中西方大学生学习参与的比较结果与东西方不同学习模式相吻合:西方大学生的学习参与特点反映出西方追求心智开发、提倡批判性思考以及自我表达与交流的"心智导向"学习特征,中国大学生的学习参与特点体现了中国传统文化所倡导的认真勤奋、刻苦努力的"美德导向"学习特征。在已有发现的基础上,本研究从"心智—美德"视角开展大学生学习参与研究,最终研究样本为江苏省5所独立学院4060名本科生的学习经历状况。本文重点探索的内容包括:心智导向和美德导向学习参与的维度构成、学习参与和学习结果间的关系、具有不同学习参与特征的学生群体类型、不同类型学生在学习结果上的差异、以及不同个体背景特征学生的学习参与差异。借助SPSS19.0和AM0S21.0软件对数据进行分析并结合已有研究发现,本研究共获得五条研究结论:1.心智导向学习参与和美德导向学习参与对大学生学习结果均具有积极的影响,但不同导向学习参与与不同类型学习结果间的关系有所区别。整体上来说,心智导向学习参与对创造性思维的影响较大,美德导向学习参与对学习成绩的影响较大。2.本研究的研究发现和已有中外大学生学习参与的比较结果均表明,中国大学生的心智导向学习参与水平较低、美德导向学习参与水平较高。3.深层学习方法是学习参与对学习结果预测的重要中介变量,对大学生学习结果具有非常积极的作用。4.基于大学生在心智导向和美德导向上的不同表现,可将大学生分为四种类型,其中兼具高心智导向和高美德导向学习参与水平的"综合型"学生其学习结果最好,致力于培养更多的综合型学生将是高等教育质量提升的关键。5.不同背景特征学生具有不同的学习参与特征。例如,男生、较高年级学生、非第一代大学生群体的心智导向学习参与得分要分别优于女生、较低年级学生和第一代大学生群体,女生、较高年级学生在美德导向学习参与维度上要分别优于男生、较低年级学生群体;第一代大学生和非第一代大学生在美德导向学习参与维度上差别不大,但前者在心智导向学习参与维度上的表现明显不及后者。其背后的原因值得做进一步的研究探讨。基于上述结论,本研究提出如下建议:第一,营造能激发深层思考的学习环境、努力提高大学生心智导向的学习参与水平;第二,理解中国大学生的学习参与特点和规律、开展更多的本土化研究;第三,采用多元化的评价方式、更加全面地评价大学生的学习收获;第四,注重相关政策措施对不同背景特征大学生群体的针对性和公平性。在本文最后,笔者讨论了本研究的研究不足,并对未来大学生学习参与研究进行了展望。