科学活动是一种探究式活动，其潜在的教育价值也不断地被挖掘出来，在科学活动中，师幼的适时互动，能促进幼儿探索的积极性，提升幼儿探索的水平，从而提高幼儿解决问题的能力。因此，在科学活动中师幼互动显得尤为重要，随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的贯彻，幼儿园教师在教育观念和教育行为上有了一些根本性的改变，然而，尽管教师的观念意识和教育行为正朝着正确的方向改变，但在遇到不同的教育情景和探索过程中，教师的教育决策能力，怎样驾驭和调控幼儿与教师之间的互动，存在着一定的问题，因此我认为有必要对教师在组织科学活动中的指导和有效的师幼互动等方面展开讨论。
　　1 教师能从多角度理解、关注幼儿是构建有效师幼互动的关键
　　“师幼互动”应建立在尊重了解幼儿的基础上，要了解幼儿的想法，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，了解幼儿的个体差异，关注孩子的所需，积极创造一个宽松、愉快的氛围，让幼儿在心情愉快的情况下投入到活动中去，积极地寻找问题、发现解决问题，在活动过程中，教师应关注孩子的兴奋点，捕捉孩子发出的积极有意义的信息，及时调整教育行为，有效地发挥教师的引导作用。
　　1.1 教师应该正确认识、了解幼儿的能力。每个幼儿都是生动活泼的个体，我们会不断地去对周围环境进行探索，以发展自己的经验、能力、意志和态度，幼儿具有一定的认识能力，他们的信息来源于思考、判断、评价，解决问题的能力，教师必须时时刻刻发挥幼儿的主观能动性，挖掘幼儿的潜能，学会站在幼儿的角度客观评价和反省自己的教育策略。例如在《神奇的声音》教学活动中十分突出了设计者的崭新的教学理念：从情感教育入手，了解幼儿的能力，在整个活动的过程中，我以神奇的宝盒为主线把幼儿带到一系列的探索活动中。始终以一种饱满、积极向上的情绪影响着身边的每一个孩子，我强调的是教学的自由性和开放性，改变过去封闭式和集中性的提问，采用开放性的提问，让幼儿从多方位思考问题，将知识的传授与娱乐、游戏相结合，引导幼儿主动探索，获得有关经验，幼儿玩的愉快，学的轻松。即激发幼儿的探索热情，也培养了幼儿正确的科学态度形成良好师幼关系。
　　1.2 教师应积极关注幼儿的兴趣、需要幼儿是学习的主体，教师必须从幼儿的兴趣、需要出发，应当充分考虑到他们在活动中的地位，即抓住兴趣， 挖掘有价值的教育内容， 与幼儿共同学习，教师应追随幼儿，根据对幼儿的细致观察，从他们的反应中敏感地捕捉他们的兴趣点。
　　2 教师的角色定位是构建有效师幼互动的保证
　　师幼互动是幼儿教师角色扮演中最直接、最集中的体现，在实践中发现，我们要让幼儿真正成为教育活动的主体，主动学习和发展，在教育活动过程的不同阶段，教师应成为幼儿学习活动的倾听者、观察者、支持者、引导者、合作者……因此，我们教师应善于在各种教育活动中充当各种角色，并从中把握好具体情境中转换角色，教师在角色转换过程中所表现出的语言表达艺术： “要……”“必须……”等指令性语言转换为与幼儿平等的协商者角色的“能不能……”“可以吗 ……”“该怎么办呢……”等建议性语言或“应当注意什么”等提醒性语言，以启迪幼儿主动选择正确的活动行为或互动对象。如：谁愿意说一说，你的小玩具都会做些什么呢？开动脑筋想一想，怎样才能让瓶宝宝发出声音呢？
　　2.1 适时、适度的支持保证了幼儿一次次探究活动的成功，使幼儿不断体验到成功的快乐。教师作为支持者，不但要给幼儿学习提供物质上的支持还要提供心理上、经验上的支持，在每次科学探索中，教师要给幼儿准备丰富的物质材料，提供自由活动的探索机会和条件，当幼儿急切想知道问题的答案时，教师及时与幼儿共同查阅图书寻找答案，保护了幼儿求知的欲望。特别是在进行区域活动中的探索学习，幼儿更需要得到教师的支持，教师的支持不仅是物质上的，更重要的是情感上的。情感支持是实现良好师幼互动的基础。那么，为了使区域活动中的师幼互动更有效的进行，教师除了做到情感和物质上的支持，教师还应该注意些什么呢？下面，我想请下面的老师结合你班的区域活动来谈一谈你是如何与孩子互动的？及你是如何在区域活动中进行科学探索的？由于时间关系，我们就先讨论到这， “开心面具”“快乐串吧”“邮局”等各种区域活动让幼儿在师幼互动，生生互动，幼儿与客人的互动的过程中感到学科学，做科学是一件多么轻松而快乐的事情。在某种程度上，区域活动的质量也可以折射出幼儿园的教育质量，开展区域活动的有效程度可以反映幼儿园在教育观念和教育行为上的转变。
　　2.2 教师有价值的提问引导幼儿活动的逐步深入。支持还不能保证师幼互动的有效性，还需要加以适时的引导，在生活中我们也遇到过这样的问题，认为互动就是放手让幼儿按自己的意愿玩起来，对于幼儿在活动中的表现，任他们自由发展不加以干渉，可是在幼儿的活动情况来看效果不是很好，主要是在幼儿主动学习探索中不是不需要教师的引导，而是应该有价值的提问才能激活幼儿的思维，使幼儿积极主动地思考，获得知识。教学活动中为了让幼儿了解动植物相互依存的关系，教师可以引导幼儿在日常对动植物的照料过程中，通过亲身的实践，感受和了解动物与植物间简单的依存关系。例如，可以把给乌龟、鱼换下来的水浇到植物上，观察植物的生长情况，从而引导幼儿发现动物的排泄物是植物很好的肥料。再如，可以引导幼儿发现青虫不仅以树叶为食，为了过冬，它们还会把自己的身体包裹在树叶里。这会使幼儿对动物与植物之间深切的依存关系有初步的感受。通过有效引导，对幼儿的思维推理、总结、归纳能力的发展都有促进作用。
　　2.3 作为幼儿的伙伴，教师在和谐的互动中促进了幼儿的发展。对于幼儿的需求，教师要提供一定的帮助。在活动中出现的一些问题，教师应与幼儿像同伴一样共同协商。例如：在大班科学探索活动中，拼装汽车零件是幼儿一直喜爱的探索内容，一开始孩子们都能根据自己的经验先装简单的零件，但是随着零件的增多，孩子和老师都觉得有困难，这时教师为了激发幼儿探索的欲望，成了孩子们的搭档，师生边拆边总结边探索， 共同寻找到解决问题的办法。在此，教师以平等的身份参与幼儿的活动，不仅使幼儿感受到了轻松自主的精神氛围，而且在与教师共同探索、研究和讨论中进行着积极地思维，同时也在学习如何尊重、合作与交流。
　　总之，师幼互动是一种双向的人际交往活动，幼儿在其中不仅得到积极的影响，教师也同样可以从师幼互动中吸取经验和养分，并在反思中逐步提高自己，达到自身主体的不断发展和提高，使幼儿园的师幼互动变得更和谐、更完美。