系，但这一结论是基于一组被试者得出的，有个案研究显示，应该二语自我同样与学习经历呈正相关，但不排除个案研究中被试者的特殊生活经历及家庭环境对两者关系的干扰因素，以及资料采集过程中由于历时研究的局限性对个案对象过去信息的采集只能依靠研究对象本人的描述，其陈述内容的真实性无法考证。 应该二语自我部分所包含的内容涵盖了传统动机理论中的工具型动机中的外在动机部分。与理想二语自我是关于自己内心对更理想自我的渴求不同，应该二语自我更多地考虑外界因素对所取得的成果的认同与否，这就直接导致了学习动机及态度的差异。理想二语自我能够更加积极主动地安排调整自己的计划，不受外界因素的影响，而应该二语自我是在外界的压力下被迫学习，结果的好坏作用的首先不是学习计划的改进而是情绪上变化，势必影响学习任务的顺利进行。但是应该二语自我的作用并不都是消极的，應该二语自我内容所涉及到的外界因素的影响并不仅仅是给学习者带来压力，同时学习者对外界环境的在意程度，一定意义上会使学习者为了避免出现负面影响而积极进取。
3.结语
通过对近几十年二语学习动机理论发展的梳理，发现新的理论都是在原有理论的基础上进行修正，并结合相关学科的最新理论得出的结果，其中对原有理论的细化重新建构有效地增强了实证性研究的可操作性，新的理论对语言学习动机检验的效度明显提高，同时理论与课堂实践相结合使理论得到反复检验，其科学性也得到了更好的验证。教育工作者应该时刻关注教育理论新进展，并积极应用到课堂实践中，不能再用过时的已经显现出弊端的教育模式而将学生成绩的好坏全部归结在学生个人身上，应该与时俱进，明白学习能力的提高是学习者，教育工作者和教育模式共同作用的结果。了解最新的教育模式是每一位教育工作者责任。这不仅对学习者学习结果有促进作用，更能培养学习者的学习能力。这对于转变我国授之以鱼的应试教育模式转变为授之以渔素质教育模式将起到不可估量的积极作用。
参考文献：
[1]Drnyei， Z. Researching motivation： from integrativeness to the idealL2 self [C] In Hunston S
关键词：二语动机自我系统；动机发展；教学实践
作者简介：魏然，女，天津理工大学研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学。
[中图分类号]：H319 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2017）-12--02
1.引言
随着我国经济的发展，国际地位稳步提高，培养与国际接轨的适应性人才迫在眉睫，我国在教育领域除了硬性条件的稳步落实外，对于教育方式方法的改革也进入了前所未有的探索阶段。2007年9月颁布的《大学生英语课程教育要求》明确指出，大学英语的教学模式改革一个重要的标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。个性化学习方法与自主学习能力的培养将矛头指向了我国现有教育体制的以教师为中心的教育模式上，个性化学习方法与自主学习的培养重点是学生，转变课堂教学中以教师为中心的授课环境，转而将学生自主学习放在首位。要真正培养学生的外语自主学习能力，就必须了解学生学习心理的特点和发展规律，特别是学习者外语学习动机的特点和发展规律。基于此，本文将简述过去几十年里，二语动机研究理论的变迁，期望教育工作者通过对学生学习动机的认识，规避教学工作中的误区，了解学习动机的由来及分类，做好引导激发工作的同时，维护学生对语言学习的持续兴趣。
2.研究综述与应用
2.1二十世纪五十年代前期研究
自上世纪50年代至今，关于二语动机的研究一直呈现出承前继后继往开来的局面。首先是二十世纪五十年代末，Gardner和Lambert对于二语动机的研究，他们创立了二语学习动机理论，奠定了二语动机研究的基础理论，为以后动机理论研究和二语教学研究指明了研究方向。这一时期理论成果是基于长期的实验跟踪获得的，被试人群是美国，加拿大，菲律宾这类能相对容易地获得二语交流机会的国家进行的二语学习者的跟踪研究。这一时期前期的研究成果是将二语学习动机分为两类：融合型，工具型。研究表明，这两种动机对语言学习都有促进作用，但对于哪种动机的作用更显著，由于没有明确的量化标准所以并没有得出明确结论，但如果从学习的结果来看，明显融和性动机的作用更积极。随着研究的深入以及融和性动机在实验结果中表现出的优越性，Gardner和Lambert将两种动机系统化，并将融和性动机作为研究重点，结合语言学习提出了“社会教育模式”。除了以上理论性的进展，这一时期另一重要的研究结果就是针对“社会教育模式”提出的一系列的语言学习动机研究调查工具，量表，改变了语言学习动机以跟踪观察分析总结的相对朦胧的研究方式，使语言动机研究进入了定量研究的新模式。
随着Gardner和Lambert对于语言学习动机研究成果被世界范围内的语言学界所熟知，这一理论被认可的同时同样伴随着不一样的声音，对于这一新的语言动机理论毫无疑问在一定语言环境下得出的结论是毋庸置疑的，但是有前期的实验背景就不难推测后期会遭到质疑也是情理之中的事。首先随着英语学习的全球化，并不是所有二语学习者都能像加拿大，菲律宾，美国的二语学习者那样有相对便捷的接触二语环境的条件。实验初期对被试的选择注定这一时期的研究成果必然不能适用于世界范围内其他二语环境相对难获得的二语学习者。但这并不能否定这一时期的研究成果，更不能否定这一时期研究成果对后来持续进行的研究步伐的推动作用。
2.2二十世纪九十年代扩展模式
这一时期的研究进展与成果都是基于五十年代研究基础之上的。首先，这一时期的研究以实证研究取得的成果最为突出。将被试者选在更普遍的二语学习环境中，认识到二语学习者与二语习得者语言环境的差异给研究成果造成的局限性，所以Dornyei将被试人群选在更具有代表性的二语学习环境中，即匈牙利二语学习者，显然将匈牙利语作为二语学习的人群并不像加拿大等国家的英语学习者那样容易接触英语环境，这就使得研究的结果更具代表性，更有说服力，研究结果与世界范围内英语学习者的学习环境更切合，从而弥补了前期实证研究中的缺陷，明确区分了二语学习者与二语习得者两个不同的研究对象。其次，这一时期的研究成果还体现在理论进展上，借鉴主流动机心理学中的动机理论，经过大量的实证研究，提出了三位建构框架。这一理论是基于对外语学习环境与二语习得环境的区分提出的。区别于以往对于二语习得者将研究重点放在社会环境上，Dornyei认为外语学习者的学习动机应该从课堂环境评价，融合性以及语言自信度三个方面去研究和考量。对于动机状况的认识，也给出了更清晰地描述维度，个人，社会和教学情景。最后，这一时期的研究最大的特点就是与教学紧密联系，对动机的多维度特性给与了更多的重视，并且提出了关注动机过程性的学习模式，
2.3新世纪研究成果与课堂实践
进入新世纪Dornyei进一步修正和发展理论框架，将其与自我和认同理论相结合，并提出“二语学习动机的过程模式”。这一时期的理论要点主要强调关注动机的动态性特征和时间性变异，实验操作上的进展主要是，编制了相关工具一测量随学习任务的进展而变化的情境动机。这一阶段的研究主要是结合九十年代取得的成果，将动机的历时变化与过程性及发展过程中其它的影响因素综合考虑进实证就过程中，更加科学的描述动机的变化过程，分析总结，得出结论，应用于二语学习课堂教学。Dornyei借鉴心理学中的自我不一致理论和可能自我理论重新将传统的融合性动机的内容划分归类提出了二语动机自我系统理论，包括三个层面：
理想二语自我是原来传统动机概念中的内在动机部分与工具型动机中的内化动机部分，在过去的研究中，研究者只是肯定传统融合性动机对学习结果的积极作用，并未明确指出融合性动机是怎么发挥积极作用的，而重新划分归类并融入心理学研究成果的二语理想自我明确指出理想二语自我的作用。这一理论结合了心理学内容的二语动机自我理论更好的解释了动机作用于语言学习着的路径及过程，明显更具说服力。大量的实证性研究表明，学习经历与理想二语自我的关系是呈正相关的，二者是一种互相强化的关系，对自己良好的期待促成了成功的二语学习经历，而在良好的学习经历下取得的成绩又反作用于学习者更加积极进取，进而制定更高的二语自我。而研究表明应该二语自我与学习经历的关系并非呈正相关，甚至大部分研究者认为应该二语自我与学习经历呈负相关的关系，但这一结论是基于一组被试者得出的，有个案研究显示，应该二语自我同样与学习经历呈正相关，但不排除个案研究中被试者的特殊生活经历及家庭环境对两者关系的干扰因素，以及资料采集过程中由于历时研究的局限性对个案对象过去信息的采集只能依靠研究对象本人的描述，其陈述内容的真实性无法考证。 应该二语自我部分所包含的内容涵盖了传统动机理论中的工具型动机中的外在动机部分。与理想二语自我是关于自己内心对更理想自我的渴求不同，应该二语自我更多地考虑外界因素对所取得的成果的认同与否，这就直接导致了学习动机及态度的差异。理想二语自我能够更加积极主动地安排调整自己的计划，不受外界因素的影响，而应该二语自我是在外界的压力下被迫学习，结果的好坏作用的首先不是学习计划的改进而是情绪上变化，势必影响学习任务的顺利进行。但是应该二语自我的作用并不都是消极的，應该二语自我内容所涉及到的外界因素的影响并不仅仅是给学习者带来压力，同时学习者对外界环境的在意程度，一定意义上会使学习者为了避免出现负面影响而积极进取。
3.结语
通过对近几十年二语学习动机理论发展的梳理，发现新的理论都是在原有理论的基础上进行修正，并结合相关学科的最新理论得出的结果，其中对原有理论的细化重新建构有效地增强了实证性研究的可操作性，新的理论对语言学习动机检验的效度明显提高，同时理论与课堂实践相结合使理论得到反复检验，其科学性也得到了更好的验证。教育工作者应该时刻关注教育理论新进展，并积极应用到课堂实践中，不能再用过时的已经显现出弊端的教育模式而将学生成绩的好坏全部归结在学生个人身上，应该与时俱进，明白学习能力的提高是学习者，教育工作者和教育模式共同作用的结果。了解最新的教育模式是每一位教育工作者责任。这不仅对学习者学习结果有促进作用，更能培养学习者的学习能力。这对于转变我国授之以鱼的应试教育模式转变为授之以渔素质教育模式将起到不可估量的积极作用。
参考文献：
[1]Drnyei， Z. Researching motivation： from integrativeness to the idealL2 self [C] In Hunston S