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孔子曰:“知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者”。教学过程应该唤起学生愉悦的情绪和积极的情感体验。积极的情感体验与某种需要的满足相联系,通常会伴随一种愉快的主观体验,能提高人的积极性和活动能力。课堂教学的激活是提高课堂效率的策略之一。《基础教育课程改革纲要》指出:“教育的根本目的是为了每一位学生的发展”。关注学生的发展,关注学生的情感态度,这是“以人为本,关注生命”的新课改的核心理念,是当今课堂改革的主旋律。关注学生的学习情感体验是我们教师在课堂上关注学生发展的具体表现。因此,在英语课堂教学中,教师应不断优化教学过程,关注学生的学习情感体验,使英语教学充满活力。
一、 以教师言行作示范
著名教育学家布鲁纳在《教育过程》一书中说到:“教师也是教育过程中最直接的有象征意义的人物,是学生可以视为榜样并拿来同自己作比较的人物。”心理学原理指出:教师因在多数时候保持愉悦与乐观的心态,从而富有教育和教学的智慧,才能不断取得成就,并从中得到愉悦的心理感受。教师在学生面前,应该是一座四季常青的高山,是一条奔腾不息的河流,是花园里精心培育幼苗的园丁,是雕塑心灵的雕塑家,是手执金钥匙打开人类心灵大门的人。教师自身的专业知识水平只有到达了一定的高度,才能使学生产生学习热情、积极主动地投入到教学活动中去。美国心理学家班都拉提出的“观察学习论”也指出:个性可以通过观察学习而形成或改变。这表明教师的言行会给学生起到一定的示范作用。
二、以成就动机作动力
所谓成就动机就是指人们在完成任务的过程中力求获得成功的内部原因,即个人对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做,努力追求完美的一种内部推动力量。成就动机与学生的学习成绩和行为的主动性有直接关系。教育实验表明:大部分学生对英语学习有无助感。英语课堂教学的目的是实现素质教育,而素质教育的核心是全人教育,即全面、和谐发展的教育。应试教育对学业成绩的考核,是一种单维评价,是一种容易给学生带来挫败感的评价。素质教育的评价既要重视学业成绩,又要重视成绩以外的综合能力与素质,尤其是创新、探究、合作、实践等能力,同时,评价应以鼓励和表扬为主。教师的表扬是对学生的良好表现的一种正向反馈,具有积极强化的作用,能鼓励学生产生不断前进的力量。因此,无论对于低成就动机者,还是高成就动机者,表扬都会对其有促进作用。
在课堂教学中,教师也要注意正确对待学生所犯的错误。学生在口头表达中出现错误时,教师要采取宽容的态度;如果学生出现知识错误、语言习惯错误或交际错误时,教师应采取启发、引导、比较等方式,尽量让学生自己发现错误,或让学生互相纠正错误。课堂教学中教师还要注意培养学生的成就动机,这对教学起着积极的作用,是实现教学良性循环的重要条件,也是保护学生积极情感体验的方法之一。
三、 以探究活动作主线
探究是一种需要,它的本质特点是学生自主、独立地发现问题,它的目标也不仅仅是学生的知识和技能、情感和态度的发展,更重要的是学生的探索精神和创新能力的发展。因此,在课堂教学中,教师的一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究欲望,使他们处于一种乐于探究的积极状态之中。
在课堂教学中,教师应注意运用多种教学手段,开展多样化的教学活动,让学生在学中用在用中学,从而使学生保持强烈的学习愿望和兴趣,进而提高教学效率。探究活动是新课程所倡导的一种学习方式,为了保证活动有效实施,教师要努力开展探究性活动,如通过让学生读书、让学生讲看法、让学生议难点、让学生自己找知识的规律等活动,使学生主动发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。另外,教师应结合教材内容,力求做到语义真实、语境真实和语用真实,尽量保证活动内容情境化、交际情境生活化。
四、以教学机智作调节
俄国教育家乌申斯基曾说:“不论教育者是怎样地研究教育理论,如果他没有教育机智,他就不可能成为一位优秀的教育实践者。”心理研究表明:学生听课的注意力呈不平衡状态发展。虽然初中生的意志力、自控力比小学生强很多,但在一节45分钟的课堂中也难免出现心理疲劳。所以,教师在教学过程中要注意学生听课情绪的变化,以及时调整自己的教学步骤,用更加直接的方法刺激学生听讲。一旦发现学生分神,教师就应变换教学模式,一首歌、一句名人名言、一个幽默故事、一则笑话、一幅简笔画等,都是化消极情绪为积极情绪的良药。
教学机智不是单纯的技能和技巧,也不是与生俱来的禀赋,更不是虚情假意的做秀,而是一种充满教学智慧、具有较高层次的教学艺术。教学机智是教师综合素质的一种体现。在教学活动中,教师只有具备了对学生的充分了解、对教育事业的无限热爱和对学生的真挚情感,才能拥有高超的教学机智。
总之,师生之间良好的情感体验和学生积极的学习情感体验都对提高课堂教学效率起着关键的作用。教师在教学中应该努力培养和关注学生积极的学习情感体验,关注学生的成长,使学生的人格得到健康的发展。
一、 以教师言行作示范
著名教育学家布鲁纳在《教育过程》一书中说到:“教师也是教育过程中最直接的有象征意义的人物,是学生可以视为榜样并拿来同自己作比较的人物。”心理学原理指出:教师因在多数时候保持愉悦与乐观的心态,从而富有教育和教学的智慧,才能不断取得成就,并从中得到愉悦的心理感受。教师在学生面前,应该是一座四季常青的高山,是一条奔腾不息的河流,是花园里精心培育幼苗的园丁,是雕塑心灵的雕塑家,是手执金钥匙打开人类心灵大门的人。教师自身的专业知识水平只有到达了一定的高度,才能使学生产生学习热情、积极主动地投入到教学活动中去。美国心理学家班都拉提出的“观察学习论”也指出:个性可以通过观察学习而形成或改变。这表明教师的言行会给学生起到一定的示范作用。
二、以成就动机作动力
所谓成就动机就是指人们在完成任务的过程中力求获得成功的内部原因,即个人对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做,努力追求完美的一种内部推动力量。成就动机与学生的学习成绩和行为的主动性有直接关系。教育实验表明:大部分学生对英语学习有无助感。英语课堂教学的目的是实现素质教育,而素质教育的核心是全人教育,即全面、和谐发展的教育。应试教育对学业成绩的考核,是一种单维评价,是一种容易给学生带来挫败感的评价。素质教育的评价既要重视学业成绩,又要重视成绩以外的综合能力与素质,尤其是创新、探究、合作、实践等能力,同时,评价应以鼓励和表扬为主。教师的表扬是对学生的良好表现的一种正向反馈,具有积极强化的作用,能鼓励学生产生不断前进的力量。因此,无论对于低成就动机者,还是高成就动机者,表扬都会对其有促进作用。
在课堂教学中,教师也要注意正确对待学生所犯的错误。学生在口头表达中出现错误时,教师要采取宽容的态度;如果学生出现知识错误、语言习惯错误或交际错误时,教师应采取启发、引导、比较等方式,尽量让学生自己发现错误,或让学生互相纠正错误。课堂教学中教师还要注意培养学生的成就动机,这对教学起着积极的作用,是实现教学良性循环的重要条件,也是保护学生积极情感体验的方法之一。
三、 以探究活动作主线
探究是一种需要,它的本质特点是学生自主、独立地发现问题,它的目标也不仅仅是学生的知识和技能、情感和态度的发展,更重要的是学生的探索精神和创新能力的发展。因此,在课堂教学中,教师的一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究欲望,使他们处于一种乐于探究的积极状态之中。
在课堂教学中,教师应注意运用多种教学手段,开展多样化的教学活动,让学生在学中用在用中学,从而使学生保持强烈的学习愿望和兴趣,进而提高教学效率。探究活动是新课程所倡导的一种学习方式,为了保证活动有效实施,教师要努力开展探究性活动,如通过让学生读书、让学生讲看法、让学生议难点、让学生自己找知识的规律等活动,使学生主动发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。另外,教师应结合教材内容,力求做到语义真实、语境真实和语用真实,尽量保证活动内容情境化、交际情境生活化。
四、以教学机智作调节
俄国教育家乌申斯基曾说:“不论教育者是怎样地研究教育理论,如果他没有教育机智,他就不可能成为一位优秀的教育实践者。”心理研究表明:学生听课的注意力呈不平衡状态发展。虽然初中生的意志力、自控力比小学生强很多,但在一节45分钟的课堂中也难免出现心理疲劳。所以,教师在教学过程中要注意学生听课情绪的变化,以及时调整自己的教学步骤,用更加直接的方法刺激学生听讲。一旦发现学生分神,教师就应变换教学模式,一首歌、一句名人名言、一个幽默故事、一则笑话、一幅简笔画等,都是化消极情绪为积极情绪的良药。
教学机智不是单纯的技能和技巧,也不是与生俱来的禀赋,更不是虚情假意的做秀,而是一种充满教学智慧、具有较高层次的教学艺术。教学机智是教师综合素质的一种体现。在教学活动中,教师只有具备了对学生的充分了解、对教育事业的无限热爱和对学生的真挚情感,才能拥有高超的教学机智。
总之,师生之间良好的情感体验和学生积极的学习情感体验都对提高课堂教学效率起着关键的作用。教师在教学中应该努力培养和关注学生积极的学习情感体验,关注学生的成长,使学生的人格得到健康的发展。