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摘要：在高职计算机专业教学中引入项目教学法，教师精心设计具有实际应用价值的项目，学生以小组为单位，在教师的引导下，运用所学知识和技能解决新情况下的问题，可以增强学生的知识和技能，提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神，提高学生的职业能力。
关键词：项目教学法；高等职业教育；计算机专业；职业能力
从高职的培养目标，以及理论联系实际，凸显实践性与参与性的教学宗旨出发，高职教学方法应多运用行为导向法，以提高学生的行为能力。行为导向教学法通常围绕某一课题、问题或项目开展教与学活动。行为导向教学法通常包括大脑风暴教学法、张贴板教学法、案例教学法、角色扮演教学法、项目教学法、引导课文教学法、模拟教学法。结合计算机专业的教学特点，采用项目教学法可以有效培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力。在整个教学过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的交往情境，通过学生积极参与和实践，培养符合未来劳动市场所需要的应用型人才。
一.项目教学法的内涵
项目教学法是基于项目活动的研究性学习，以解决一个比较复杂的操作问题为主要的目的，师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。
在这里，项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，它应该满足以下条件：该工作过程用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来；与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系；学生有独立制订计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；有明确而具体的成果展示；学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；项目工作具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决实际问题；学习结束时，师生共同评价项目工作成果。
项目教学法的实施过程吸取了认知主义、建构主义、人本主义三种学习理论各自的优点，充分体现了教学以学生为主体、教师为主导的现代教育理念。在项目教学中，人人参与创造性实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和掌握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养其行为能力。
二、项目教学法在高职计算机专业教学中的实施
1.设计项目
实施项目教学法的前提是“项目”。美国项目管理专家约翰宾认为：“项目是要在一定时间里，在预算规定范围内需达到预定质量水平的一项一次性任务。”项目应具有确定的目标，有明确的开始时间和结束时间，要完成的是以前从未做过的工作。
因此，项目的设计非常重要，应满足以下要求：活动项目所涉及的知识和技能在教学大纲所要求的范围以内；学生对所确定的活动项目及活动结果有着较强的兴趣；活动项目所涉及的知识和技能、所涉及的内容符合最近发展区理论，通过学生主动的探索和学习是有能力完成的；在活动项目完成过程中，最好能有利于对学生进行情感、态度和价值观的教育。
2.操作示范
围绕课程的知识点，以“示范项目”为例，将知识点融合在项目中，通过示范完成项目，让学生掌握各知识点和基本的实践操作。
3.开展项目
以小组为单位开展项目活动。每组人员5～8名，并设立“项目经理”，全面负责小组的学习讨论和落实工程项目的安排。分组的依据为：学生成绩、知识结构、学习能力、性格特点、男女搭配等，其中主要以互补的形式为主，成绩好的与成绩差的搭配，性格内向的与外向的搭配等。例如：成绩好的负责“一对一”辅导成绩差的，计算机操作能力强的负责代码的编写，程序设计能力强的负责整体规划、程序调试和连编，善于口头表达的负责联系工作等。
这是项目教学法的核心部分。在这一阶段，教师要正确引导和督促学生严格按照时间安排开展项目，让学生树立项目时间意识，并针对学生碰到的各种问题，有针对性地指导学生以协作形式开展项目活动。
三.实施项目教学法应注意的问题
1.教师在教学中的地位
项目教学法与传统教学法的区别主要表现在改变了传统的三个中心，即由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。在整个教学过程中教师不再是传统教学中的中心人物，而是组织者、指导者、帮助者和促进者。
引入项目教学法后，对教师量出了更高要求。教师必须树立项目意识，具备项目规划、项目管理和项目评价等方面的知识和能力。在项目设计中，要求教师对任教科目融合贯通，并且要亲自实践项目；在项目开展过程中，教师要随时回答学生提出的各种问题，而且还要为学生创设学习的情景，培养协作学习的气氛；在项目评价时，要制订评价标准，组织指导学生完成自评和互评。
2.每位学生都参与“项目”
项目教学法提倡的是协作性学习，人人参与。因此，一方面要分工明确，确保每个人有事可做，要求每个学生都有自己的设计结果。另一方面可以采取“一帮一”的措施，安排学习先进生帮助后进生。还要完善评价机制，不仅要建立教师评价制度，还要通过互评和自评激励后进生。
综上所述，项目教学法是在建构主义学习理论的影响下，通过选取项目来创设情景，通过协作学习的方式开展学习，通过完成项目来达到“意义建构”。它突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些现实问题来提高学生的学习兴趣，实现学生对知识的掌握。通过实践项目教学法，学生的实践能力、分析能力、综合能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决问题的能力有了很大的提高。
关键词：项目教学法；高等职业教育；计算机专业；职业能力
从高职的培养目标，以及理论联系实际，凸显实践性与参与性的教学宗旨出发，高职教学方法应多运用行为导向法，以提高学生的行为能力。行为导向教学法通常围绕某一课题、问题或项目开展教与学活动。行为导向教学法通常包括大脑风暴教学法、张贴板教学法、案例教学法、角色扮演教学法、项目教学法、引导课文教学法、模拟教学法。结合计算机专业的教学特点，采用项目教学法可以有效培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力。在整个教学过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的交往情境，通过学生积极参与和实践，培养符合未来劳动市场所需要的应用型人才。
一.项目教学法的内涵
项目教学法是基于项目活动的研究性学习，以解决一个比较复杂的操作问题为主要的目的，师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。
在这里，项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，它应该满足以下条件：该工作过程用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来；与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系；学生有独立制订计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；有明确而具体的成果展示；学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；项目工作具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决实际问题；学习结束时，师生共同评价项目工作成果。
项目教学法的实施过程吸取了认知主义、建构主义、人本主义三种学习理论各自的优点，充分体现了教学以学生为主体、教师为主导的现代教育理念。在项目教学中，人人参与创造性实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和掌握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养其行为能力。
二、项目教学法在高职计算机专业教学中的实施
1.设计项目
实施项目教学法的前提是“项目”。美国项目管理专家约翰宾认为：“项目是要在一定时间里，在预算规定范围内需达到预定质量水平的一项一次性任务。”项目应具有确定的目标，有明确的开始时间和结束时间，要完成的是以前从未做过的工作。
因此，项目的设计非常重要，应满足以下要求：活动项目所涉及的知识和技能在教学大纲所要求的范围以内；学生对所确定的活动项目及活动结果有着较强的兴趣；活动项目所涉及的知识和技能、所涉及的内容符合最近发展区理论，通过学生主动的探索和学习是有能力完成的；在活动项目完成过程中，最好能有利于对学生进行情感、态度和价值观的教育。
2.操作示范
围绕课程的知识点，以“示范项目”为例，将知识点融合在项目中，通过示范完成项目，让学生掌握各知识点和基本的实践操作。
3.开展项目
以小组为单位开展项目活动。每组人员5～8名，并设立“项目经理”，全面负责小组的学习讨论和落实工程项目的安排。分组的依据为：学生成绩、知识结构、学习能力、性格特点、男女搭配等，其中主要以互补的形式为主，成绩好的与成绩差的搭配，性格内向的与外向的搭配等。例如：成绩好的负责“一对一”辅导成绩差的，计算机操作能力强的负责代码的编写，程序设计能力强的负责整体规划、程序调试和连编，善于口头表达的负责联系工作等。
这是项目教学法的核心部分。在这一阶段，教师要正确引导和督促学生严格按照时间安排开展项目，让学生树立项目时间意识，并针对学生碰到的各种问题，有针对性地指导学生以协作形式开展项目活动。
三.实施项目教学法应注意的问题
1.教师在教学中的地位
项目教学法与传统教学法的区别主要表现在改变了传统的三个中心，即由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。在整个教学过程中教师不再是传统教学中的中心人物，而是组织者、指导者、帮助者和促进者。
引入项目教学法后，对教师量出了更高要求。教师必须树立项目意识，具备项目规划、项目管理和项目评价等方面的知识和能力。在项目设计中，要求教师对任教科目融合贯通，并且要亲自实践项目；在项目开展过程中，教师要随时回答学生提出的各种问题，而且还要为学生创设学习的情景，培养协作学习的气氛；在项目评价时，要制订评价标准，组织指导学生完成自评和互评。
2.每位学生都参与“项目”
项目教学法提倡的是协作性学习，人人参与。因此，一方面要分工明确，确保每个人有事可做，要求每个学生都有自己的设计结果。另一方面可以采取“一帮一”的措施，安排学习先进生帮助后进生。还要完善评价机制，不仅要建立教师评价制度，还要通过互评和自评激励后进生。
综上所述，项目教学法是在建构主义学习理论的影响下，通过选取项目来创设情景，通过协作学习的方式开展学习，通过完成项目来达到“意义建构”。它突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些现实问题来提高学生的学习兴趣，实现学生对知识的掌握。通过实践项目教学法，学生的实践能力、分析能力、综合能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决问题的能力有了很大的提高。