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【摘 要】在传统教学模式中，语文教师是学生作文的唯一阅读者和评价者，教师个人主观性特别强，而且往往很不及时，不利于学生对自己作文的正确认识。我们在习作评改教学实践中将师评、自评、互评相结合，使全体学生参与了评价别人、评价自己和被别人评价的活动，在班内举行作文展览，让学生阅读自己的，欣赏他人的等等，实现了更加充分共赏互评的效果，从而评出学生的写作激情，不断提高作文水平。
【关键词】初中作文；多元化评价；写作能力
作文教学是语文教学的主要环节，如何提高学生的写作水平是每个语文老师最关注的话题。培养学生对作文的兴趣，让他们会写作文，爱写作文，培养学生表情达意的能力 。在作文教学中，如何评价就显得尤为重要。对于那些写作水平不高的学生，教师应努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励；对于写作能力强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣。那么如何来评价学生的作文呢？我感觉目前的作文教学和评价中存在以下几个方面的问题：
首先，现行的作文大多数是采用命题作文，由命题人决定作文的绝大部分要求，进行写作思路的指导，从某种程度上来说，学生作文实际上是来完成教师心目中的好作文。为了让学生能够有更充实的素材，作文题目往往是与学生生活联系密切的，如身边的人或事（老师、同学等）、节假日的生活等，但是这样的题材也让学生感觉写起来索然无味。在写作尚缺乏必要的体验和感悟的时候，学生便要接受怎样开头、怎样结尾、怎样描写等过早过多的表达技巧训练。学生作文逐渐成为一种按照同样的方法，描摹某个同样观点的活动。
无论是作文技巧还是作文内容，学生往往不敢标新立异。因为对富有创造性的文章，给定一个客观的分数较之对“四平八稳”的评定更为困难，在考场中这样创新的作文思路也容易因为不能较好的把握要求而分数忽高忽低。因此，在考试前，语文教师往往不要求自己的学生写创造性的文章，担心不仅拿不了高分反而得一个有失水准的低分，而常规作文却起码有获得基本分的保证。
由于作文题目往往有着细致的要求，所以学生在遇到自己缺乏相应生活经验、感想的题目，便往往编造故事或者无病呻吟。即便是一些真人真事的有感而发，学生也常会牵强附会地发议论，生搬硬套地谈感想，以拔高其思想境界，不露真情，缺乏自我，更缺乏童心。
其次是目前初中学生所接受的作文训练相对而言文体单一，对于实用性文章的写作不够重视，使作文有些变为脱离社会需要的教学。同时，更由于作文训练有较为鲜明的文学化倾向，有时用过高的标准或者优秀学生的标准来衡量全部学生的作品，使得学生体会不到作文的社会价值和交际作用，认为写文章只是完成功课的需要，是为了获得一个好分数，长此以往就会失去作文训练的价值。
新课程标准的根本目的，是为了更好地促进学生的发展，兼顾学生过去的发展，重视学生现在的发展，更着眼于学生未来的发展。它追求的不是给学生下一个结论，也不是给学生一个分数、等级，而是更多地体现对学生的关注和关怀；它不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到教育培养目标的要求，更重要的是要发现、挖掘学生的潜能。因此我们有必要注意在作文评价中实行多元化评价：
1. 评价主体多元化
（1）师评。学生当堂写的作文，不管是基础较好的，还是基础较差的，都或多或少存在这样那样的问题。而这些问题解决效果最好的办法就是教师要对之作出评价，甚至提出修改意见。老师批改要优先于其他作业，因为要尽可能早地、趁学生对此次作文的思维和激情还没消失的时候去跟学生讲评。
（2）自评自改。叶圣陶说：“文章写完之后，最好是念一两遍……要念起来上口，听起来顺耳。”在阅读教学中，学生听、说、读的能力不断提高，课堂上偶尔读错一个句子或说错一句话，学生就能迅速地听辨出来，并提出改进意见。因此，学生作文写好以后，教师不要急于收。可安排早读时间让他们拿出来朗读，让学生运用听觉检查、修改文章。检查标点符号的使用是否正确；语言是否畅通，朗读是否上口，查看用词造句是否贴切；内容是否混杂，前后是否重复，查看段落层次是否分明等。长期坚持，学生就会初步具备评改文章的能力，让学生自评自改，有利于培养学生主动发现问题，独立分析判断，以及自我修改、完善、评价、鉴赏等多方面的能力。当然，教师决不是把工作推给学生，而应该让学生明确作文要求，掌握评判依据，随时引导和指点。
通过学生自改作文，可以提高语感水平，增强写作的自控意识，巩固谋篇布局、谴词造句的能力。
（3）互评互改。互评互改是指同学之间依据作文的基本要求，相互边评边改，相互商讨，相互学习，相互启发，扬长避短。这种方法有利于促进学生的相互了解与合作，共同提高写作、评判与鉴赏水平。教师仍然不能作壁上观，而应成为学生互评互改过程中的组织者、参与者和最高的公正的评判者。要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，也从中得到教训。实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动他们的写作积极性，天长日久，就会自然而然的提高学生的写作兴趣。
2. 评价内容多元化 在作文评价过程中，除了关注对写作过程与方法的评价，更要去关注对情感态度与价值观的评价。
对写作知识技能关注通常有两方面：一是对作文得失的分析，讨论分析其思想内容、表达、立意、材料选择安排、叙述顺序等方面的优劣，让大家知道这篇文章的优点是什么，有什么不足之处，从中受到启发。二是文字的推敲。从学生的作文中选择一些有欠妥当但不是错误的词语，引导学生分析探讨这些字词的运用，提升文章的美感。
新课标要求评价要伴随学生的学习过程，因此在已有的评价基础上，还应当对作文中反应的多方面内容进行反馈。比如有针对性的反馈，帮助学生逐渐积累写作经验，认识自己的写作情况；评价具有启发性，引起学生的思考和想象；鼓励学生特长、兴趣的发展，抓取哪怕是一些细节的内容，对其中积极向上的部分进行鼓励，激发其积极性；通过作文间接的以教师自身的人生观、世界观和价值观影响学生的心理，侧面影响学生的心理成长。
3. 评价语言个性化 评价的语言要具艺术话和生活话，具有激励性和鼓励性，让学生体会到教师的认可和赞美，用欣赏的眼光发现学生的闪光点，用赞许的眼光捕捉学生的创新点，用关注的眼光洞察学生的疑难点；用激励的语言推动学生的发展，用真诚的语言扫除学生的困惑，用感召的语言唤起学生继续前进的勇气。
作文是语文教学中一个重要组成部分，它能全面反映学生的语文综合能力。是对自我、对生活、对世界的一种碰触、认知和对话，它是每个学生的一种自发自觉的行为。我们在习作评改教学实践中将师评、自评、互评相结合，使全体学生参与了评价别人、评价自己和被别人评价的活动，在班内举行作文展览，让学生阅读自己的，欣赏他人的等等，实现了更加充分共赏互评的效果，从而评出学生的写作激情，不断提高作文水平。
收稿日期：2012-09-13
【关键词】初中作文；多元化评价；写作能力
作文教学是语文教学的主要环节，如何提高学生的写作水平是每个语文老师最关注的话题。培养学生对作文的兴趣，让他们会写作文，爱写作文，培养学生表情达意的能力 。在作文教学中，如何评价就显得尤为重要。对于那些写作水平不高的学生，教师应努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励；对于写作能力强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣。那么如何来评价学生的作文呢？我感觉目前的作文教学和评价中存在以下几个方面的问题：
首先，现行的作文大多数是采用命题作文，由命题人决定作文的绝大部分要求，进行写作思路的指导，从某种程度上来说，学生作文实际上是来完成教师心目中的好作文。为了让学生能够有更充实的素材，作文题目往往是与学生生活联系密切的，如身边的人或事（老师、同学等）、节假日的生活等，但是这样的题材也让学生感觉写起来索然无味。在写作尚缺乏必要的体验和感悟的时候，学生便要接受怎样开头、怎样结尾、怎样描写等过早过多的表达技巧训练。学生作文逐渐成为一种按照同样的方法，描摹某个同样观点的活动。
无论是作文技巧还是作文内容，学生往往不敢标新立异。因为对富有创造性的文章，给定一个客观的分数较之对“四平八稳”的评定更为困难，在考场中这样创新的作文思路也容易因为不能较好的把握要求而分数忽高忽低。因此，在考试前，语文教师往往不要求自己的学生写创造性的文章，担心不仅拿不了高分反而得一个有失水准的低分，而常规作文却起码有获得基本分的保证。
由于作文题目往往有着细致的要求，所以学生在遇到自己缺乏相应生活经验、感想的题目，便往往编造故事或者无病呻吟。即便是一些真人真事的有感而发，学生也常会牵强附会地发议论，生搬硬套地谈感想，以拔高其思想境界，不露真情，缺乏自我，更缺乏童心。
其次是目前初中学生所接受的作文训练相对而言文体单一，对于实用性文章的写作不够重视，使作文有些变为脱离社会需要的教学。同时，更由于作文训练有较为鲜明的文学化倾向，有时用过高的标准或者优秀学生的标准来衡量全部学生的作品，使得学生体会不到作文的社会价值和交际作用，认为写文章只是完成功课的需要，是为了获得一个好分数，长此以往就会失去作文训练的价值。
新课程标准的根本目的，是为了更好地促进学生的发展，兼顾学生过去的发展，重视学生现在的发展，更着眼于学生未来的发展。它追求的不是给学生下一个结论，也不是给学生一个分数、等级，而是更多地体现对学生的关注和关怀；它不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到教育培养目标的要求，更重要的是要发现、挖掘学生的潜能。因此我们有必要注意在作文评价中实行多元化评价：
1. 评价主体多元化
（1）师评。学生当堂写的作文，不管是基础较好的，还是基础较差的，都或多或少存在这样那样的问题。而这些问题解决效果最好的办法就是教师要对之作出评价，甚至提出修改意见。老师批改要优先于其他作业，因为要尽可能早地、趁学生对此次作文的思维和激情还没消失的时候去跟学生讲评。
（2）自评自改。叶圣陶说：“文章写完之后，最好是念一两遍……要念起来上口，听起来顺耳。”在阅读教学中，学生听、说、读的能力不断提高，课堂上偶尔读错一个句子或说错一句话，学生就能迅速地听辨出来，并提出改进意见。因此，学生作文写好以后，教师不要急于收。可安排早读时间让他们拿出来朗读，让学生运用听觉检查、修改文章。检查标点符号的使用是否正确；语言是否畅通，朗读是否上口，查看用词造句是否贴切；内容是否混杂，前后是否重复，查看段落层次是否分明等。长期坚持，学生就会初步具备评改文章的能力，让学生自评自改，有利于培养学生主动发现问题，独立分析判断，以及自我修改、完善、评价、鉴赏等多方面的能力。当然，教师决不是把工作推给学生，而应该让学生明确作文要求，掌握评判依据，随时引导和指点。
通过学生自改作文，可以提高语感水平，增强写作的自控意识，巩固谋篇布局、谴词造句的能力。
（3）互评互改。互评互改是指同学之间依据作文的基本要求，相互边评边改，相互商讨，相互学习，相互启发，扬长避短。这种方法有利于促进学生的相互了解与合作，共同提高写作、评判与鉴赏水平。教师仍然不能作壁上观，而应成为学生互评互改过程中的组织者、参与者和最高的公正的评判者。要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，也从中得到教训。实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动他们的写作积极性，天长日久，就会自然而然的提高学生的写作兴趣。
2. 评价内容多元化 在作文评价过程中，除了关注对写作过程与方法的评价，更要去关注对情感态度与价值观的评价。
对写作知识技能关注通常有两方面：一是对作文得失的分析，讨论分析其思想内容、表达、立意、材料选择安排、叙述顺序等方面的优劣，让大家知道这篇文章的优点是什么，有什么不足之处，从中受到启发。二是文字的推敲。从学生的作文中选择一些有欠妥当但不是错误的词语，引导学生分析探讨这些字词的运用，提升文章的美感。
新课标要求评价要伴随学生的学习过程，因此在已有的评价基础上，还应当对作文中反应的多方面内容进行反馈。比如有针对性的反馈，帮助学生逐渐积累写作经验，认识自己的写作情况；评价具有启发性，引起学生的思考和想象；鼓励学生特长、兴趣的发展，抓取哪怕是一些细节的内容，对其中积极向上的部分进行鼓励，激发其积极性；通过作文间接的以教师自身的人生观、世界观和价值观影响学生的心理，侧面影响学生的心理成长。
3. 评价语言个性化 评价的语言要具艺术话和生活话，具有激励性和鼓励性，让学生体会到教师的认可和赞美，用欣赏的眼光发现学生的闪光点，用赞许的眼光捕捉学生的创新点，用关注的眼光洞察学生的疑难点；用激励的语言推动学生的发展，用真诚的语言扫除学生的困惑，用感召的语言唤起学生继续前进的勇气。
作文是语文教学中一个重要组成部分，它能全面反映学生的语文综合能力。是对自我、对生活、对世界的一种碰触、认知和对话，它是每个学生的一种自发自觉的行为。我们在习作评改教学实践中将师评、自评、互评相结合，使全体学生参与了评价别人、评价自己和被别人评价的活动，在班内举行作文展览，让学生阅读自己的，欣赏他人的等等，实现了更加充分共赏互评的效果，从而评出学生的写作激情，不断提高作文水平。
收稿日期：2012-09-13