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摘 要：评价是课堂教学的重要组成部分，贯穿于教学活动的每个环节。科学的评价对学生具有激励表扬、解惑释疑、点拨导向的功能，使课堂更具有生命的活力。因此在课堂教学中，教师的个性化、灵活性、多样化的评价语言，是激发学生个性潜能的重要因素。笔者结合自己的教学实践对课堂评价语言的几点初浅看法。
关键词：课堂教学；评价语言；激励
课堂是实施教学活动的主阵地，是学生学习的主渠道。课堂教学进行中的动态评价，最及时、最灵活、最具感染力，评价成为学生进步的推动力。新课标理念下的语文课堂非常重视课堂评价。但是现在的课堂主要表现在：评价内容单一、语言含糊、次数过多、方式呆板、没有个性化等。比如学生回答了一个问题，老师就说：“你说得真好！”“你真棒！”“你真能干！”学生读完一段话，就说：“你读得真好！”那么到底好在哪里，棒在哪里，哪里体现出能干，都没有作出明确、有针对性的评价。这样的评价语形同虚设，对学生也起不到激励的效果。老师的课堂评价语就失去了应有的价值。那么，我们该怎样抓住学生心理需求，提高评价的价值呢？
一、多一份鼓励，给学生指明方向
卡耐基曾说过：“使一个人发展最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其是低年级的儿童更喜欢鼓励和赞美。课堂中的评价性语言要具有激励性，老师丰富、生动的评价语言就像是助燃剂，能让学生处于一种积极亢奋的状态，这个时候的他们所释放出的热情和潜能就能使他们努力向上一台阶靠拢。教师要善于捕捉学生的闪光之点，只要有点滴进步就予以赞美，而不能无原则地盲目表扬。
教师在评价学生时要注意，既不能一味简单赞扬，也不能过于草率地去批评，要让学生知道，好在哪里，错在何处。教师在指出学生错误时要和颜悦色、轻声细语、循循善诱，让学生们心悦诚服。如果批评上课注意力不集中的学生，可通过表扬好的学生使精力不集中的学生认识到自己的不足。在没有压力的情况下，让学生自觉改正错误。
二、传一份真情，给学生多一点关爱
教师的评价性语言必须是发自内心的，对学生的赞美一定要真诚而亲切，如：“说错是正常的，老师也会有说错的时候，没关系，再说一遍。”当学生提出了一个有价值的问题时，老师可走上前去，握住该同学的小手，注视着他的双眼，夸赞道：“你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀！”学生听了这样的评价话语，内心肯定比吃了蜜还要甜。即使是指出错误也灌注情感。如：一位学生的写字作业中有两个错字，教师惋惜地说：“老师很想奖给你小红星，可你写字时不小心，写错了两个字，你能自己检查出错在哪里吗？”这种满含期待、充滿爱心的话语，学生仿佛徜徉在柔和的春风里，又仿佛沐浴在清润的春雨中。
三、多一份智慧，扬起学生自信的风帆
《语文课程标准》指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”学生是独立的个体，他们的知识、智力、思维发展等方面都存在差异，但是人人都想得到别人的赏识，人人都需要他人的鼓励。因此，教师充满激励的评价语言能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。如：”好哇，这种做法很好，你真会动脑筋”。“你演得真好，只要用心，什么事都会做好的”。“这个句子你读得多美呀！ 请你再读一遍，大家仔细听听。”教师不能简单以“错了！请坐。”“不对！谁再来？”等语言来否定学生的回答。教师应热心提出一些建设性意见。在他们面临失败时，给孩子适时点拔，帮助他们取得成功。教师要小心翼翼地保护了学生的心灵。学生在老师和风细雨般地滋润下纠正了学习中的错误，自然会没有任何心理负担地投入学习中来了，自然会争先恐后地发言了。
四、多一种变化，轻拨学生心中的涟漪
在新思潮的冲击下，许多老师都注重评价方式的变换，使课堂评价形式新鲜而多样，教师课堂评价语言不能单一，不能老套。左一个“你真棒”，右一个“你真棒”，学生听后肯定感到腻烦。反之，评价语言灵活多样、随机变化、注重创新，学生就想听、爱听、屡听不厌。评价语言要想不拘一格，除了经常变换词句外，可以将预设语和随机语有机结合，可以根据课堂气氛及时调整语气、语调、重音、节奏。如评价学生的朗读：“从你的朗读中老师仿佛看到小草正在阳光下幸福地成长着！”“听了小朋友的朗读，老师被一片绿色陶醉了……”其实在课堂上教育学生，一个眼神、一个暗示、一个点拨，或者走过去摸摸他的头，照样能收到良好的教育效果。
五、增添一份幽默，荡起学生兴趣的双桨
运用幽默、风趣的评价语言是调节师生情绪、打破课堂枯燥局面所不可缺少的有效方法。富于幽默感的语言更容易实现对课堂教学的有效控制，更容易缓和师生间的紧张气氛，也更能使学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。它不仅提高了教学语言的品味，而且优化了课堂教学，从而收到意想不到的效果。
总之，评价语言不能拘于一种形式，它应该因人而异，因时而异，因课而异，教师应人文评价，应全身心投入，技巧性、艺术性的评价学生，使学生犹如沐春风、沐春雨，在一次次的惊喜中，以饱满的情绪开心地学习，积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界，让我们的教学春风化雨，滋润学生的心田。
参考文献
[1]陈维娜，《和风细雨催开朵朵小花蕾—小议语文课堂评价语的优化》，浙江省优秀教育科研论文集，2014，11。
[2]张松徐，《“评价“的价值反思》，福州：福建教育出版社2015，11。
[3]李彩新，《课堂教学评价的三种缺失》，广西：广西教育学院杂志社，2016，12。
[4]郝玉梅，《课堂评价，呼唤真情回归——例谈课堂评价的对策》，广西：广西教育学院杂志社，2016，12。
[5]康健华，《人文评价 让课堂充满生命的灵动》，江西：江西教育出版社 2017，6。
作者简介：
徐淑妍，1980年11月，女，本科，浦江县浦阳第一小学教师，主要从事小学语文教学。
（作者单位：浦江县浦阳第一小学）
关键词：课堂教学；评价语言；激励
课堂是实施教学活动的主阵地，是学生学习的主渠道。课堂教学进行中的动态评价，最及时、最灵活、最具感染力，评价成为学生进步的推动力。新课标理念下的语文课堂非常重视课堂评价。但是现在的课堂主要表现在：评价内容单一、语言含糊、次数过多、方式呆板、没有个性化等。比如学生回答了一个问题，老师就说：“你说得真好！”“你真棒！”“你真能干！”学生读完一段话，就说：“你读得真好！”那么到底好在哪里，棒在哪里，哪里体现出能干，都没有作出明确、有针对性的评价。这样的评价语形同虚设，对学生也起不到激励的效果。老师的课堂评价语就失去了应有的价值。那么，我们该怎样抓住学生心理需求，提高评价的价值呢？
一、多一份鼓励，给学生指明方向
卡耐基曾说过：“使一个人发展最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其是低年级的儿童更喜欢鼓励和赞美。课堂中的评价性语言要具有激励性，老师丰富、生动的评价语言就像是助燃剂，能让学生处于一种积极亢奋的状态，这个时候的他们所释放出的热情和潜能就能使他们努力向上一台阶靠拢。教师要善于捕捉学生的闪光之点，只要有点滴进步就予以赞美，而不能无原则地盲目表扬。
教师在评价学生时要注意，既不能一味简单赞扬，也不能过于草率地去批评，要让学生知道，好在哪里，错在何处。教师在指出学生错误时要和颜悦色、轻声细语、循循善诱，让学生们心悦诚服。如果批评上课注意力不集中的学生，可通过表扬好的学生使精力不集中的学生认识到自己的不足。在没有压力的情况下，让学生自觉改正错误。
二、传一份真情，给学生多一点关爱
教师的评价性语言必须是发自内心的，对学生的赞美一定要真诚而亲切，如：“说错是正常的，老师也会有说错的时候，没关系，再说一遍。”当学生提出了一个有价值的问题时，老师可走上前去，握住该同学的小手，注视着他的双眼，夸赞道：“你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀！”学生听了这样的评价话语，内心肯定比吃了蜜还要甜。即使是指出错误也灌注情感。如：一位学生的写字作业中有两个错字，教师惋惜地说：“老师很想奖给你小红星，可你写字时不小心，写错了两个字，你能自己检查出错在哪里吗？”这种满含期待、充滿爱心的话语，学生仿佛徜徉在柔和的春风里，又仿佛沐浴在清润的春雨中。
三、多一份智慧，扬起学生自信的风帆
《语文课程标准》指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”学生是独立的个体，他们的知识、智力、思维发展等方面都存在差异，但是人人都想得到别人的赏识，人人都需要他人的鼓励。因此，教师充满激励的评价语言能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。如：”好哇，这种做法很好，你真会动脑筋”。“你演得真好，只要用心，什么事都会做好的”。“这个句子你读得多美呀！ 请你再读一遍，大家仔细听听。”教师不能简单以“错了！请坐。”“不对！谁再来？”等语言来否定学生的回答。教师应热心提出一些建设性意见。在他们面临失败时，给孩子适时点拔，帮助他们取得成功。教师要小心翼翼地保护了学生的心灵。学生在老师和风细雨般地滋润下纠正了学习中的错误，自然会没有任何心理负担地投入学习中来了，自然会争先恐后地发言了。
四、多一种变化，轻拨学生心中的涟漪
在新思潮的冲击下，许多老师都注重评价方式的变换，使课堂评价形式新鲜而多样，教师课堂评价语言不能单一，不能老套。左一个“你真棒”，右一个“你真棒”，学生听后肯定感到腻烦。反之，评价语言灵活多样、随机变化、注重创新，学生就想听、爱听、屡听不厌。评价语言要想不拘一格，除了经常变换词句外，可以将预设语和随机语有机结合，可以根据课堂气氛及时调整语气、语调、重音、节奏。如评价学生的朗读：“从你的朗读中老师仿佛看到小草正在阳光下幸福地成长着！”“听了小朋友的朗读，老师被一片绿色陶醉了……”其实在课堂上教育学生，一个眼神、一个暗示、一个点拨，或者走过去摸摸他的头，照样能收到良好的教育效果。
五、增添一份幽默，荡起学生兴趣的双桨
运用幽默、风趣的评价语言是调节师生情绪、打破课堂枯燥局面所不可缺少的有效方法。富于幽默感的语言更容易实现对课堂教学的有效控制，更容易缓和师生间的紧张气氛，也更能使学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。它不仅提高了教学语言的品味，而且优化了课堂教学，从而收到意想不到的效果。
总之，评价语言不能拘于一种形式，它应该因人而异，因时而异，因课而异，教师应人文评价，应全身心投入，技巧性、艺术性的评价学生，使学生犹如沐春风、沐春雨，在一次次的惊喜中，以饱满的情绪开心地学习，积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界，让我们的教学春风化雨，滋润学生的心田。
参考文献
[1]陈维娜，《和风细雨催开朵朵小花蕾—小议语文课堂评价语的优化》，浙江省优秀教育科研论文集，2014，11。
[2]张松徐，《“评价“的价值反思》，福州：福建教育出版社2015，11。
[3]李彩新，《课堂教学评价的三种缺失》，广西：广西教育学院杂志社，2016，12。
[4]郝玉梅，《课堂评价，呼唤真情回归——例谈课堂评价的对策》，广西：广西教育学院杂志社，2016，12。
[5]康健华，《人文评价 让课堂充满生命的灵动》，江西：江西教育出版社 2017，6。
作者简介：
徐淑妍，1980年11月，女，本科，浦江县浦阳第一小学教师，主要从事小学语文教学。
（作者单位：浦江县浦阳第一小学）