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摘 要：“教师主导，学生主体”是教学中的一个重要的原则，不同的科目中所体现的具体形式有所不同。化学是一门以实验为基础的课程，在进行教师的教和学生学的同时，要充分利用化学学科的特点，用化学的思维方式和方法教授理论知识的同时培养出学生的思维逻辑，从而提高教学的质量和效率。
关键词：化学思维;自主探究;实验
高中阶段化学是一门重要的科目。如何在化学教学中帮助学生理解重难点，掌握系统知识的同时提高教师的教学水平和课堂的教学效率是一个很重要的任务。教师可结合化学课本特点，培养学生的思维方式，来分析问题、决问题，以及形成自主创新的精神，也是新课改背景下需要改善的问题。
一、善用化学趣味
学习是思考总结的过程，如何调动学生积极思考的习惯，就需要提出问题，善用化学趣味，让学生先产生好奇心，教师在学生自己探究问题、分析问题时，及时的给予正确的指导，避免思考方向发生错误，能够按照教师预定的方向进行并到达所需的教学效果。比如在学习新课硅的知识点时，学生对硅的概念和认识几乎为零，但教师可以采用趣味导入的方法：美国旧金山有个“硅谷”，戴尔、英特尔、苹果等高科技产品许多都聚集在这里，那为什么称为“硅谷”呢？硅又是什么呢？这时候学生还是有点陌生，教师可以在进一步引入：硅单质可能都没见过，玛瑙、水晶、沙子想必都了解一点，尤其沙子，生活中太常见了，这些就是硅的化合物。学生的学习兴趣会迅速激发出来，教学过程中也可以穿插一些趣味性的问题和小故事，这样一来学生听课时注意力会高度集中，从而教师也达到了教学目标。真正做到教与学的相互促进，学生的兴趣激发了，对化学这门课感兴趣了，慢慢的思维也就可以引导打开。让学生乐于学习、享受学习的过程。
二、渗透化学思想
教学过程中要注重化学思想的渗透，化学思想和思维方式是这门课的精神所在。
结构决定性质。原子是化学变化中的最小粒子，其结构决定元素的化学性质。在元素周期表中通过金属、非金属、稀有气体等元素的核外电子排布结构比较可以归纳出原子的最外层电子决定了元素的化学性质。如氟、氯、溴、碘等其它卤族元素，最外层电子均为5个，易得电子达到8个电子稳定结构，因此具有较强的氧化性。分子是保持化学性质最小的粒子，其结构决定物质的性质。三大强酸学习之后，总结、、三者的性质可知，均是由氢离子和酸根阴离子构成的，且在水溶液中均能电离出氢离子，再分析酸的特性发现在水溶液中均能電离出氢离子，酸的化学性质可以总结为氢离子的化学性质，物质的结构决定了其性质。经常性的引导学生这样归纳总结，锻炼学生的化学思维，慢慢的就会渗入这种化学思想。
性质决定用途和如何制取。氧气不能燃烧但可以助燃，冶炼工艺的炼钢过程中可以吹以高纯度氧气，便和、等发生反应，这不但降低了钢的含碳量，还除去了、等杂质。而且反应过程中产生的热量可以维持炼钢构成所需的温度，因此吹氧不仅可以缩短冶炼时间，还可提高钢的质量。液氧是现代火箭最好的助燃剂，在超音速飞机中也需要液氧做氧化剂，可燃物质浸渍液氧后具有较强烈的爆炸性，可制作液氧炸药。氧气的密度比空气大，且不溶于水，也就决定了其制取的方法可以选用向上排空气法和向下排水法。氮气的化学性质不活泼，常温下很难和其它物质发生反应，常用作防腐剂，利用它“性格孤独”的特点，可以将它充灌在电灯泡里，可防止钨丝的氧化和减缓钨丝的挥发速度，延长灯泡的使用寿命。还可以用它来代替惰性气体作焊接金属时的保护气。氮气的密度和空气的密度接近，且难溶于水，也就决定了其制取的方法可以选用向下排水法。通过分析，一步步引导学生形成物质的用途和如何制取是由其性质决定的逻辑思维。
三、与实验相结合
在化学这门课中实验占比很大，化学就是一门以实验为基础的科目，很多概念性知识都是由先实验后引出的。在学习一个新知识时先从实验入手，观察分析实验结果，让学生感受到事实就是这样的，一个新的知识和概念很容易就被接受，教师展开接下来的教学也容易很多，这样的教学方式会让教学效率会提高很多。
在教学中也要多开展自主探究实验，给学生一个课题，学生自己思考选择什么实验来进行，实验仪器该怎么选，如何组装实验仪器，预想将会观察到什么现象而实际的实验现象又是如何的，实验结束后再进行实验数据分析。通过学生的自主探究、分析，用理论知识解决实际问题，教师并给予合适的指导，学生可以更深入的理解理论及实验知识。在学习知识的同时，可以培养学生的自主探究和动手实验能力，进而发展学生的逻辑思维和创新的精神。比如氧气的制取实验，教师把这个课题丢给学生，让学生自己自由发挥，这时学生就需要考虑了：改选取哪种发生装置呢，双氧水制取、氯酸钾、高猛酸钾？改选取哪种收集装置呢，向上排空气法、向下排空气法、排水法？又改如何组装呢？这时学生要很快提取上课老师所说的知识点及每个实验步骤细节，开始着手实验，并分析实验结果。整个实验下来，也充分体现出了学生的主体性，学生感受到原来化学是这样的一门课，与众不同，同时还可以提高学生的动手操作能力。
综上所述，在化学的教学中“教师主导，学生主体”是教学中的一个重要的原则，在遵循这个原则的同时要将理论知识与实验相结合，善用化学趣味，打开学生的化学思维，培养学生自主探究和创新的精神，学生可系统学习知识且智力又能得到充分发展。
参考文献
[1]袁亚莉.立足新课改要求提高高中化学教学效果[J].新课程研究（基础教育），2011，（3）：135-136.
[2]亢华楠.谈高中化学教学的策略实施[J].课程教育研究，2016，（1）：159-159.
[3]董艳芝.谈高中化学探究性实验教学的策略[J].新课程·下旬，2016，（11）：419.
关键词：化学思维;自主探究;实验
高中阶段化学是一门重要的科目。如何在化学教学中帮助学生理解重难点，掌握系统知识的同时提高教师的教学水平和课堂的教学效率是一个很重要的任务。教师可结合化学课本特点，培养学生的思维方式，来分析问题、决问题，以及形成自主创新的精神，也是新课改背景下需要改善的问题。
一、善用化学趣味
学习是思考总结的过程，如何调动学生积极思考的习惯，就需要提出问题，善用化学趣味，让学生先产生好奇心，教师在学生自己探究问题、分析问题时，及时的给予正确的指导，避免思考方向发生错误，能够按照教师预定的方向进行并到达所需的教学效果。比如在学习新课硅的知识点时，学生对硅的概念和认识几乎为零，但教师可以采用趣味导入的方法：美国旧金山有个“硅谷”，戴尔、英特尔、苹果等高科技产品许多都聚集在这里，那为什么称为“硅谷”呢？硅又是什么呢？这时候学生还是有点陌生，教师可以在进一步引入：硅单质可能都没见过，玛瑙、水晶、沙子想必都了解一点，尤其沙子，生活中太常见了，这些就是硅的化合物。学生的学习兴趣会迅速激发出来，教学过程中也可以穿插一些趣味性的问题和小故事，这样一来学生听课时注意力会高度集中，从而教师也达到了教学目标。真正做到教与学的相互促进，学生的兴趣激发了，对化学这门课感兴趣了，慢慢的思维也就可以引导打开。让学生乐于学习、享受学习的过程。
二、渗透化学思想
教学过程中要注重化学思想的渗透，化学思想和思维方式是这门课的精神所在。
结构决定性质。原子是化学变化中的最小粒子，其结构决定元素的化学性质。在元素周期表中通过金属、非金属、稀有气体等元素的核外电子排布结构比较可以归纳出原子的最外层电子决定了元素的化学性质。如氟、氯、溴、碘等其它卤族元素，最外层电子均为5个，易得电子达到8个电子稳定结构，因此具有较强的氧化性。分子是保持化学性质最小的粒子，其结构决定物质的性质。三大强酸学习之后，总结、、三者的性质可知，均是由氢离子和酸根阴离子构成的，且在水溶液中均能电离出氢离子，再分析酸的特性发现在水溶液中均能電离出氢离子，酸的化学性质可以总结为氢离子的化学性质，物质的结构决定了其性质。经常性的引导学生这样归纳总结，锻炼学生的化学思维，慢慢的就会渗入这种化学思想。
性质决定用途和如何制取。氧气不能燃烧但可以助燃，冶炼工艺的炼钢过程中可以吹以高纯度氧气，便和、等发生反应，这不但降低了钢的含碳量，还除去了、等杂质。而且反应过程中产生的热量可以维持炼钢构成所需的温度，因此吹氧不仅可以缩短冶炼时间，还可提高钢的质量。液氧是现代火箭最好的助燃剂，在超音速飞机中也需要液氧做氧化剂，可燃物质浸渍液氧后具有较强烈的爆炸性，可制作液氧炸药。氧气的密度比空气大，且不溶于水，也就决定了其制取的方法可以选用向上排空气法和向下排水法。氮气的化学性质不活泼，常温下很难和其它物质发生反应，常用作防腐剂，利用它“性格孤独”的特点，可以将它充灌在电灯泡里，可防止钨丝的氧化和减缓钨丝的挥发速度，延长灯泡的使用寿命。还可以用它来代替惰性气体作焊接金属时的保护气。氮气的密度和空气的密度接近，且难溶于水，也就决定了其制取的方法可以选用向下排水法。通过分析，一步步引导学生形成物质的用途和如何制取是由其性质决定的逻辑思维。
三、与实验相结合
在化学这门课中实验占比很大，化学就是一门以实验为基础的科目，很多概念性知识都是由先实验后引出的。在学习一个新知识时先从实验入手，观察分析实验结果，让学生感受到事实就是这样的，一个新的知识和概念很容易就被接受，教师展开接下来的教学也容易很多，这样的教学方式会让教学效率会提高很多。
在教学中也要多开展自主探究实验，给学生一个课题，学生自己思考选择什么实验来进行，实验仪器该怎么选，如何组装实验仪器，预想将会观察到什么现象而实际的实验现象又是如何的，实验结束后再进行实验数据分析。通过学生的自主探究、分析，用理论知识解决实际问题，教师并给予合适的指导，学生可以更深入的理解理论及实验知识。在学习知识的同时，可以培养学生的自主探究和动手实验能力，进而发展学生的逻辑思维和创新的精神。比如氧气的制取实验，教师把这个课题丢给学生，让学生自己自由发挥，这时学生就需要考虑了：改选取哪种发生装置呢，双氧水制取、氯酸钾、高猛酸钾？改选取哪种收集装置呢，向上排空气法、向下排空气法、排水法？又改如何组装呢？这时学生要很快提取上课老师所说的知识点及每个实验步骤细节，开始着手实验，并分析实验结果。整个实验下来，也充分体现出了学生的主体性，学生感受到原来化学是这样的一门课，与众不同，同时还可以提高学生的动手操作能力。
综上所述，在化学的教学中“教师主导，学生主体”是教学中的一个重要的原则，在遵循这个原则的同时要将理论知识与实验相结合，善用化学趣味，打开学生的化学思维，培养学生自主探究和创新的精神，学生可系统学习知识且智力又能得到充分发展。
参考文献
[1]袁亚莉.立足新课改要求提高高中化学教学效果[J].新课程研究（基础教育），2011，（3）：135-136.
[2]亢华楠.谈高中化学教学的策略实施[J].课程教育研究，2016，（1）：159-159.
[3]董艳芝.谈高中化学探究性实验教学的策略[J].新课程·下旬，2016，（11）：419.