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摘要：众所周知，小学生的认知是处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，在很大程度上是倚靠动作进行思维，靠直观感知来获取知识。在课堂教学中，如果教师能够注重加强学生的实践操作训练，让学生在实践中感知、获取知识，再到实际中验证，到生活中运用，其教学效果将更加显著。那么，作为教师，我们该如何精心设计探究活动来培养孩子的动手操作能力呢？本文将围绕这一问题，结合自身的教学实际，从四个方面进行交流分享。
关键词：小学数学;课堂教学;实践操作
常言道：“看到的不易记，听到的容易忘，动手做才最真切。”“做”就是让学生实践操作，在操作中体验数学。近些年来，加强动手操作已经成为老师们越来越重视的一种教学活动。因为任何一个数学概念、法则、公式的产生，都离不开抽象概括、逻辑推理的思维方法，而小学生的认知是处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，在很大程度上是倚靠动作进行思维，靠直观感知获取知识。在课堂教学中，如果教师能够注重加强学生的实践操作训练，让学生在实践中感知、获取知识，再到实际中验证，到生活中运用，其教学效果将更加显著。那么，作为教师，我们该如何精心设计探究活动来培养孩子的动手操作能力呢？
一、创设和谐氛围，激发学生的学习兴趣
兴趣是学生学习积极性中最现实、最活跃的因素，对学生的学习起着积极的推动作用。但是由于数学概念比较枯燥、抽象，学生不易理解，很难提起兴趣。因此，在课堂教学中教师要结合教学内容精心安排，创设和谐的教学氛围，使学生在毫无压抑的气氛中学习，大胆质疑，敢于动手操作论证，使学习成为其主动探求。在教学四年级数学《三角形三边关系》时，我先出示了四组不同长度的小棒，让学生猜一猜：每个三角形都有三条边围成，哪几组小棒能摆成三角形，哪些不能？这一问题的抛出，将学生的学习兴趣瞬间激发起来，并争先恐后地回答。
二、适时引导操作，促进学生主动探索
“哪些同学猜中了，哪些同学没有猜中呢？”“那么单凭猜测就下结论说哪几组能摆成，哪些组不能摆成，这行吗？怎么办？”孩子们略加思索，异口同声道：“摆一摆”。霎时间，学生动手操作的兴致空前高涨，个个跃跃欲试，我觉得此时是锻炼孩子操作能力的最佳时机。随后，学生便拿出事先准备的小棒，在四人小组的协同操作、体验活动中，体会数学知识的奥秘所在，培养了主动获取知识的能力。当然，在此教学中，我们要充分利用學生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的事物出发，提供观察和操作的机会，并引导孩子通过动手操作参与知识的形成过程，充分发掘他们学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的动作，从切身感受中获得正确认知。当然，在对学生进行动手操作能力的培养过程中，教师并非毫无目的地放手让学生去“实践”，而是有目的、有计划、有分工地帮助学生掌握正确的操作方法，适时引导学生从具体的实践操作中抽象出数学概念和结论。
三、建立激励机制，发展学生的创造思维
人生最大的快乐是创造，孩子也不例外。注重思维的数学在发挥学生的创造力方面有着其他学科无法比拟的作用。数学课给学生提供了自主探究的机会，使孩子的学习经历一次次的探索、创造、成功、快乐。因此在教学中教师除了为孩子精心创设动手操作的问题情境，提供参与的机会，同时在引导学生进行动手操作时，我们还不能为了片面追求教学“效率”而一味要求学生“教科书式”去模仿，就束缚了学生创造思维的发展。咱们可以建立激励机制，提出解决问题是否还有别的途径和办法？鼓励孩子以不同思路进行创造性操作。特别是那些个性化的操作过程和探索发现，我们要给孩子提供上台展示的机会，并大张旗鼓地给予褒奖，激发更多的孩子发展空间思维。
四、注重操作过程，培养学生解决问题的能力
培养学生解决问题的能力，是数学课程改革的一个重要使命。教师在教学中要给学生提供充分合作交流的空间，让孩子给小伙伴讲述实践操作的过程、发现等，这些看似简单，其实是一种思维向另一种思维转化的过程，充分发展了学生解决问题的能力。
教学《三角形边的关系》，在探究的过程中，我先让学生按要求充分地摆小棒，明确哪几组小棒能摆成三角形，哪几组不能摆成？随后，在进一步的引导下，有学生开始质疑：同样是三根小棒，为什么有的能摆成三角形，有的却不能？“一石激起千层浪”，在这一问题的激发下，很多学生的好奇心空前膨胀，顿时，都纷纷行动起来：有人拿出小棒再次去摆弄，有人拿起笔来写写算算，也有人陷入冥思苦想之中，都想要挖掘其中的奥秘。接下来的课堂气氛热烈，很多孩子都发表了个人的观点，最终得到了一致的结论：当较短的两边之和大于第三边时，就能摆成三角形。
我认为在很多数学知识的教学中，教师都要尽可能地安排学生多操作，让学生亲自动手摆一摆、拼一拼、量一量、做一做、画一画，使孩子经历知识形成的全过程，在动手中学习，在动手中思维，并在动手、思维的过程中探索与创新。
参考文献：
【1】李慧.小学数学课堂教学有效探究策略[J].儿童大世界月刊，2017（6）.
【2】吴志双.探究小学数学有效引导学生学习的方法和策略[J].中外交流，2017，000（044）：223.
关键词：小学数学;课堂教学;实践操作
常言道：“看到的不易记，听到的容易忘，动手做才最真切。”“做”就是让学生实践操作，在操作中体验数学。近些年来，加强动手操作已经成为老师们越来越重视的一种教学活动。因为任何一个数学概念、法则、公式的产生，都离不开抽象概括、逻辑推理的思维方法，而小学生的认知是处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，在很大程度上是倚靠动作进行思维，靠直观感知获取知识。在课堂教学中，如果教师能够注重加强学生的实践操作训练，让学生在实践中感知、获取知识，再到实际中验证，到生活中运用，其教学效果将更加显著。那么，作为教师，我们该如何精心设计探究活动来培养孩子的动手操作能力呢？
一、创设和谐氛围，激发学生的学习兴趣
兴趣是学生学习积极性中最现实、最活跃的因素，对学生的学习起着积极的推动作用。但是由于数学概念比较枯燥、抽象，学生不易理解，很难提起兴趣。因此，在课堂教学中教师要结合教学内容精心安排，创设和谐的教学氛围，使学生在毫无压抑的气氛中学习，大胆质疑，敢于动手操作论证，使学习成为其主动探求。在教学四年级数学《三角形三边关系》时，我先出示了四组不同长度的小棒，让学生猜一猜：每个三角形都有三条边围成，哪几组小棒能摆成三角形，哪些不能？这一问题的抛出，将学生的学习兴趣瞬间激发起来，并争先恐后地回答。
二、适时引导操作，促进学生主动探索
“哪些同学猜中了，哪些同学没有猜中呢？”“那么单凭猜测就下结论说哪几组能摆成，哪些组不能摆成，这行吗？怎么办？”孩子们略加思索，异口同声道：“摆一摆”。霎时间，学生动手操作的兴致空前高涨，个个跃跃欲试，我觉得此时是锻炼孩子操作能力的最佳时机。随后，学生便拿出事先准备的小棒，在四人小组的协同操作、体验活动中，体会数学知识的奥秘所在，培养了主动获取知识的能力。当然，在此教学中，我们要充分利用學生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的事物出发，提供观察和操作的机会，并引导孩子通过动手操作参与知识的形成过程，充分发掘他们学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的动作，从切身感受中获得正确认知。当然，在对学生进行动手操作能力的培养过程中，教师并非毫无目的地放手让学生去“实践”，而是有目的、有计划、有分工地帮助学生掌握正确的操作方法，适时引导学生从具体的实践操作中抽象出数学概念和结论。
三、建立激励机制，发展学生的创造思维
人生最大的快乐是创造，孩子也不例外。注重思维的数学在发挥学生的创造力方面有着其他学科无法比拟的作用。数学课给学生提供了自主探究的机会，使孩子的学习经历一次次的探索、创造、成功、快乐。因此在教学中教师除了为孩子精心创设动手操作的问题情境，提供参与的机会，同时在引导学生进行动手操作时，我们还不能为了片面追求教学“效率”而一味要求学生“教科书式”去模仿，就束缚了学生创造思维的发展。咱们可以建立激励机制，提出解决问题是否还有别的途径和办法？鼓励孩子以不同思路进行创造性操作。特别是那些个性化的操作过程和探索发现，我们要给孩子提供上台展示的机会，并大张旗鼓地给予褒奖，激发更多的孩子发展空间思维。
四、注重操作过程，培养学生解决问题的能力
培养学生解决问题的能力，是数学课程改革的一个重要使命。教师在教学中要给学生提供充分合作交流的空间，让孩子给小伙伴讲述实践操作的过程、发现等，这些看似简单，其实是一种思维向另一种思维转化的过程，充分发展了学生解决问题的能力。
教学《三角形边的关系》，在探究的过程中，我先让学生按要求充分地摆小棒，明确哪几组小棒能摆成三角形，哪几组不能摆成？随后，在进一步的引导下，有学生开始质疑：同样是三根小棒，为什么有的能摆成三角形，有的却不能？“一石激起千层浪”，在这一问题的激发下，很多学生的好奇心空前膨胀，顿时，都纷纷行动起来：有人拿出小棒再次去摆弄，有人拿起笔来写写算算，也有人陷入冥思苦想之中，都想要挖掘其中的奥秘。接下来的课堂气氛热烈，很多孩子都发表了个人的观点，最终得到了一致的结论：当较短的两边之和大于第三边时，就能摆成三角形。
我认为在很多数学知识的教学中，教师都要尽可能地安排学生多操作，让学生亲自动手摆一摆、拼一拼、量一量、做一做、画一画，使孩子经历知识形成的全过程，在动手中学习，在动手中思维，并在动手、思维的过程中探索与创新。
参考文献：
【1】李慧.小学数学课堂教学有效探究策略[J].儿童大世界月刊，2017（6）.
【2】吴志双.探究小学数学有效引导学生学习的方法和策略[J].中外交流，2017，000（044）：223.