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【摘 要】功能语言学是世界语言学的一个主要流派, 本文作者试图将功能语言学的部分论论应用于外语教学当中。
【关键词】 功能语言学; 外语教学
中图分类号:G633.4文献标识码:A 文章编号:1009-8283(2010)09-0204-01
1 理论简介
系统功能语言学到现在已经有40多年的历史了,特别是最近的20年里发展比较迅速。系统功能语言学(system-functional linguistics)为英国著名的语言学家韩礼德Halliday创立。韩礼德的功能语言学主要关注个体之间,是从人文的角度和设会文化的角度来研究语言的。第一,语言具有符号性。韩礼德很多次强调语言是一个符号系统,强调语言的符号系统特征, 认为语言是一个意义潜势,是整个文化的一个组成部分。第二,语言具有普遍性和特殊性。 强调语言的共性特征和共核(common core)是转换生成语法的研究领域,但是每一种语言又是不同的,功能语言学就将这一点纳入其研究范围,它更加注重语言变异性,因此,语域和方言就自然成了它的研究内容的一部分。第三, 语言具有系统性。我们知道索绪尔把抽象的“语言”看作语言系统,和我们说出的实际的话语“言语”相对应。但是不在功能语言学中,系统是指语言的聚合关系,是一种意义潜势,是一个可以进行选择的网络。第四,语言具有层次性。韩礼德指出:语言是一个多层次的系统三个主演层次是实体层(语音和字符),形式层(词汇和语法)以及情景层。各个层次之间的关系是“体现”关系,也就是说语音和字符实现了词汇和语法,而词汇和语法则实现了情景层。第五,语言具有功能性, 具体来说,这就是韩礼德提出的语言的纯理功能,它们分别是:概念功能,人际功能和语篇功能。第六,语言的情景语境。包括话语范围,话语方式和话语基调。
2 功能语言学和外语教学
2.1 功能语言学与听力教学
在传统的听力教学中,英语教师关注的重点是词汇和语法的识别,然而却忽视了语境和意图对于理解的作用, 因此学生就不能完整的理解语篇的整体含义。以功能语言学为理论基础的交际型听力教学并不忽视语言形式的重要功能, 但是更加重视以语言功能和意图为中介而建立的语言形式和语境、意图的关系。 这样的话, 某些与交际意图和语境相关的语言部分对于语篇的构建和理解的重要价值就得以凸现出来。那么对于英语教师来说,在听力教学当中,教会学生快速寻找和表达这些关键的成分,具有十分重要的作用, 这对于快速提高生的听力考试成绩有着极其重要的作用。
2.2功能语言学与语音教学
前面提到过,韩礼德指出:语言是一个多层次的系统三个主演层次是实体层(语音和字符),形式层(词汇和语法)以及情景层。各个层次之间的关系是“体现”关系,也就是说语音和字符实现了词汇和语法,而词汇和语法则实现了情景层。词汇、语法并不是口语的最终表现形式,在口语交际活动中,词汇和语法层面还必须有音系来体现。本文作者在此将要讨论重音和语调在同一个句子当中的变化导致的句子含义的相应变化。这里我们举例说明,比如:A *French teacher(打*号的地方是要重读的地方)表示的含义是讲授法语的教师。而:A French *teacher指的是国籍是法国的教师。此外,A *toy factory指一种工厂,而 a toy *factory则指的是一种玩具。从上面的例子看出,这两组词汇的语法和结构是完全一样的,但是由于重音的位置不同,所以导致了意义的巨大差异。另外,重音还可以反映出说话者的态度(曲明文:2000)。例如:A: Mike and(采用弱读式) Han Meimei broke the Tang Vase. B: Really! Mike And(采用强读式) Han Meimei?You must be kidding. 从上面的简短的对话中我们可以看出,在第一句当中and 采用弱读式,这表示的是一般的描述, 而第二句中的And采用强读式加以重读,表达了讲话人对这个命题的怀疑态度。
系统功能语言学当也研究了语调对于改变句子意义的作用。在英语中,有两个基本的语调,升调和降调。一般来说,升调用于一般疑问句,降调用于陈述句和特殊疑问句。现在我们来看下面的一组句子:1. Would you like something to drink?(用升调)和 2. Would you like something to drink?(用降调),经过观察,我们可以看出,这一组句子除了句末的声调不一样以外,其他的成分都完全一样。第一句话用升调读出来,它的含义是:你想喝一些东西吗?隐含的意思是:喝不喝由你来选择。第二句话用降调来读,它的含义是:你和一些东西吧。隐含含义是:你别无选择,你喝吧。所以我们不难看出语调这个小小的范畴在功能语言学中巨大的语篇功能,因为它可以改变会话含义。还有一种情况, 陈述句结尾用升调表示一般疑问句的功能。例如:You want to know something about me(用升调)。那么这句话的隐含含义就是:你想了解关于我的一些事情吗?是在询问,而不是陈述。这是英语语调的一个非常特殊的功能。从以上的分析我们可以看出,系统功能语言学对于英语语音教学和听说教学的启示作用十分明显,这就要求学生不仅仅要有正确的语音语调,还必须具有熟练地正确的运用英语语调的能力,在语音、听力、口语教学当中,教师应该有意识地培养学生这一方面的能力。比如本文作者在讲授重音的时候,就会举这样的例子:I met Bill in the park yesterday. 要求学生用五种不同的读法将这个句子读出来,那么就会产生如下的五个句子和意义。(打*号的地方是要重读的地方):
1.*I met Bill in the park yesterday.(强调动作的发出者是:我)
2.I met *Bill in the park yesterday. (强调动作的承受对象者是:比尔)
3.I met Bill in the *park yesterday. (强调动作的发生地是:公园)
4.I met Bill in the park *yesterday. (强调动作的发生时间是:昨天)
经过这样的反复训练学生就会对英语的重音和语调有比较深刻的把握,从而能够灵活运用,这一重要作用在听力教学和口语教学中显得尤为突出。
3 小结
系统功能语言学之所以受到很多教师和语言工作者的欢迎是因为这个语言流派很实用,它的理论原则可以很容易的应用于外语教学的各个方面,对于英语的教与学有着重大的指导意义,而本文仅仅讨论了系统功能语言学对于听力、语音教学的指导作用,当然系统功能语言学的应用领域远远不止这些,笔者也在不断的探索,以期将其理论应用于英语教学的各个方面。
参考文献:
【1】 功能语言学与英语教学张德禄 外语教学与研究出版社2005
【2】 英语语音进阶曲明文 上海交通大学出版社 2000
【关键词】 功能语言学; 外语教学
中图分类号:G633.4文献标识码:A 文章编号:1009-8283(2010)09-0204-01
1 理论简介
系统功能语言学到现在已经有40多年的历史了,特别是最近的20年里发展比较迅速。系统功能语言学(system-functional linguistics)为英国著名的语言学家韩礼德Halliday创立。韩礼德的功能语言学主要关注个体之间,是从人文的角度和设会文化的角度来研究语言的。第一,语言具有符号性。韩礼德很多次强调语言是一个符号系统,强调语言的符号系统特征, 认为语言是一个意义潜势,是整个文化的一个组成部分。第二,语言具有普遍性和特殊性。 强调语言的共性特征和共核(common core)是转换生成语法的研究领域,但是每一种语言又是不同的,功能语言学就将这一点纳入其研究范围,它更加注重语言变异性,因此,语域和方言就自然成了它的研究内容的一部分。第三, 语言具有系统性。我们知道索绪尔把抽象的“语言”看作语言系统,和我们说出的实际的话语“言语”相对应。但是不在功能语言学中,系统是指语言的聚合关系,是一种意义潜势,是一个可以进行选择的网络。第四,语言具有层次性。韩礼德指出:语言是一个多层次的系统三个主演层次是实体层(语音和字符),形式层(词汇和语法)以及情景层。各个层次之间的关系是“体现”关系,也就是说语音和字符实现了词汇和语法,而词汇和语法则实现了情景层。第五,语言具有功能性, 具体来说,这就是韩礼德提出的语言的纯理功能,它们分别是:概念功能,人际功能和语篇功能。第六,语言的情景语境。包括话语范围,话语方式和话语基调。
2 功能语言学和外语教学
2.1 功能语言学与听力教学
在传统的听力教学中,英语教师关注的重点是词汇和语法的识别,然而却忽视了语境和意图对于理解的作用, 因此学生就不能完整的理解语篇的整体含义。以功能语言学为理论基础的交际型听力教学并不忽视语言形式的重要功能, 但是更加重视以语言功能和意图为中介而建立的语言形式和语境、意图的关系。 这样的话, 某些与交际意图和语境相关的语言部分对于语篇的构建和理解的重要价值就得以凸现出来。那么对于英语教师来说,在听力教学当中,教会学生快速寻找和表达这些关键的成分,具有十分重要的作用, 这对于快速提高生的听力考试成绩有着极其重要的作用。
2.2功能语言学与语音教学
前面提到过,韩礼德指出:语言是一个多层次的系统三个主演层次是实体层(语音和字符),形式层(词汇和语法)以及情景层。各个层次之间的关系是“体现”关系,也就是说语音和字符实现了词汇和语法,而词汇和语法则实现了情景层。词汇、语法并不是口语的最终表现形式,在口语交际活动中,词汇和语法层面还必须有音系来体现。本文作者在此将要讨论重音和语调在同一个句子当中的变化导致的句子含义的相应变化。这里我们举例说明,比如:A *French teacher(打*号的地方是要重读的地方)表示的含义是讲授法语的教师。而:A French *teacher指的是国籍是法国的教师。此外,A *toy factory指一种工厂,而 a toy *factory则指的是一种玩具。从上面的例子看出,这两组词汇的语法和结构是完全一样的,但是由于重音的位置不同,所以导致了意义的巨大差异。另外,重音还可以反映出说话者的态度(曲明文:2000)。例如:A: Mike and(采用弱读式) Han Meimei broke the Tang Vase. B: Really! Mike And(采用强读式) Han Meimei?You must be kidding. 从上面的简短的对话中我们可以看出,在第一句当中and 采用弱读式,这表示的是一般的描述, 而第二句中的And采用强读式加以重读,表达了讲话人对这个命题的怀疑态度。
系统功能语言学当也研究了语调对于改变句子意义的作用。在英语中,有两个基本的语调,升调和降调。一般来说,升调用于一般疑问句,降调用于陈述句和特殊疑问句。现在我们来看下面的一组句子:1. Would you like something to drink?(用升调)和 2. Would you like something to drink?(用降调),经过观察,我们可以看出,这一组句子除了句末的声调不一样以外,其他的成分都完全一样。第一句话用升调读出来,它的含义是:你想喝一些东西吗?隐含的意思是:喝不喝由你来选择。第二句话用降调来读,它的含义是:你和一些东西吧。隐含含义是:你别无选择,你喝吧。所以我们不难看出语调这个小小的范畴在功能语言学中巨大的语篇功能,因为它可以改变会话含义。还有一种情况, 陈述句结尾用升调表示一般疑问句的功能。例如:You want to know something about me(用升调)。那么这句话的隐含含义就是:你想了解关于我的一些事情吗?是在询问,而不是陈述。这是英语语调的一个非常特殊的功能。从以上的分析我们可以看出,系统功能语言学对于英语语音教学和听说教学的启示作用十分明显,这就要求学生不仅仅要有正确的语音语调,还必须具有熟练地正确的运用英语语调的能力,在语音、听力、口语教学当中,教师应该有意识地培养学生这一方面的能力。比如本文作者在讲授重音的时候,就会举这样的例子:I met Bill in the park yesterday. 要求学生用五种不同的读法将这个句子读出来,那么就会产生如下的五个句子和意义。(打*号的地方是要重读的地方):
1.*I met Bill in the park yesterday.(强调动作的发出者是:我)
2.I met *Bill in the park yesterday. (强调动作的承受对象者是:比尔)
3.I met Bill in the *park yesterday. (强调动作的发生地是:公园)
4.I met Bill in the park *yesterday. (强调动作的发生时间是:昨天)
经过这样的反复训练学生就会对英语的重音和语调有比较深刻的把握,从而能够灵活运用,这一重要作用在听力教学和口语教学中显得尤为突出。
3 小结
系统功能语言学之所以受到很多教师和语言工作者的欢迎是因为这个语言流派很实用,它的理论原则可以很容易的应用于外语教学的各个方面,对于英语的教与学有着重大的指导意义,而本文仅仅讨论了系统功能语言学对于听力、语音教学的指导作用,当然系统功能语言学的应用领域远远不止这些,笔者也在不断的探索,以期将其理论应用于英语教学的各个方面。
参考文献:
【1】 功能语言学与英语教学张德禄 外语教学与研究出版社2005
【2】 英语语音进阶曲明文 上海交通大学出版社 2000