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摘 要：目前，我国中职院校专业教师在实践能力方面表现出很多不足之处。本文对其不足的方面展开了深入研究与分析，并给出了加强教师实践能力培训的方法，完善中职学校教师实践制度为中职学校教师队伍，组建一支实践能力突出、教学水平良好的教师队伍，让中职学校教育办学水平稳定升高，从而让中职学校为社会培养出一批综合性人才。
关键词：中职学校;专业教师;实践能力;方法
就当前来看，在中职院校的学生中普遍存在学习积极性不高、厌学、罢学等情况，为了帮助中职院校学生提高就业竞争力，应让学生认清社会形势、转变学习态度。因此，需要研究影响学生学习态度不端正的主要因素，然后让学生变得主动学、热爱学。研究发现影响学生学习态度的原因主要有下面两个因素：首先，会选择进入中职学校继续学习的学生大多数都是由于中考考试落榜，因此不得不到职业学校来继续学习，这部分学生对学习的兴趣并不浓厚，加上基础知识条件偏弱，没有找到正确的学习方法，导致厌学情绪持续高涨，且多数学生无组织无纪律性。其次，在我国中职学校的教学方式上仍旧采用课堂讲授的方式，这种上课方式让理论知识难以与实际情况相结合，导致学生在学习课程是无法与真实体验联系并参与操作，从而形成了学生依靠教学笔记完成应试考试的教学模式，很难让学生学到真正的实用性知识[1]。
1 中职学校专业教师实践能力不足因素的探讨
1.1 中职学校教师师资水平的先天不足
中职学校的师资力量来源于我国各大普通师范高校、理工学校、综合院校等，这部分教师通常是在大学毕业后直接进入中职院校开始教学工作，不论是在理论知识方面还是实践能力方面，这部分教师都没有系统全面的了解，且这部分教师中大多体现出教学水平不足，教学能力偏低，动手能力低下，教育理论知识欠缺，课堂教学模式简单，课堂气氛压抑，教学活动并不具备足够的吸引力，导致学生在教学过程中逐渐产生厌学情绪。此外，这部分教师对社会生产企业的具体情况并不了解，无法让自身的专业知识和生产情况进行有效交接[2]。
1.2 中职学校师资队伍不稳定，优秀人才引进难
中职学校的师资队伍及不稳定，当前“能工巧匠进校园”的政策让中职学校招聘到一批对职业教育有热忱的工程技术人员到职业学校进行教学工作，这部分技术人员不但有丰富的实践经验，还对专业技能要全面了解。但是，这部分教师并没有过硬的理论知识水平，或是由于缺乏相关学历学位要求、教师资格证等门槛性证件，导致学校对该部分人才难以正式招聘，致使优秀人才难以引进[3]。
2 中职学校教师专业实践能力培训方式的构建
2.1 健全师资培训长效机制，实施教师素质提升工程
导致中职学校教师专业实践能力不达标的原因有很多，追其根本是由于对中职学校教师专业能力实践能力培训的工作制度不健全。对我国中职学校来看，没有一套建立健全的实践能力培训模式，而一套合理的培训模式，才能保障教师专业实践能力培训的质量。从当前试验的部分中职学校结果表明开展自主培训、校企合作培训、岗位实践培训、“互联网+”培训、基地培训、校本培训等多种培训方式，能够让教师专业实践能力具有针对性与有效性。也为了让生产企业中实践经验丰富、专业技能过硬的技术人员能够到中职院校进行知识讲授，应对未取得教师资格证书的教师安排资格认证，確保中职学校教师队伍健全[4]。
第一、自主培训。自主培训是专业教师根据自身的工作时间和专业需求来展开自我培训工作。自主培训可分为三类，首先，自主联系实践单位，提高专业实践能力，目前中职学校专业教师的工作压力逐渐加大，很多教师都没有多余时间去培训自身专业实践能力，所以学校可为专业教师统一组织实践培训工作，并为教师安排多渠道的实践能力培训单位;其次，自主科研开发这来培训方式在中职专业教师中就有一定的层次培训要求，比如机械制造类专业教师可自主科研开发技术小创造，利用课余时间进行自主科研，能帮助教师提高专业实践能力;最后，执业资格证书培训考核，中职学校要给专业教师提供多平台的政策支持，帮助学校教师考取各类职业资格证书，并积极鼓励教师考取与自身专业知识相关的其他方面的专业技能证书，让教师在学习工作中实现理论与专业知识的结合，让自助培训和实践过程的成绩不断提高[5]。
第二、校企合作培训。校企合作培训可以有以下几种培训方式，包括技术指导培训、全程合作培训、管理合作培训、前期合作和开发培训等，校企合作培训主要是学校需与企业建立起某种技术和产品的开发合作工作，让学校为企业产品研发派遣有丰富经验的专业教师参与研发工作，帮助企业提供理论支持。此外，在校企合作过程中，还能帮助教师队伍提升专业实践能力。如此一来，既帮助企业产品研发工作的顺利进行，又能帮助中职教师提升专业实践能力[6]。
第三、岗位实践培训。岗位实践培训可以有以下几个方式来进行。首先，带队实习指导实践，这种实践培训方式是让学生在实习期间安排专业教师或指导教师同学生一起到工作岗位实习。如此，不但能帮助实习期间学生的专业理论知识指导，还能让专业教师得到技能培训。也就是说安排学生和专业教师一起到一线工作岗位实习，能够让指导教师为学生提供指导的同时，实现自己专业实践能力的培养。其次，兼职工作实践，当前信息技术和科学技术的发展速度飞快，利用兼职工作时间的方式让专业教师对当前社会生产服务工作的发展变化有一定了解，从而更新自身理论知识体系，不断提高使用技能。所以，中职学校要其实转变管理观念，为专业教师提供更多的业余时间到社会中兼职工作，帮助教师提高专业实践能力;最后，工学交替实践，根据国家相关规定，中职教师一两年为期限，两年内需要用多于两个月的时间到企业生产岗位进行工作实践，从而帮助专业教师提高实践学习能力，做到工学结合，教师在进行企业岗位工作实践时，必须融入一线工作，让教师由“学术型”逐渐转向为“双师型”[7]。
第四、“互联网+”培训。当前，信息技术的快速发展，科学技术的不断进步，让社会中很多岗位对科技的使用也逐渐普及。教师需要充分认识社会科技的变革，及时更新教学手段，利用信息技术促进自身专业实践能力的提升，“互联网+”培训是一类新兴的教师专业技能培训，利用“互联网+”的模式，让培训方式和培训手段得以创新，根据学校的发展情况，可利用“互联网+”进行远程培训，并实现线上线下共同培训的模式，从而提高培训的有效性和及时性。 第五、基地培训。基地培训是通过国家为中职教师建立特定的培训基地，帮助中职教师提高教学质量，为中职学校的教师队伍助力。因此，教育部门应将在中职学校设置基地为重点，让发展较好的中职学校与大型企业相结合，在中职院校内建立师资培训基地，帮助中职院校完善职业化教学模式，更为了让中职院校体现出重视实践能力培训的特征。
第六、校本培训。通过校本培训能让我国中职学校的教师大规模进行专业实践能力的培训，这也是帮助中职学校教师培训专业实践能力的基本途径，中职学校自身具有良好的资源优势，再根据专业教师的这种情况，在校内开展符合自身需求的培训工作。首先，按时举办“双师型”教师开展的专业实践能力培训教学工作观摩活动，并定时举办专业教师技能大赛的，从而不断提高专业教师的实践操作能力和教研能力;其次，按时聘请社会上企业或单位的技术专家来学校为教师进行培训工作指导，规范技术流程和实践技能，让中职学校教师对社会生产状况的基本运行工作有所了解;最后，还可开班培训，中职学校在假期时为校内专业教师聘请技术专家来帮助教师提高专项技能和实践操作能力。
2.2 进一步完善中职学校教师准入制度
为了强化完善中职学校教师准入制度，帮助中职学校教师队伍发展壮大。根据教育部的相关规定，中职学校的教师准入要求应满足中职学校教师进行教学活动的基本操作要求，帮助中职学校教师提高专业发展水平，建立健全中职学校教师准入、培训和考核等工作的原则依据。
2.3 重视优秀人才引进，建立相对稳定的中职教师队伍
在完善中职教师队伍时，强化引进优秀人才，学校应从对口职业技术师范类院校或高校招聘优秀人才，帮助中职教师队伍发展壮大。只有完善中职院校师资队伍，才能确保中职院校教学工作开展能够顺利、高质进行。
3 结语
综上所述，中职学校专业教师实践能力的培训，能够帮助中职学校师资队伍力量的壮大，提高教学水平，强化办学质量。因此，要重视中职学校专业教师实践能力培训工作，帮助中职学校培养一批理论知识丰富、实践技能过硬的教师队伍，从而让中职院校为社会培养一批又一批的综合性技术人才。
参考文献：
[1]李带好.中职学校专业教师实践能力不足的因素探讨及建议[J].求知导刊，2016，07：150.
[2]刘红梅.浅谈中职学校学前教育专业音乐教师专业化发展[J].现代交际，2016，09：180+179.
[3]陈玲.“互联网+”背景下中职学校会计教学改革与实践研究[J].福建广播电视大学学报，2017，05：23-27.
[4]张小青.中职学校专业教师下企业实践的探讨[J].西部素质教育，2018，415：108-109.
[5]玄远程，侯小雨，闫志利.中职学校专业建设质量评价模型及其应用研究[J].職教通讯，2018，15：34-43.
[6]刘永辉，邹伦富，彭远斌.中等职业学校师资队伍建设调查研究——以泸州市为例[J].教育科学论坛，2017，03：8-11.
[7]陈森英.产教融合视域下中职学校创业教育的时代方略[J].中国职业技术教育，2019，08：90-96.
关键词：中职学校;专业教师;实践能力;方法
就当前来看，在中职院校的学生中普遍存在学习积极性不高、厌学、罢学等情况，为了帮助中职院校学生提高就业竞争力，应让学生认清社会形势、转变学习态度。因此，需要研究影响学生学习态度不端正的主要因素，然后让学生变得主动学、热爱学。研究发现影响学生学习态度的原因主要有下面两个因素：首先，会选择进入中职学校继续学习的学生大多数都是由于中考考试落榜，因此不得不到职业学校来继续学习，这部分学生对学习的兴趣并不浓厚，加上基础知识条件偏弱，没有找到正确的学习方法，导致厌学情绪持续高涨，且多数学生无组织无纪律性。其次，在我国中职学校的教学方式上仍旧采用课堂讲授的方式，这种上课方式让理论知识难以与实际情况相结合，导致学生在学习课程是无法与真实体验联系并参与操作，从而形成了学生依靠教学笔记完成应试考试的教学模式，很难让学生学到真正的实用性知识[1]。
1 中职学校专业教师实践能力不足因素的探讨
1.1 中职学校教师师资水平的先天不足
中职学校的师资力量来源于我国各大普通师范高校、理工学校、综合院校等，这部分教师通常是在大学毕业后直接进入中职院校开始教学工作，不论是在理论知识方面还是实践能力方面，这部分教师都没有系统全面的了解，且这部分教师中大多体现出教学水平不足，教学能力偏低，动手能力低下，教育理论知识欠缺，课堂教学模式简单，课堂气氛压抑，教学活动并不具备足够的吸引力，导致学生在教学过程中逐渐产生厌学情绪。此外，这部分教师对社会生产企业的具体情况并不了解，无法让自身的专业知识和生产情况进行有效交接[2]。
1.2 中职学校师资队伍不稳定，优秀人才引进难
中职学校的师资队伍及不稳定，当前“能工巧匠进校园”的政策让中职学校招聘到一批对职业教育有热忱的工程技术人员到职业学校进行教学工作，这部分技术人员不但有丰富的实践经验，还对专业技能要全面了解。但是，这部分教师并没有过硬的理论知识水平，或是由于缺乏相关学历学位要求、教师资格证等门槛性证件，导致学校对该部分人才难以正式招聘，致使优秀人才难以引进[3]。
2 中职学校教师专业实践能力培训方式的构建
2.1 健全师资培训长效机制，实施教师素质提升工程
导致中职学校教师专业实践能力不达标的原因有很多，追其根本是由于对中职学校教师专业能力实践能力培训的工作制度不健全。对我国中职学校来看，没有一套建立健全的实践能力培训模式，而一套合理的培训模式，才能保障教师专业实践能力培训的质量。从当前试验的部分中职学校结果表明开展自主培训、校企合作培训、岗位实践培训、“互联网+”培训、基地培训、校本培训等多种培训方式，能够让教师专业实践能力具有针对性与有效性。也为了让生产企业中实践经验丰富、专业技能过硬的技术人员能够到中职院校进行知识讲授，应对未取得教师资格证书的教师安排资格认证，確保中职学校教师队伍健全[4]。
第一、自主培训。自主培训是专业教师根据自身的工作时间和专业需求来展开自我培训工作。自主培训可分为三类，首先，自主联系实践单位，提高专业实践能力，目前中职学校专业教师的工作压力逐渐加大，很多教师都没有多余时间去培训自身专业实践能力，所以学校可为专业教师统一组织实践培训工作，并为教师安排多渠道的实践能力培训单位;其次，自主科研开发这来培训方式在中职专业教师中就有一定的层次培训要求，比如机械制造类专业教师可自主科研开发技术小创造，利用课余时间进行自主科研，能帮助教师提高专业实践能力;最后，执业资格证书培训考核，中职学校要给专业教师提供多平台的政策支持，帮助学校教师考取各类职业资格证书，并积极鼓励教师考取与自身专业知识相关的其他方面的专业技能证书，让教师在学习工作中实现理论与专业知识的结合，让自助培训和实践过程的成绩不断提高[5]。
第二、校企合作培训。校企合作培训可以有以下几种培训方式，包括技术指导培训、全程合作培训、管理合作培训、前期合作和开发培训等，校企合作培训主要是学校需与企业建立起某种技术和产品的开发合作工作，让学校为企业产品研发派遣有丰富经验的专业教师参与研发工作，帮助企业提供理论支持。此外，在校企合作过程中，还能帮助教师队伍提升专业实践能力。如此一来，既帮助企业产品研发工作的顺利进行，又能帮助中职教师提升专业实践能力[6]。
第三、岗位实践培训。岗位实践培训可以有以下几个方式来进行。首先，带队实习指导实践，这种实践培训方式是让学生在实习期间安排专业教师或指导教师同学生一起到工作岗位实习。如此，不但能帮助实习期间学生的专业理论知识指导，还能让专业教师得到技能培训。也就是说安排学生和专业教师一起到一线工作岗位实习，能够让指导教师为学生提供指导的同时，实现自己专业实践能力的培养。其次，兼职工作实践，当前信息技术和科学技术的发展速度飞快，利用兼职工作时间的方式让专业教师对当前社会生产服务工作的发展变化有一定了解，从而更新自身理论知识体系，不断提高使用技能。所以，中职学校要其实转变管理观念，为专业教师提供更多的业余时间到社会中兼职工作，帮助教师提高专业实践能力;最后，工学交替实践，根据国家相关规定，中职教师一两年为期限，两年内需要用多于两个月的时间到企业生产岗位进行工作实践，从而帮助专业教师提高实践学习能力，做到工学结合，教师在进行企业岗位工作实践时，必须融入一线工作，让教师由“学术型”逐渐转向为“双师型”[7]。
第四、“互联网+”培训。当前，信息技术的快速发展，科学技术的不断进步，让社会中很多岗位对科技的使用也逐渐普及。教师需要充分认识社会科技的变革，及时更新教学手段，利用信息技术促进自身专业实践能力的提升，“互联网+”培训是一类新兴的教师专业技能培训，利用“互联网+”的模式，让培训方式和培训手段得以创新，根据学校的发展情况，可利用“互联网+”进行远程培训，并实现线上线下共同培训的模式，从而提高培训的有效性和及时性。 第五、基地培训。基地培训是通过国家为中职教师建立特定的培训基地，帮助中职教师提高教学质量，为中职学校的教师队伍助力。因此，教育部门应将在中职学校设置基地为重点，让发展较好的中职学校与大型企业相结合，在中职院校内建立师资培训基地，帮助中职院校完善职业化教学模式，更为了让中职院校体现出重视实践能力培训的特征。
第六、校本培训。通过校本培训能让我国中职学校的教师大规模进行专业实践能力的培训，这也是帮助中职学校教师培训专业实践能力的基本途径，中职学校自身具有良好的资源优势，再根据专业教师的这种情况，在校内开展符合自身需求的培训工作。首先，按时举办“双师型”教师开展的专业实践能力培训教学工作观摩活动，并定时举办专业教师技能大赛的，从而不断提高专业教师的实践操作能力和教研能力;其次，按时聘请社会上企业或单位的技术专家来学校为教师进行培训工作指导，规范技术流程和实践技能，让中职学校教师对社会生产状况的基本运行工作有所了解;最后，还可开班培训，中职学校在假期时为校内专业教师聘请技术专家来帮助教师提高专项技能和实践操作能力。
2.2 进一步完善中职学校教师准入制度
为了强化完善中职学校教师准入制度，帮助中职学校教师队伍发展壮大。根据教育部的相关规定，中职学校的教师准入要求应满足中职学校教师进行教学活动的基本操作要求，帮助中职学校教师提高专业发展水平，建立健全中职学校教师准入、培训和考核等工作的原则依据。
2.3 重视优秀人才引进，建立相对稳定的中职教师队伍
在完善中职教师队伍时，强化引进优秀人才，学校应从对口职业技术师范类院校或高校招聘优秀人才，帮助中职教师队伍发展壮大。只有完善中职院校师资队伍，才能确保中职院校教学工作开展能够顺利、高质进行。
3 结语
综上所述，中职学校专业教师实践能力的培训，能够帮助中职学校师资队伍力量的壮大，提高教学水平，强化办学质量。因此，要重视中职学校专业教师实践能力培训工作，帮助中职学校培养一批理论知识丰富、实践技能过硬的教师队伍，从而让中职院校为社会培养一批又一批的综合性技术人才。
参考文献：
[1]李带好.中职学校专业教师实践能力不足的因素探讨及建议[J].求知导刊，2016，07：150.
[2]刘红梅.浅谈中职学校学前教育专业音乐教师专业化发展[J].现代交际，2016，09：180+179.
[3]陈玲.“互联网+”背景下中职学校会计教学改革与实践研究[J].福建广播电视大学学报，2017，05：23-27.
[4]张小青.中职学校专业教师下企业实践的探讨[J].西部素质教育，2018，415：108-109.
[5]玄远程，侯小雨，闫志利.中职学校专业建设质量评价模型及其应用研究[J].職教通讯，2018，15：34-43.
[6]刘永辉，邹伦富，彭远斌.中等职业学校师资队伍建设调查研究——以泸州市为例[J].教育科学论坛，2017，03：8-11.
[7]陈森英.产教融合视域下中职学校创业教育的时代方略[J].中国职业技术教育，2019，08：90-96.